МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ, НАУКИ И МОЛОДЕЖНОЙ
ПОЛИТИКИ КРАСНОДАРСКОГО КРАЯ
УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЕМ АДМИНИСТРАЦИИ МО
КУЩЕВСКИЙ РАЙОН
МАОУ СОШ №6 имени С.Т.Куцева

УТВЕРЖДЕНО
решением педагогического совета
МАОУ СОШ №6 имени С.Т.Куцева
протокол № 1 от 31.08.2023 года
Директор МАОУ СОШ №6
имени С.Т.Куцева
В.В.Триус

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА
СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
муниципального автономного общеобразовательного
учреждения средней общеобразовательной
школы №6 имени С.Т.Куцева

ст.Кущевская
2023 год

Содержание

№ п/п
I

Содержание

Страницы

Общие положения

3

II. Целевой раздел основной образовательной программы
среднего общего образования

8

Пояснительная записка
Планируемые результаты освоения
обучающимися ООП СОО
3.
Система оценки достижения планируемых
результатов освоения основной
образовательной программы среднего общего
образования
III.Содержательный раздел основной образовательной
программы среднего общего образования

8
13

Программа формирования универсальных
учебных действий у обучающихся
1.1
Целевой раздел
1.2
Содержательный раздел
1.3
Организационный раздел
2
Программы учебных предметов, курсов
3.
Рабочая программа воспитания
4.
Программа коррекционной работы
IV. Организационный раздел основной образовательной
программы среднего общего образования

26

1.
2.

1.

1.
2
3.
4.
5.

Учебный план среднего общего образования
Календарный учебный график
План внеурочной деятельности
Календарный план воспитательной работы.
Система условий реализации ООП СОО

2

16

26

26
28
52
64
288
290
309

309
311
314
322
323

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ

I.

1.

Основная образовательная программа среднего общего образования

(далее - ООП СОО) МАОУ СОШ №6 имени С.Т.Куцева разработана на основе:
- ФЗ №273 от 29 декабря 2012 года «Об образовании в РФ» с изменениями и
дополнениями;
- Федеральным государственным образовательным стандартом среднего
общего образования (далее - ФГОС СОО);
- Федеральной образовательной программой среднего общего образования
(Далее - ФОП СОО), утвержденной приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 18 мая 2023 г. № 371.
Также при реализации ООП СОО учтены требования:
- Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 28
сентября 2020 г. N 28 "Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20
"Санитарно- эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи"",
- Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 28
января 2021 г. N 2 "Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН
1.2.3685-21

"Гигиенические

нормативы

и

требования к

обеспечению

безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания".1.
Федеральная образовательная программа среднего общего образования (далее
– ФОП СОО) разработана в соответствии с Порядком разработкии утверждения
федеральных основных общеобразовательных программ, утвержденным
приказом Министерства просвещения Российской Федерацииот 30 сентября
2022 г. № 874 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 2 ноября 2022 г., регистрационный № 70809).
2. Содержание ООП СОО представлено учебно-методической документацией
( учебный план, календарный учебный график, рабочие программы учебных
3

предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов, рабочая
программа

воспитания,

календарный

план

воспитательной

работы),

определяющей единые для Российской Федерации базовые объем и содержание
образования уровня среднего общего образования, планируемые результаты
освоения образовательной программы1.
3. Организации, осуществляющие образовательную деятельность по имеющим
государственную

аккредитацию образовательным программам среднего

общего образования, разрабатывают основную образовательную программу
среднего общего образования (далее соответственно – образовательная
организация, ООП СОО) в соответствии с федеральным государственным
образовательным стандартом среднего общего образования (далее – ФГОС
СОО2) и ФОП СОО. При этом содержание и планируемые результаты
разработанной образовательной организацией ООП СОО должны быть не ниже
соответствующих содержания и планируемых результатов ФОП СОО3.

1

Пункт 101 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об

образованиив Российской Федерации».
Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего
образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской
Федерацииот 17 мая 2012 г. № 413 (зарегистрирован Министерством юстиции
Российской Федерации7 июня 2012 г., регистрационный № 24480), с изменениями,
внесенными приказами Министерства образования и науки Российской Федерации от
29 декабря 2014 г. № 1645 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 9 февраля 2015 г., регистрационный № 35953),от 31 декабря 2015 г. № 1578
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации9 февраля 2016 г.,
регистрационный № 41020), от 29 июня 2017 г. № 613 (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 26 июля 2017 г., регистрационный №
47532), приказами Министерства просвещения Российской Федерации от 24 сентября
2020 г. № 519 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 23
декабря 2020 г., регистрационный № 61749), от 11 декабря 2020 г. № 712
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 25 декабря 2020 г.,
регистрационный № 61828)и от 12 августа 2022 г. № 732 (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 12 сентября 2022 г., регистрационный
№ 70034).
3
Часть 61 статьи 12 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об
2

образованиив Российской Федерации».
4

4. При

разработке

предусматривает

ООП

СОО

непосредственное

образовательная
применение

при

организация
реализации

обязательной части ООП СОО федеральных рабочих программ по
учебным предметам «Русский язык», «Литература», «История»,
«Обществознание»,

«География»

и

«Основы

безопасности

жизнедеятельности»4.
5. ООП СОО включает три раздела: целевой, содержательный,
организационный5.
6. Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и
планируемые результаты реализации ООП СОО, а также способы
определения достижения этих целей и результатов6.
7. Целевой раздел ООП СОО включает:
пояснительную записку;
планируемые результаты освоения обучающимися ООП СОО;
систему оценки достижения планируемых результатов освоения
ООП СОО7.
8. Содержательный
программы,

раздел ООП

ориентированные

СОО включает

на

достижение

следующие
предметных,

метапредметных и личностных результатов:
федеральные рабочие программы учебных предметов;
рабочие программы учебных предметов;
программу формирования универсальных учебных действий у
обучающихся8;
рабочую программу воспитания.

4

Часть 63 статьи 12 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об

образованиив Российской Федерации».
Пункт 14 ФГОС СОО.
Пункт 14 ФГОС СОО.
7
Пункт 14 ФГОС СОО.
8
Пункт 14 ФГОС СОО.
5
6

5

9. Федеральные

рабочие

программы

учебных

предметов

обеспечивают достижение планируемых результатов освоения ФОП СОО
и разработаны на основе требований ФГОС СОО к результатам освоения
программы среднего общего образования.
10. Программа формирования универсальных учебных действий у
обучающихся содержит:
цели и задачи, включая учебно-исследовательскую и проектную
деятельность

обучающихся

как

средства

совершенствования

их

универсальных учебных действий;
описание понятий, функций, состава и характеристикуниверсальных
учебных действий и их связи с содержанием отдельных учебных
предметов и внеурочной деятельностью, а также места универсальных
учебных действий в структуре образовательной деятельности 9.
11. Рабочая программа воспитания направлена на развитие личности
обучающихся, в том числе укрепление психического здоровья и
физическое

воспитание,

достижение

ими

результатов

освоения

программы среднего общего образования10.
12. Рабочая программа воспитания реализуется в единстве урочной
и

внеурочной

деятельности,

осуществляемой

образовательной

организацией совместно с семьей и другими институтами воспитания11.
13. Рабочая программа воспитания предусматривает приобщение
обучающихся к российским традиционным духовным ценностям –
нравственным ориентирам, являющимся основой мировоззрения граждан
России, передаваемым от поколения к поколению, лежащим в основе
общероссийской идентичности и единого культурного пространства
страны, укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое уникальное

Пункт 18.2.1 ФГОС СОО.
Пункт 18.2.3 ФГОС СОО.
11
Пункт 18.2.3 ФГОС СОО.
9

10

6

проявление

в

духовном,

историческом

и

культурном

развитии

многонационального народа России12.
14. Организационный раздел ООП СОО определяет общие рамки
организации образовательной деятельности, а также организационные
механизмы

и

условия

реализации

программы

среднего

общего

образования13 и включает:
Учебный план;
План внеурочной деятельности;
Календарный учебный график;
Календарный план воспитательной работы.
15. Календарный план воспитательной работы содержит перечень
событий и мероприятий воспитательной направленности, которые
организуются и проводятся образовательной организацией или в которых
образовательная организация принимает участие в учебном году или
периоде обучения.

Пункт 4 Основ государственной политики по сохранению и укреплению
традиционных российских духовно-нравственных ценностей, утвержденных Указом
Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809.
13
Пункт 14 ФГОС СОО.
12

7

II. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ

ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ МАОУ
СОШ №6 ИМЕНИ С.Т.Куцева
1. Пояснительная записка
1.1. ООП СОО является основным документом, определяющим
содержание общего образования, а также регламентирующим
образовательную деятельность организации в единстве урочной и
внеурочной деятельности при учете установленного ФГОС СОО
соотношения обязательной части программы и части, формируемой
участниками образовательныхотношений.
1.2. Целями реализации ФОП СОО являются:
формирование
российской
гражданской
идентичности
обучающихся;
воспитание и социализация обучающихся, их самоидентификация
посредством личностно и общественно значимой деятельности,
социального и гражданского становления;
преемственность
основных
образовательных
программ
дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего,
профессионального образования;
организация учебного процесса с учётом целей, содержания и
планируемых результатов среднего общего образования, отражённых в
ФГОС СОО;
формирование навыков самостоятельной учебной деятельности
обучающихся на основе индивидуализации и профессиональной
ориентации содержания среднего общего образования;
подготовка обучающегося к жизни в обществе, самостоятельному
жизненному
выбору,
продолжению
образования
и
началу
профессиональной деятельности;
организация деятельности педагогического коллектива по созданию
индивидуальных программ и учебных планов для одарённых, успешных
обучающихся и (или) для обучающихся социальных групп, нуждающихся
в особом внимании и поддержке.
1.3. Достижение поставленных целей реализации ФОП СОО
предусматривает решение следующих основных задач:

8

формирование у обучающихся нравственных убеждений,
эстетического вкуса и здорового образа жизни, высокой культуры
межличностного и межэтнического общения, овладение основами наук,
государственным языком Российской Федерации, навыками умственного
и физического труда, развитие склонностей, интересов, способностей к
социальному самоопределению;
обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся
целевых установок, приобретению знаний, умений, навыков,
определяемых
личностными,
семейными,
общественными,
государственными потребностями и возможностями обучающегося,
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
обеспечение преемственности основного общего и среднего общего
образования;
достижение планируемых результатов освоения ФОП СОО всеми
обучающимися, в том числе обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья (далее – ОВЗ);
обеспечение доступности получения качественного среднегообщего
образования;
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе
проявивших выдающиеся способности, через систему клубов, секций,
студий и других, организацию общественно полезной деятельности;
организация интеллектуальных и творческих соревнований, научнотехнического творчества и проектно-исследовательской деятельности;
участие обучающихся, их родителей (законных представителей),
педагогических работников в проектировании и развитии социальной
среды образовательной организации;
включение обучающихся в процессы познания и преобразования
социальной среды (населенного пункта, района, города) дляприобретения
опыта реального управления и действия;
организация
социального
и
учебно-исследовательского
проектирования, профессиональной ориентации обучающихся при
поддержке педагогов, психологов, социальных педагогов, сотрудничество
с базовыми организациями, организациями профессионального
образования, центрами профессиональной работы;
создание условий для сохранения и укрепления физического,
психологического и социального здоровья обучающихся, обеспечениеих
безопасности.
1.4. ООП СОО учитывает следующие принципы:
9

принцип учёта ФГОС СОО: ООП СОО базируется на требованиях,
предъявляемых ФГОС СОО к целям, содержанию, планируемым
результатами условиям обучения на уровне среднего общего образования;
принцип учёта языка обучения: с учётом условий функционирования
образовательной организации ООП СОО характеризует право получения
образования на родном языке из числа языков народов Российской
Федерациии отражает механизмы реализацииданного принципа в учебных
планах, планах внеурочной деятельности;
принцип учёта ведущей деятельности обучающегося: ООП СОО
обеспечивает конструирование учебного процесса в структуре учебной
деятельности, предусматривает механизмы формирования всех
компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная задача, учебные
операции, контрольи самоконтроль);
принцип индивидуализации обучения: ООП СОО предусматривает
возможность и механизмы разработки индивидуальных программ и
учебных планов для обучения детей с особыми способностями,
потребностями и интересам и с учетом мнения родителей (законных
представителей) обучающегося;
системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию на
результаты обучения, на развитие активной учебно-познавательной
деятельности обучающегося на основе освоения универсальных учебных
действий, познания и освоения мира личности, формирование его
готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
принцип учета индивидуальных возрастных, психологических и
физиологических
особенностей
обучающихся
при
построении
образовательного
процесса
и
определении
образовательновоспитательных целей и путей их достижения;
принцип обеспечения фундаментального характера образования,
учета специфики изучаемых учебных предметов;
принцип интеграции обучения и воспитания: ООП СОО
предусматривает
связь
урочной
и
внеурочной
деятельности, предполагающий направленность учебного процесса на
достижение личностных результатов освоения образовательной
программы;
принцип здоровьесбережения: при организации образовательной
деятельности не допускается использование технологий, которые могут
нанести вред физическому и (или) психическому здоровью обучающихся,
приоритет использования здоровьесберегающих педагогических
10

технологий. Объём учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных
мероприятий должны соответствовать требованиям, предусмотренным
санитарными правилами и нормами СанПиН 1.2.3685- 21 «Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденными
постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2 (зарегистрировано
Министерством юстиции Российской Федерации 29 января 2021 г.,
регистрационный № 62296), действующими до 1 марта 2027 г. (далее –
Гигиенические нормативы),и санитарными правилами СП 2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания
и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденными
постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 сентября 2020 г.№ 28(зарегистрировано
Министерством юстиции Российской Федерации18 декабря 2020 г.,
регистрационный № 61573), действующими до 1 января 2027 г.(далее –
Санитарно-эпидемиологические требования).
1.5. ООП СОО учитывает возрастные и психологические
особенности обучающихся. Общий объем аудиторной работы
обучающихся за два учебных года не может составлять менее 2170 часов
и более 2516 часов в соответствии с требованиями к организации
образовательного процесса к учебной нагрузке при 5-дневной (или 6дневной) учебной неделе, предусмотренными Гигиеническими
нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями14.
1.6. В целях удовлетворения образовательных потребностей и
интересов обучающихся могут разрабатываться индивидуальные учебные
планы, в том числе для ускоренного обучения, в пределах осваиваемой
программы среднего общего образования в порядке, установленном
локальными нормативными актами образовательной организации15.
1.7. Общие подходы к организации внеурочной деятельности
ООП СОО реализуется через урочную и внеурочную деятельность в
соответствии с законодательством РФ. Внеурочная деятельность

Часть 1 статьи 34 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об
образованиив Российской Федерации».
15
Часть1статьи 34 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об
14

образованиив Российской Федерации».
11

организуется по следующим направлениям развития личности:
спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное,
общеинтеллектуальное, общекультурное.
Цели организации внеурочной деятельности:

создание условий для достижения обучающимися необходимого
для жизни в обществе социального опыта и формирования
принимаемой обществом системы ценностей;

создание условий для личностного развития и социализации
каждого обучающегося в свободное от уроков время;

создание в школе воспитывающей среды, обеспечивающей
активизацию социальных, интеллектуальных интересов обучающихся;

развитие здоровой, творчески растущей личности с гражданской
ответственностью и правовым самосознанием, подготовленной к жизни
в современном обществе.
Задачи реализации внеурочной деятельности:

обеспечение принципа добровольного выбора обучающимися форм
внеурочной деятельности, возможности для обучающихся в течение
учебного года перейти из одной группы, осваивающей определенную
программу внеурочной деятельности, в другую;

обеспечение разнообразия форм внеурочной деятельности
обучающихся, в том числе в виде экскурсий, кружков, спортивных
секций, интеллектуальных и творческих фестивалей и конкурсов,
круглых столов, олимпиад, проектной деятельности, краеведческой
работы (с использованием школьного музея) и др.;

учет возрастных и индивидуальных особенностей, интересов и
потребностей обучающихся, запросов родителей (законных
представителей) обучающихся;
Организация
внеурочной
деятельности
предусматривает
возможность использования каникулярного времени, гибкость в
распределении нагрузки при подготовке воспитательных мероприятий и
общих коллективных дел.
Вариативность содержания внеурочной деятельности определяется
профилями обучения. Вариативность в распределении часов на отдельные
элементы внеурочной деятельности определяется с учетом особенностей
образовательной организации.

12

2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы среднего общего образования
2.1. Планируемые результаты освоения ООП СОО соответствуют
современным целям среднего общего образования, представленным во
ФГОС СОО как система личностных, метапредметных и предметных
достижений обучающегося.
2.2. Требования к личностным результатам освоения обучающимися
ООП СОО включают осознание российской гражданской идентичности;
готовность

обучающихся

личностному

к

саморазвитию,

самоопределению;

ценность

самостоятельности

и

самостоятельности

и

инициативы; наличие мотивациик обучению и личностному развитию;
целенаправленное развитие внутренней позиции личности на основе
духовно-нравственных
исторических

и

ценностей

народов Российской

национально-культурных

традиций,

Федерации,

формирование

системы значимых ценностно-смысловых установок, антикоррупционного
мировоззрения, правосознания, экологической культуры, способности
ставить цели и строить жизненные планы.
Личностные результаты освоения ООП СОО достигаются

в

единстве учебной и воспитательной деятельности образовательной
организации

в

соответствиис

традиционными

российскими

социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в
обществе правилами и нормами поведенияи способствуют процессам
самопознания,

самовоспитания

и

саморазвития,

формирования

внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения ООП СОО отражают готовность
обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных
ориентацийи расширение опыта деятельности на ее основе и в процессе
реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том
числе в части: гражданского воспитания, патриотического воспитания,
духовно-нравственного воспитания, эстетического воспитания,
13

физического

воспитания,

формирования

культуры

здоровья

и

эмоционального благополучия, трудового воспитания, экологического
воспитания, осознание ценности научного познания, а также результаты,
обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям
социальной и природной среды.
2.3. Метапредметные результаты включают:
освоение обучающимися межпредметных понятий (используютсяв
нескольких предметных областях и позволяют связывать знания из
различных учебных предметов, учебных курсов, модулей в целостную
научную

картину

мира)

и

универсальных

учебных

действий

(познавательные, коммуникативные, регулятивные);
способность их использовать в учебной, познавательной и
социальной практике;
готовность к самостоятельному планированию и осуществлению
учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с
педагогическими работниками и сверстниками, к участию в построении
индивидуальной образовательной траектории;
овладение

навыками

учебно-исследовательской,

проектной

и

социальной деятельности.
2.4. Метапредметные

результаты

сгруппированы

по

трем

направлениями отражают способность обучающихся использовать на
практике универсальные учебные действия, составляющие умение
овладевать:
познавательными универсальными учебными действиями;
коммуникативными универсальными учебными действиями;
регулятивными универсальными учебными действиями.
2.4.1. Овладение

познавательными

универсальными

учебными

действиями предполагает умение использовать базовые логические
действия, базовые исследовательские действия, работать с информацией.

14

2.4.2. Овладение

системой

коммуникативных

универсальных

учебных действий обеспечивает сформированность социальных навыков
общения, совместной деятельности.
2.4.3. Овладение

регулятивными

универсальными

учебными

действиями включает умения самоорганизации, самоконтроля, развитие
эмоционального интеллекта.
2.5. Предметные результаты включают:
освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета
научных знаний, умений и способов действий, специфических для
соответствующей предметной области; предпосылки научного типа
мышления;
виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации,
преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том
числе при создании учебных и социальных проектов.
Требования к предметным результатам:
сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на
применение знаний и конкретные умения;
определяют минимум содержания гарантированного государством
среднего общего образования, построенного в логике изучения каждого
учебного предмета;
определяют требования к результатам освоения программ среднего
общего образования по учебным предметам;
усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной
России и мира в целом, современного состояния науки.
2.6. Предметные результаты освоения ООП СОО устанавливаются
для учебных предметов на базовом и углубленном уровнях.
Предметные результаты освоения ООП СОО для учебных предметов
на базовом уровне ориентированы на обеспечение общеобразовательной и
общекультурной подготовки.

15

Предметные результаты освоения ООП СОО для учебных предметов
на углубленном уровне ориентированы на подготовку к последующему
профессиональному
способностей

образованию,

обучающихся

предусматривается

путем

базовым

развитие
более

уровнем,

индивидуальных

глубокого,

освоения

чем

основ

это
наук,

систематических знаний и способов действий, присущих учебному
предмету.
2.7. Предметные результаты освоения ООП СОО обеспечивают
возможность дальнейшего успешного профессионального обучения и
профессиональной деятельности.
2.8. Личностные, метапредметные и предметные достижения
обучающегося формируются в процессе освоения учебных предметов,
учебных курсов, учебных модулей, входящих в обязательную часть ООП
и часть, формируемую участниками образовательных отношений, в том
числе в рамках выполнения индивидуальных проектов и внеурочной
деятельности.
Конкретный перечень личностных, метапредметных и предметных
достижения обучающегося при освоении учебных предметов, учебных
курсов, учебных модулей, входящих в часть ООП, формируемую
участниками образовательных отношений, указывается в содержательном
разделе ООП в рабочей программе соответствующего учебного предмета,
учебного курса, учебного модуля.
3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
ООП СОО.
3.1. Система

оценки

призвана

способствовать

поддержанию

единства всей системы образования, обеспечению преемственности в
системе непрерывного образования. Её основными функциями являются:
ориентация образовательного процесса на достижение планируемых
результатов освоения ООП СОО и обеспечение эффективной обратной
16

связи,

позволяющей

осуществлять

управление

образовательным

процессом.
3.2. Основными направлениями и целями оценочной деятельности в
образовательной организации являются:
оценка образовательных достижений обучающихся на различных
этапах обучения как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а
также основа процедур внутреннего мониторинга образовательной
организации,

мониторинговых

исследований

муниципального,

регионального и федерального уровней; оценка результатов деятельности
педагогических работников как основа аттестационных процедур;
оценка результатов деятельности образовательной организации как
основа аккредитационных процедур.
3.3. Основным объектом системы оценки, её содержательной и
критериальной базой выступают требования ФГОС СОО, которые
конкретизируются в планируемых результатах освоения обучающимися
ФОП СОО. Система оценки включает процедуры внутренней и внешней
оценки.
3.4. Внутренняя оценка включает:
стартовую диагностику;
текущую и тематическую оценку;
итоговую оценку;
промежуточную аттестацию;
психолого-педагогическое наблюдение;
внутренний

мониторинг

образовательных

достижений

обучающихся.
3.5. Внешняя оценка включает:
независимую оценку качества подготовки обучающихся16;
итоговую аттестацию17.

17

3.6. В соответствии с ФГОС СОО система оценки образовательной
организации

реализует

системно-деятельностный,

уровневый

и

комплексный подходы к оценке образовательных достижений.
Статья 95 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образованиив

16

Российской Федерации».
Статья 59 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образованиив

17

Российской Федерации».

3.7. Системно-деятельностный подход к оценке образовательных
достижений

обучающихся

проявляется

в

оценке

способности

обучающихся к решению учебно-познавательных и учебно-практических
задач,

а

также

в

оценке

уровня

функциональной

грамотности

обучающихся. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в
качестве

которых

выступают

планируемые

результаты

обучения,

выраженные в деятельностной форме.
3.8. Уровневый подход служит важнейшей основой для организации
индивидуальной работы с обучающимися. Он реализуется как по
отношению к содержанию оценки, так и к представлению и интерпретации
результатов измерений.
3.9. Уровневый подход реализуется за счёт фиксации различных
уровней

достижения

обучающимися

планируемых

результатов.

Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся
решать типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со
всеми обучающимися в ходе учебного процесса, выступает достаточным
для продолжения обучения и усвоения последующего учебного материала.
3.10. Комплексный подход к оценке образовательных достижений
реализуется через:
оценку предметных и метапредметных результатов;
использование комплекса оценочных процедур для выявления
динамики индивидуальных образовательных достижений обучающихсяи
для итоговой оценки; использование контекстной информации (об

18

особенностях обучающихся, условиях и процессе обучения и другое) для
интерпретации полученных результатов в целях управления качеством
образования;
использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно
дополняющих друг друга, в том числе оценок проектов, практических,
исследовательских, творческих работ, наблюдения;
использование

форм

работы,

обеспечивающих

возможность

включения обучающихся в самостоятельную оценочную деятельность
(самоанализ, самооценка, взаимооценка);
использование мониторинга динамических показателей освоения
уменийи

знаний, в том

числе формируемых

с использованием

информационно-коммуникационных (цифровых) технологий.
3.11. Оценка личностных результатов обучающихся осуществляется
через оценку достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы, которые устанавливаются требованиями
ФГОС СОО.
3.12. Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе
реализации всех компонентов образовательной деятельности, включая
внеурочную деятельность. Достижение личностных результатов не
выносится на итоговую оценку обучающихся, а является предметом
оценки эффективности воспитательно-образовательной деятельности
образовательной организации и образовательных систем разного уровня.
3.13. Во

внутреннем

мониторинге

возможна

оценка

сформированности отдельных личностных результатов, проявляющихся в
участии

обучающихся

в

общественно

значимых

мероприятиях

федерального, регионального, муниципального, школьного уровней; в
соблюдении норм и правил, установленных в общеобразовательной
организации;

в

ценностно-смысловых

установках

обучающихся,

формируемых средствами учебных предметов; в ответственности за
результаты обучения; способности делать осознанный выбор своей
образовательной траектории, в том числе выбор профессии.
19

3.14. Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних
мониторингов, допускается использовать только в виде агрегированных
(усредненных, анонимных) данных.
3.15. Оценка метапредметных результатов представляет собой
оценку достижения планируемых результатов освоения ООП СОО,
которые отражают совокупность познавательных, коммуникативных и
регулятивных универсальных учебных действий.
3.16. Формирование метапредметных результатов обеспечивается
комплексом освоения программ учебных предметов и внеурочной
деятельности.
3.17. Основным объектом оценки метапредметных результатов
является:
освоение

обучающимися

универсальных

учебных

действий

(регулятивных, познавательных, коммуникативных);
способность использования универсальных учебных действий в
познавательной и социальной практике, готовность к самостоятельному
планированию и осуществлению учебной деятельности, организации
учебного

сотрудничества

с

педагогическими

работниками

и

сверстниками, к участию в построении индивидуальной образовательной
траектории;
овладение

навыками

учебно-исследовательской,

проектной

и

социальной деятельности.
3.18. Оценка

достижения

метапредметных

результатов

осуществляется администрацией образовательной организации в ходе
внутреннего мониторинга. Содержание и периодичность внутреннего
мониторинга

устанавливается

решением

педагогического

совета

образовательной организации. Инструментарий может строиться на
межпредметной основе и включать диагностические материалы по оценке
читательской,

естественно-научной,

финансовой

грамотности,

математической,

сформированности

цифровой,

регулятивных,

коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий.
20

3.19. Формы оценки:
для проверки читательской грамотности – письменная работа на
межпредметной основе;
для проверки цифровой грамотности – практическая работа в
сочетаниис письменной (компьютеризованной) частью;
для проверки сформированности регулятивных, коммуникативных и
познавательных универсальных учебных действий – экспертная оценка
процесса и результатов выполнения групповых и (или) индивидуальных
учебных исследований и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с
периодичностью не менее чем один раз в два года.
3.20. Групповые и (или) индивидуальные учебные исследования и
проекты (далее вместе – проект) выполняются обучающимся в рамках
одного из учебных предметов или на межпредметной основе с целью
продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении
содержания избранных областей знанийи (или) видов деятельности и
способность

проектировать

и

осуществлять

целесообразную

и

результативную деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую,
социальную, художественно-творческую и другие).
3.20.1. Выбор темы проекта осуществляется обучающимися.
3.20.2. Результатом проекта является одна из следующих работ:
письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы,
обзорные материалы, отчеты о проведенных исследованиях, стендовый
доклад и другие);
художественная творческая работа (в области литературы, музыки,
изобразительного искусства), представленная в виде прозаического или
стихотворного произведения, инсценировки, художественнойдекламации,
исполнения музыкального произведения, компьютерной анимации и
других;
материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
отчётные материалы по социальному проекту.
21

3.20.3. Требования к организации проектной деятельности, к
содержанию и направленности проекта разрабатываются образовательной
организацией.
3.20.4. Проект оценивается по критериям сформированности:
познавательных универсальных учебных действий, включающих
способность к самостоятельному приобретению знаний и решению
проблем, умение поставить проблему и выбрать способы её решения, в том
числе поиск и обработку информации, формулировку выводов и (или)
обоснование и реализацию принятого решения, обоснование и создание
модели, прогноза, макета, объекта, творческого решения и других;
предметных знаний и способов действий: умение раскрыть
содержание работы, грамотно и обоснованно

в соответствии с

рассматриваемой проблемой или темой использовать имеющиеся знания и
способы действий;
регулятивных
самостоятельно

универсальных

планировать

и

учебных

управлять

действий:

своей

умение

познавательной

деятельностью во времени; использовать ресурсные возможности для
достижения целей; осуществлять выбор конструктивных стратегий в
трудных ситуациях;
коммуникативных универсальных учебных действий: умение ясно
изложить и оформить выполненную работу, представить её результаты,
аргументированно ответить на вопросы.
3.21. Предметные результаты освоения ООП СОО с учётом
специфики содержания предметных областей, включающих конкретные
учебные предметы, ориентированы на применение обучающимися знаний,
умений и навыков в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях,
а также на успешное обучение.
3.22. Оценка предметных результатов представляет собой оценку
достижения обучающимися планируемых результатов по отдельным
учебным предметам.
22

3.23. Основным предметом оценки является способность к решению
учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на
изучаемом учебном материале, с использованием способов действий,
отвечающих

содержанию

учебных

метапредметных

предметов,

в

том

числе

регулятивных,

(познавательных,

коммуникативных) действий, а также компетентностей, соответствующих
направлениям функциональной грамотности.
3.24. Оценка

предметных

результатов

осуществляется

педагогическим работником в ходе процедур текущего, тематического,
промежуточного и итогового контроля.
3.25. Особенности оценки по отдельному учебному предмету
фиксируются в приложении к ООП СОО.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному
предмету включает:
список итоговых планируемых результатов с указанием этапових
формирования и способов оценки (например, текущая (тематическая),
устно (письменно), практика);
требования

к

выставлению

отметок

за

промежуточную

аттестацию(при необходимости – с учётом степени значимости отметок за
отдельные оценочные процедуры);
график контрольных мероприятий.
3.26. Стартовая

диагностика

проводится

администрацией

образовательной организации с целью оценки готовности к обучению на
уровне среднего общего образования.
3.26.1. Стартовая диагностика проводится в начале 10 класса и
выступает

как

основа

(точка

отсчёта)

для

оценки

динамики

образовательных достижений обучающихся.
3.26.2. Объектом

оценки

являются:

структура

мотивации,

сформированность учебной деятельности, владение универсальными и
специфическими для основных учебных предметов познавательными
23

средствами, в том числе: средствами работы с информацией, знаковосимволическими средствами, логическими операциями.
3.26.3. Стартовая

диагностика

проводится

педагогическими

работниками с целью оценки готовности к изучению отдельных учебных
предметов. Результаты стартовой диагностики являются основанием для
корректировки учебных программ и индивидуализации учебногопроцесса.
3.27. Текущая оценка представляет собой процедуру оценки
индивидуального продвижения обучающегося в освоении программы
учебного предмета.
3.27.1. Текущая

оценка

может

быть

формирующей

(поддерживающей и направляющей усилия обучающегося, включающей
его в самостоятельную оценочную деятельность) и диагностической,
способствующей выявлению и осознанию педагогическим работником и
обучающимся существующих проблем в обучении.
3.27.2. Объектом

текущей

оценки

являются

тематические

планируемые результаты, этапы освоения которых зафиксированы в
тематическом планировании по учебному предмету.
3.27.3. В текущей оценке используются различные формы и методы
проверки (устные и письменные опросы, практические работы, творческие
работы, индивидуальные и групповые формы, само- и взаимооценка,
рефлексия, листы продвижения и другие) с учётом особенностей учебного
предмета.
3.27.4. Результаты

текущей

оценки

являются

основой

для

индивидуализации учебного процесса.
3.28. Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки
уровня достижения тематических планируемых результатов по учебному
предмету.
3.29. Внутренний мониторинг представляет собой следующие
процедуры:
стартовая диагностика;
24

оценка

уровня

достижения

предметных

и

метапредметных

результатов;
оценка уровня функциональной грамотности;
оценка уровня профессионального мастерства педагогического
работника, осуществляемого на основе выполнения обучающимися
проверочных работ, анализа посещённых уроков, анализа качества
учебных

заданий,

предлагаемых

педагогическим

работником

обучающимся.
Содержание

и

периодичность

внутреннего

мониторинга

устанавливается решением педагогического совета образовательной
организации. Результаты внутреннего мониторинга являются основанием
подготовки рекомендаций для текущей коррекции учебного процесса и его
индивидуализации и (или) для повышения квалификации педагогического
работника.

25

III. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ СОШ №6 ИМЕНИ С.Т.КУЦЕВА
1. Программа формирования универсальных учебных действий.
1.1. Целевой раздел.

1.1.1. На уровне среднего общего образования продолжается
формирование универсальных учебных действий (далее – УУД),
систематизированный комплекс которых закреплен во ФГОС СОО.
1.1.2. Формирование системы УУД осуществляется с учетом
возрастных особенностей развития личностной и познавательной сфер
обучающихся. УУД целенаправленно формируются в дошкольном,
младшем школьном, подростковом возрастах и достигают высокого
уровня развития к моменту перехода обучающихся на уровень среднего
общего

образования.

выполняемых

действий

Одновременно
повышается

с

возрастанием

уровень

их

сложности

рефлексивности

(осознанности). Переход на качественно новый уровень рефлексии
выделяет старший школьный возраст как особенный этап в становлении
УУД. УУД в процессе взросления из средства успешности решения
предметных задач постепенно превращаются в объект рассмотрения,
анализа. Развивается способность осуществлять широкий перенос
сформированных УУД на внеучебные ситуации. Выработанные на базе
предметного обучения и отрефлексированные, УУД используюся как
универсальные в различных жизненных контекстах.
1.1.3. На уровне среднего общего образования регулятивные
действия должны прирасти за счет умения выбирать успешные стратегии
в трудных ситуациях, управлять своей деятельностью в открытом
образовательном

пространстве.

Развитие

регулятивных

действий

напрямую связано с развитием коммуникативных УУД. Обучающиеся
26

осознанно используют коллективно-распределенную деятельность для
решения разноплановых учебных, познавательных, исследовательских,
проектных, профессиональных задач,для эффективного разрешения
конфликтов. Старший школьный возраст является ключевым для развития
познавательных УУД и формирования собственной образовательной
стратегии. Появляется сознательное и развернутое формирование
образовательного запроса, что особенно важно с учетом повышения
вариативности

на

уровне

среднего

общего

образования,

когда

обучающийся оказываетсяв ситуации выбора уровня изучения предметов,
профиля и подготовки к выбору будущей профессии.
Программа развития УУД направлена на повышение

1.1.4.

эффективности освоения обучающимися основной образовательной
программы, а также усвоение знаний и учебных действий; формирование
у обучающихся системных представлений и опыта применения методов,
технологий и форм организации проектной и учебно-исследовательской
деятельности для достижения практико-ориентированных результатов
образования.
1.1.5. Программа формирования УУД призвана обеспечить:
развитие

у

обучающихся

способности

к

самопознанию,

саморазвитию и самоопределению; формирование личностных ценностносмысловых ориентиров и установок, системы значимых социальных и
межличностных отношений;
формирование
осуществления

умений

учебной

самостоятельного

деятельности

и

планирования

организации

и

учебного

сотрудничества с педагогами и сверстниками;
повышение эффективности усвоения обучающимися знаний и
учебных

действий,

формирование

научного

типа

мышления,

компетентностей в предметных областях, учебно-исследовательской,
проектной, социальной деятельности;

27

создание условий для интеграции урочных и внеурочных форм
учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся;
формирование навыков участия в различных формах организации
учебно-исследовательской

и

проектной

деятельности

(творческих

конкурсах, научных обществах, научно-практических конференциях,
олимпиадах

и

других),

возможность

получения

практико-

ориентированного результата;
формирование и развитие компетенций обучающихся в области
использования ИКТ, включая владение ИКТ, поиском, анализом и
передачей информации, презентацией выполненных работ, основами
информационной

безопасности,

умением

безопасного

использования ИКТ;
формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности
и устойчивого развития общества;
возможность

практического

использования

приобретенных

обучающимися коммуникативных навыков, навыков целеполагания,
планирования и самоконтроля;
подготовку к осознанному выбору дальнейшего образования и
профессиональной деятельности.
1.2. Содержательный раздел.

1.2.1. Программа формирования УУД у обучающихся содержит:
описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов;
описание особенностей реализации основных направлений и форм;
учебно-исследовательской и проектной деятельности.
1.2.2.

Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных

предметов.
Содержание среднего общего образования определяетсяпрограммой
среднего

общего

образования.

Предметное

фиксируется в рабочих программах.

28

учебное

содержание

Разработанные по всем учебным предметам федеральные рабочие
программы (далее – ФРП) отражают определенные во ФГОС СОО УУД в
трех своих компонентах:
как часть метапредметных результатов обучения в разделе
«Планируемые результаты освоения учебного предмета на уровне
среднего общего образования»;
в соотнесении с предметными результатами по основным разделам
и темам учебного содержания;
в

разделе

«Основные

виды

деятельности»

тематического

планирования.
1.2.3. Описание реализации требований формирования УУД в
предметных результатах и тематическом планировании по отдельным
предметным областям.
1.2.3.1. Русский язык и литература.
1.2.3.1.1. Формирование универсальных учебных познавательных
действийвключает базовые логические действия:
устанавливать существенный признак или основание для сравнения,
классификации и обобщения языковых единиц, языковых фактов и
процессов, текстов различных функциональных разновидностей языка,
функционально-смысловых типов, жанров; устанавливать основания для
сравнения литературных героев, художественных произведений и их
фрагментов,

классификации

и

обобщения

литературных

фактов;

сопоставлять текст с другими произведениями русской и зарубежной
литературы, интерпретациями в различных видах искусств;
выявлять закономерности и противоречия в языковых фактах,
данных в наблюдении (например, традиционный принцип русской
орфографии и правописание чередующихся гласных и другие); при
изучении литературных произведений, направлений, фактов историколитературного

процесса;

анализировать

изменения

(например,

лексическом составе русского языка)и находить закономерности;
29

в

формулировать

и

использовать

определения

понятий;

толковать

лексическое значение слова путём установления родовых и видовых
смысловых компонентов, отражающих основные родо-видовые признаки
реалии;
выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с
помощью схем (например, схем сложного предложения с разными видами
связи); графических моделей (например, при объяснении правописания
гласных в корне слова, правописании «н» и «нн» в словах различных
частей речи) и другие;
разрабатывать план решения языковой и речевой задачи с учётом
анализа имеющихся данных, представленных в виде текста, таблицы,
графики и другие;
оценивать соответствие результатов деятельности её целям;
различать верные и неверные суждения, устанавливать противоречия в
суждениях и корректировать текст;
развивать критическое мышление при решении жизненных проблем
с учётом собственного речевого и читательского опыта;
самостоятельно
заложенную

в

формулировать

художественном

и

актуализировать проблему,

произведении,

рассматривать

ее

всесторонне;
устанавливать основания для сравнения литературных героев,
художественных произведений и их фрагментов, классификации и
обобщения литературных фактов; сопоставлять текст с другими
произведениями русской и зарубежной литературы, интерпретациями в
различных видах искусств;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых
явлениях, в том числе при изучении литературных произведений,
направлений, фактов историко-литературного процесса.
1.2.3.1.2. Формирование универсальных учебных познавательных
действий включает базовые исследовательские действия:
30

формулировать вопросы исследовательского характера (например, о
лексической

сочетаемости

слов,

об

особенности

употребления

стилистически окрашенной лексики и другие);
выдвигать

гипотезы

(например,

о

целях

использования

изобразительно-выразительных средств языка, о причинах изменений в
лексическом составе русского языка, стилистических изменений и другие),
обосновывать, аргументировать суждения;
анализировать результаты, полученные в ходе решения языковой и
речевой задачи, критически оценивать их достоверность;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей
(например, при подборе примеров о роли русского языка как
государственного

языка

Российской

Федерации,

средства

межнационального общения, национального языка русского народа,
одного из мировых языков и другие);
уметь переносить знания в практическую область, освоенные
средства и способы действия в собственную речевую практику (например,
применять знания о нормах произношения и правописания, лексических,
морфологических и других нормах); уметь переносить знания, в том числе
полученные в результате чтения и изучения литературных произведений,
в познавательную и практическую области жизнедеятельности;
владеть

навыками

учебно-исследовательской

и

проектной

деятельности на основе литературного материала, проявлять устойчивый
интерес к чтению как средству познания отечественной и других культур;
владеть научным типом мышления, научной терминологией,
ключевыми понятиями и методами современного литературоведения;
определять и учитывать историко-культурный контекст и контекст
творчества писателя в процессе анализа художественных произведений.
1.2.3.1.3. Формирование универсальных учебных познавательных
действий включает работу с информацией:

31

самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и
интерпретацию информации из энциклопедий, словарей, справочников;
средств массовой информации, государственных электронных ресурсов
учебного

назначения;

оценивать

достоверность

информации,

её

соответствие правовыми морально-этическим нормам;
создавать тексты в различных форматах с учётом назначения
информации и её целевой аудитории, выбирать оптимальную форму её
представления и визуализации (презентация, таблица, схема и другие);
владеть

навыками

защиты

личной

информации,

соблюдать

требования информационной безопасности.
1.2.3.1.4. Формирование универсальных учебных коммуникативных
действий включает умения:
владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в
устной и письменной

форме

суждения

на

социально-культурные,

нравственно-этические, бытовые, учебные темы в соответствии с темой,
целью,

сферой

и

ситуацией

общения;

правильно,

логично,

аргументированно излагать свою точку зрения по поставленной проблеме;
пользоваться

невербальными

средствами общения,

понимать

значение социальных знаков;
аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные
ситуации;

корректно

выражать

своё

отношение

к

суждениям

собеседников, проявлять уважительное отношение к оппоненту и в
корректной форме формулировать свои возражения, задавать вопросы по
существу обсуждаемой темы;
логично и корректно с точки зрения культуры речи излагать свою
точку зрения; самостоятельно выбирать формат публичного выступления
и составлять устные и письменные тексты с учётом цели и особенностей
аудитории;
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с
людьми иной культуры, национальной и религиозной принадлежности на
32

основе гуманистических ценностей, взаимопонимания между людьми
разных культур;
принимать

цели

совместной

деятельности,

организовывать,

координировать действия по их достижению;
оценивать качество своего вклада и вклада каждого участника
команды в общий результат;
уметь обобщать мнения нескольких людей и выражать это
обобщение в устной и письменной форме;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны,
оригинальности,

практической

значимости;

проявлять

творческие

способности и воображение, быть инициативным;
участвовать в дискуссии на литературные темы, в коллективном
диалоге, разрабатывать индивидуальный и (или) коллективный учебный
проект.
1.2.3.1.5. Формирование универсальных учебных регулятивных
действий включает умения:
самостоятельно составлять план действий при анализе и создании
текста, вносить необходимые коррективы;
оценивать приобретённый опыт, в том числе речевой; анализировать
и оценивать собственную работу: меру самостоятельности, затруднения,
дефициты, ошибки и другие;
осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные
неудачи и их причины, уметь предупреждать их), давать оценку
приобретённому речевому опыту и корректировать собственную речь с
учётом целей и условий общения;
давать оценку новым ситуациям, в том числе изображённым в
художественной литературе; оценивать приобретенный опыт с учетом
литературных знаний;

33

осознавать ценностное отношение к литературе как неотъемлемой
части культуры; выявлять взаимосвязи между языковым, литературным,
интеллектуальным, духовно-нравственным развитием личности;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов
деятельности, в том числе в процессе чтения художественной литературы
и обсуждения литературных героев и проблем, поставленных в
художественных произведениях.
1.2.3.2. Иностранный язык.
1.2.3.2.1. Формирование универсальных учебных познавательных
действий включает базовые логические и исследовательские действия:
анализировать,

устанавливать

аналогии

между

способами

выражения мысли средствами иностранного и родного языков;
распознавать свойства и признаки языковых единиц и языковых
явлений иностранного языка; сравнивать, классифицировать и обобщать
их;
выявлять признаки и свойства языковых единиц и языковых явлений
иностранного языка (например, грамматических конструкции и их
функций);
сравнивать

разные

типы

и

жанры

устных

и

письменных

высказыванийна иностранном языке;
различать в иноязычном устном и письменном тексте – факт и
мнение;
анализировать структурно и содержательно разные типы и жанры
устных и письменных высказываний на иностранном языке с целью
дальнейшего

использования

результатов

анализа

в

собственных

высказывания;
проводить по предложенному плану небольшое исследование по
установлению особенностей единиц изучаемого языка, языковых явлений
(лексических, грамматических), социокультурных явлений;

34

формулировать

в

устной

или

письменной

форме

гипотезу

предстоящего исследования (исследовательского проекта) языковых
явлений; осуществлять проверку гипотезы;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы порезультатам
проведённого наблюдения за языковыми явлениями;
представлять результаты исследования в устной и письменной
форме, в виде электронной презентации, схемы, таблицы, диаграммы и
других на уроке или во внеурочной деятельности;
проводить небольшое исследование межкультурного характера по
установлению соответствий и различий в культурных особенностях
родной страны и страны изучаемого языка.
1.2.3.2.2. Формирование универсальных учебных познавательных
действий включает работу с информацией:
использовать в соответствии с коммуникативной задачей различные
стратегии чтения и аудирования для получения информации (с
пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации, с полным пониманием);
полно и точно понимать прочитанный текст на основе его
информационной переработки (смыслового и структурного анализа
отдельных частей текста, выборочного перевода);
фиксировать

информацию

доступными

средствами

(в

виде

ключевых слов, плана, тезисов);
оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных
источников, критически оценивать и интерпретировать информацию с
разных

позиций,

распознавать

и

фиксировать

противоречия

в

информационных источниках;
соблюдать информационную безопасность при работе в сети
Интернет.
1.2.3.2.3. Формирование универсальных учебных коммуникативных
действий включает умения:
35

воспринимать

и

создавать

собственные

диалогические

и

монологические высказывания на иностранном языке, участвовать в
обсуждениях, выступлениях в соответствии с условиями и целями
общения;
развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с
использованием языковых средств изучаемого иностранного языка;
выбирать и использовать выразительные средства языка и знаковых
систем (текст, таблица, схема и другие) в соответствии с коммуникативной
задачей;
осуществлять смысловое чтение текста с учетом коммуникативной
задачи и вида текста, используя разные стратегии чтения (с пониманием
основного

содержания,

с

полным

пониманием,

с

нахождением

интересующей информации);
выстраивать и представлять в письменной форме логику решения
коммуникативной задачи (например, в виде плана высказывания,
состоящего из вопросов или утверждений);
публично

представлять

на

иностранном

языке

результаты

выполненной проектной работы, самостоятельно выбирая формат
выступления с учетом особенностей аудитории;
осуществлять деловую коммуникацию на иностранном языке в
рамках

выбранного

профиля

с

целью

решения

поставленной

коммуникативной задачи.
1.2.3.2.4. Формирование универсальных учебных регулятивных
действий включает умения:
планировать организацию совместной работы, распределять задачи,
определять свою роль и координировать свои действия с другими членами
команды;
выполнять

работу

в

условиях

комбинированного взаимодействия;

36

реального,

виртуального

и

оказывать влияние на речевое поведение партнера (например,
поощряя его продолжать поиск совместного решения поставленной
задачи);
корректировать совместную деятельность с учетом возникших
трудностей, новых данных или информации;
осуществлять взаимодействие в ситуациях общения, соблюдая
этикетные нормы межкультурного общения.
1.2.3.3. Математика и информатика.
1.2.3.3.1. Формирование универсальных учебных познавательных
действий включает базовые логические действия:
выявлять качества, характеристики математических понятий и
отношений между понятиями; формулировать определения понятий;
устанавливать существенный признак классификации, основания
для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
выявлять математические закономерности, проводить аналогии,
вскрывать взаимосвязи и противоречия в фактах, данных, наблюдениях и
утверждениях; предлагать критерии для выявления закономерностей и
противоречий;
воспринимать,

формулировать

и

преобразовывать

суждения:

утвердительные и отрицательные, единичные, частные и общие; условные;
делать выводы с использованием законов логики, дедуктивных и
индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии;
проводить

самостоятельно

доказательства

математических

утверждений (прямые и от противного), выстраивать аргументацию,
приводить примеры и контрпримеры; обосновывать

собственные

суждения и выводы;
выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько
вариантов

решения,

выбирать

наиболее

самостоятельно выделенных критериев).

37

подходящий

с

учетом

1.2.3.3.2. Формирование универсальных учебных познавательных
действий включает базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие противоречие, проблему,
устанавливать искомое и данное, формировать гипотезу, аргументировать
свою позицию, мнение;
проводить

самостоятельно

спланированный

эксперимент,

исследование по установлению особенностей математического объекта,
понятия, процедуры, по выявлению зависимостей между объектами,
понятиями, процедурами, использовать различные методы;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы порезультатам
проведенного наблюдения, исследования, оценивать достоверность
полученных

результатов,

выводов

и

обобщений,

прогнозировать

возможное их развитие в новых условиях.
1.2.3.3.3. Формирование универсальных учебных познавательных
действий включает работу с информацией:
выбирать

информацию

из

источников

различных

типов,

анализировать и интерпретировать информацию различных видов и форм
представления; систематизировать и структурировать информацию,
представлять ее в различных формах;
оценивать

надежность

информации

по

самостоятельно

сформулированным критериям, воспринимать ее критически;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для ответа
на вопрос и для решения задачи;
анализировать информацию, структурировать ее с помощью таблиц
и схем, обобщать, моделировать математически: делать чертежи икраткие
записи по условию задачи, отображать графически, записывать с помощью
формул;

38

формулировать прямые и обратные утверждения, отрицание,
выводить следствия; распознавать неверные утверждения и находить в них
ошибки;
проводить

математические

эксперименты,

решать

задачи

исследовательского характера, выдвигать предположения, доказывать или
опровергать

их,

применяя

индукцию,

дедукцию,

аналогию,

математические методы;
создавать

структурированные

текстовые

материалы

с

использованием возможностей современных программных средств и
облачных технологий, использовать табличные базы данных;
использовать компьютерно-математические модели для анализа
объектов и процессов, оценивать соответствие модели моделируемому
объекту или процессу; представлять результаты моделирования в
наглядном виде.
1.2.3.3.4. Формирование универсальных учебных коммуникативных
действий включает умения:
воспринимать и формулировать суждения, ясно, точно, грамотно
выражать свою точку зрения в устных и письменных текстах;
в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой
темы, проблемы, решаемой задачи, высказывать идеи, нацеленные на
поиск решения; сопоставлять свои суждения с суждениями других
участников диалога; в корректной форме формулировать разногласия и
возражения;
представлять логику решения задачи, доказательства утверждения,
результаты и ход эксперимента, исследования, проекта в устной и
письменной

форме,

подкрепляя

пояснениями,

обоснованиями

в

вербальном и графическом виде; самостоятельно выбирать формат
выступления с учетом задач презентации и особенностей аудитории;
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен
мнений, «мозговые штурмы» и другие), используя преимущества
39

командной и индивидуальной работы при решении учебных задач;
планировать организацию совместной работы, распределять виды работ,
договариваться, обсуждать процесс и результат работы; обобщать мнения
нескольких людей;
выполнять свою часть работы и координировать свои действия с
другими членами команды; оценивать качество своего вклада в общий
продукт по критериям, сформулированным участниками взаимодействия.
1.2.3.3.5. Формирование универсальных учебных регулятивных
действий включает умения:
составлять план, алгоритм решения задачи, выбирать способ
решения с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей и
корректировать с учетом новой информации;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания
совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов;
владеть способами самопроверки, самоконтроля процесса и результата
решения математической задачи;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении
задачи,

вносить

коррективы

в

деятельность

на

основе

новых

обстоятельств, данных, найденных ошибок;
оценивать соответствие результата цели и
собственной

самостоятельности,

затруднения,

условиям, меру

дефициты,

ошибки,

приобретенный опыт; объяснять причины достижения или недостижения
результатов деятельности.
1.2.3.4. Естественнонаучные предметы.
1.2.3.4.1. Формирование универсальных учебных познавательных
действий включает базовые логические действия:
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых
физических,

химических,

биологических

явлениях,

например,

анализировать физические процессы и явления с использованием
физических законов и теорий, например, закона сохранения
40

механической энергии, закона сохранения импульса, газовых законов,
закона Кулона, молекулярно-кинетической теории строения вещества,
выявлять закономерности в проявлении общих свойств у веществ,
относящихся к одному классу химических соединений;
определять условия применимости моделей физических тел и
процессов (явлений), например, инерциальная система отсчёта, абсолютно
упругая

деформация,

моделей

газа,

жидкости

и

твёрдого

(кристаллического) тела, идеального газа;
выбирать основания и критерии для классификации веществ и
химических реакций;
применять используемые в химии символические (знаковые)
модели, уметь преобразовывать модельные представления при решении
учебных познавательных и практических задач, применять модельные
представления для выявления характерных признаков изучаемых веществ
и химических реакций;
выбирать наиболее эффективный способ решения расчетных задач с
учетом получения новых знаний о веществах и химических реакциях;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие
результатов целям, оценивать риски последствий деятельности, например,
анализировать

и

оценивать

последствия

использования

тепловых

двигателей и теплового загрязнения окружающей среды с позиций
экологической безопасности; влияния радиоактивности
организмы

безопасности;

представлений

о

на живые

рациональном

природопользовании (в процессе подготовки сообщений, выполнения
групповых проектов);
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем,
например,

объяснять

основные

принципы

действия

технических

устройств и технологий, таких как: ультразвуковая диагностика в технике
и медицине, радар, радиоприёмник, телевизор, телефон, СВЧ-печь; и
условий их безопасного применения в практической жизни.
41

1.2.3.4.2. Формирование универсальных учебных познавательных
действий включает базовые исследовательские действия:
проводить эксперименты и исследования, например, действия
постоянного магнита на рамку с током; явления электромагнитной
индукции, зависимости периода малых колебаний математического
маятника от параметров колебательной системы;
проводить

исследования

зависимостей

между

физическими

величинами, например: зависимости периода обращения конического
маятника от его параметров; зависимости силы упругости от деформации
для пружины и резинового образца; исследование остывания вещества;
исследование зависимости полезной мощности источника тока от силы
тока;
проводить опыты по проверке предложенных гипотез, например,
гипотезы о прямой пропорциональной зависимости между дальностью
полёта и начальной скоростью тела; о независимости времени движения
бруска по наклонной плоскости на заданное расстояние от его массы;
проверка законов для из о процессов в газе(на углубленном уровне);
формировать

научный

тип

мышления,

владеть

научной

терминологией, ключевыми понятиями и методами, например, описывать
изученные физические явления и процессы с использованием физических
величин, например: скорость электромагнитных волн, длина волны и
частота света, энергия и импульс фотона;
уметь переносить знания в познавательную и практическую области
деятельности, например, распознавать физические явления в опытах и
окружающей жизни, например: отражение, преломление, интерференция,
дифракция и поляризация света, дисперсия света (на базовом уровне);
уметь интегрировать знания из разных предметных областей,
например, решать качественные задачи, в том числе интегрированного и
межпредметного характера; решать расчётные задачи с неявно заданной
физической моделью, требующие применения знаний из разных разделов
42

школьного курса физики, а так же интеграции знаний из других предметов
естественно-научного цикла;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и
решения, например, решать качественные задачи с опорой на изученные
физические законы, закономерности и физические явления (на базовом
уровне);
проводить исследования условий равновесия

твёрдого тела,

имеющего ось вращения; конструирование кронштейнов и расчёт сил
упругости; изучение устойчивости твёрдого тела, имеющего площадь
опоры.
1.2.3.4.3. Формирование универсальных учебных познавательных
действий включает работу с информацией:
создавать тексты в различных форматах с учетом назначения
информации и целевой аудитории, выбирая оптимальную форму
представления и визуализации, подготавливать сообщения о методах
получения естественнонаучных знаний, открытиях в современной науке;
использовать средства информационных и коммуникационных
технологий

в

решении

когнитивных,

коммуникативных

и

организационных задач, использовать информационные технологии для
поиска, структурирования, интерпретации и представления информации
при подготовке сообщений о применении законов физики, химии в технике
и технологиях;
использовать IT-технологии при работе с дополнительными
источниками информации в области естественнонаучного знания,
проводить их критический анализ и оценку достоверности.
1.2.3.4.4. Формирование универсальных учебных коммуникативных
действий включает умения:
аргументированно вести диалог, развернуто и логично излагать свою
точку зрения;

43

при обсуждении физических, химических, биологических проблем,
способов решения задач, результатов учебных исследований и проектов в
области

естествознания;

в

ходе

дискуссий

о

современной

естественнонаучной картине мира;
работать в группе при выполнении проектных работ; при
планировании, проведении и интерпретации результатов опытов и анализе
дополнительных источников информации по изучаемой теме; при анализе
дополнительных источников информации; при обсуждении вопросов
межпредметного характера (например, по темам «Движение в природе»,
«Теплообмен в живой природе», «Электромагнитные явления в природе»,
«Световые явления в природе»).
1.2.3.4.5. Формирование универсальных учебных регулятивных
действий включает умения:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность в
области физики, химии, биологии, выявлять проблемы, ставить и
формулировать задачи;
самостоятельно составлять план решения расчётных и качественных
задач по физике и химии, план выполнения практической или
исследовательской работы с учетом имеющихся ресурсов и собственных
возможностей;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать на себя
ответственность за решение в групповой работе над учебным проектом или
исследованием в области физики, химии, биологии; давать оценку новым
ситуациям, возникающим в ходе выполнения опытов, проектов или
исследований, вносить коррективы в деятельность, оцениватьсоответствие
результатов целям;
использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора
верного решения при решении качественных и расчетных задач;

44

принимать мотивы и аргументы других участников при анализе и
обсуждении результатов учебных исследований или решения физических
задач.
1.2.3.5. Общественно-научные предметы.
1.2.3.5.1. Формирование универсальных учебных познавательных
действий включает базовые логические действия:
характеризовать, опираясь на социально-гуманитарные знания,
российские духовно-нравственные ценности, раскрывать их взаимосвязь,
историческую обусловленность, актуальность в современных условиях;
самостоятельно

формулировать

социальные

проблемы,

рассматривать их всесторонне на основе знаний об обществе как целостной
развивающейся системе в единстве и взаимодействии основных сфер и
социальных институтов;
устанавливать

существенные

признак

или

основания

для

классификации и типологизации социальных явлений прошлого и
современности; группировать, систематизировать исторические факты по
самостоятельно определяемому признаку, например, по хронологии,
принадлежности
основаниям,

к

историческим

проводить

процессам,

классификацию

стран

типологическим
по

особенностям

географического положения, формам правления и типамгосударственного
устройства;
выявлять причинно-следственные, функциональные, иерархические
и другие связи подсистем и элементов общества, например, мышления и
деятельности, экономической деятельности и проблем устойчивого
развития,

макроэкономических

показателей

и

качества

жизни,

изменениями содержания парниковых газов в атмосфере и наблюдаемыми
климатическими изменениями;
оценивать

полученные

социально-гуманитарные

знания,

социальные явления и события, их роль и последствия, например, значение
географических факторов, определяющих остроту глобальных
45

проблем, прогнозы развития человечества, значение импорт замещения
для экономики нашей страны;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие
результатов целям, оценивать риски последствий деятельности, например,
связанные

с

попытками

фальсификации

исторических

фактов,

отражающих важнейшие события истории России.
1.2.3.5.2. Формирование универсальных учебных познавательных
действий включает базовые исследовательские действия:
владеть

навыками

учебно-исследовательской

и

проектной

деятельности для формулирования и обоснования собственной точки
зрения (версии, оценки)с использования фактического материала, в том
числе используя источники социальной информации разных типов;
представлять ее результаты в виде завершенных проектов, презентаций,
творческих работ социальной и междисциплинарной направленности;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты для
описания (реконструкции) в устной и письменной форме исторических
событий, явлений, процессов истории родного края, истории России и
всемирной истории;
формулировать

аргументы

для

подтверждения/опровержения

собственной или предложенной точки зрения по дискуссионной проблеме
из истории России и всемирной истории и сравнивать предложенную
аргументацию, выбирать наиболее аргументированную позицию;
актуализировать познавательную задачу, выдвигать гипотезу ее
решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений,
задавать параметры и критерии решения; самостоятельно составлять
алгоритм решения географических задач и выбирать способ их решения с
учётом

имеющихся

ресурсов

и

собственных

возможностей,

аргументировать предлагаемые варианты решений при выполнении
практических работ;

46

проявлять способность и готовность к самостоятельному поиску
методов решения практических задач, применению различных методов
изучения социальных явлений и процессов в социальных науках, включая
универсальные методы науки, а также специальные методы социального
познания, в том числе социологические опросы, биографический метод,
социальное прогнозирование, метод моделирования и сравнительноисторический

метод;

владеть

элементами

научной

методологии

социального познания.
1.2.3.5.3. Формирование универсальных учебных познавательных
действий включает работу с информацией:
владеть

навыками

получения

социальной

информации

из

источников разных типов и различать в ней события, явления, процессы;
факты и мнения, описания и объяснения, гипотезы и теории, обобщать
историческую информацию по истории России и зарубежных стран;
извлекать

социальную

информацию

из

неадаптированных

источников, вести целенаправленный поиск необходимых сведений для
восполнения недостающих звеньев, делать обоснованные выводы,
различать отдельные компоненты в информационном сообщении,
осуществлять анализ, систематизацию и интерпретацию информации
различных видов и форм представления;
использовать средства информационных и коммуникационных
технологий для анализа социальной информации о социальном и
политическом

развитии

государственной

политики

российского
в

общества,

Российской

направлениях

Федерации,

правовом

регулировании общественных процессов в Российской Федерации,
полученной из источников разного типа в решении когнитивных,
коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований
эргономики,

техники

безопасности,

гигиены,

ресурсосбережения,

правовыхи этических норм, норм информационной безопасности;

47

оценивать достоверность информации на основе различения видов
письменных исторических источников по истории России и всемирной
истории, выявления позиции автора документа и участников событий,
основной мысли, основной и дополнительной информации,достоверности
содержания.
1.2.3.5.4. Формирование универсальных учебных коммуникативных
действий включает умения:
владеть различными способами общения и взаимодействия с учетом
понимания особенностей политического, социально- экономического и
историко-культурного

развития

России

как

многонационального

государства, знакомство с культурой, традициями и обычаями народов
России;
выбирать тематику и методы совместных действий с учетом
возможностей каждого члена коллектива при участии в диалогическом и
поли логическом общении по вопросам развития общества в прошлом и
сегодня;
ориентироваться в направлениях профессиональной деятельности,
связанных с социально-гуманитарной подготовкой.
1.2.3.5.5. Формирование универсальных учебных регулятивных
действий включает умения:
самостоятельно

осуществлять

познавательную

деятельность,

выявлять проблемы, ставить и формулировать собственные задачи с
использованием исторических примеров эффективного взаимодействия
народов нашей страны для защиты Родины от внешних
достижения

общих

целей

в

деле

политического,

врагов,

социально-

экономического и культурного развития России;
принимать мотивы и аргументы других людей при анализе
результатов деятельности, используя социально-гуманитарные знания для
взаимодействияс представителями других национальностей и культур в
целях успешного выполнения типичных социальных ролей, ориентации в
48

актуальных общественных событиях, определения личной гражданской
позиции.
1.2.4. Особенности реализации основных направлений и форм
учебно-исследовательской и проектной деятельности в рамках урочнойи
внеурочной деятельности.
1.2.4.1. ФГОС СОО определяет индивидуальный проект как особую
форму организации деятельности обучающихся (учебное исследованиеили
учебный проект). Индивидуальный проект выполняется обучающимся
самостоятельно под руководством учителя (тьютора) по выбранной теме в
рамках одного или нескольких изучаемых учебных предметов, курсов в
любой избранной области деятельности (познавательной, практической,
учебно-исследовательской, социальной,художественно-творческой, иной).
1.2.4.2. Результаты выполнения индивидуального проекта должны
отражать:
сформированность

навыков

коммуникативной,

учебно-

исследовательской деятельности, критического мышления;
способность

к

инновационной,

аналитической,

творческой,

интеллектуальной деятельности;
сформированность навыков проектной деятельности, а также
самостоятельного

применения

приобретенных

знаний и

способов

действий при решении различных задач, используя знания одного или
нескольких учебных предметов или предметных областей;
способность
исследования,

постановки

планирования

цели

и

работы,

формулирования
отбора

и

гипотезы

интерпретации

необходимой информации, структурирования аргументации результатов
исследования на основе собранных данных, презентации результатов.
1.2.4.3. Индивидуальный проект выполняется обучающимся в
течение одного или двух лет в рамках учебного времени, специально
отведенного учебным планом, и должен быть представлен в виде

49

завершенного учебного исследования или разработанного проекта:
информационного,

творческого,

социального,

прикладного,

инновационного, конструкторского, инженерного.
1.2.4.4. Включение обучающихся в учебно-исследовательскую и
проектную деятельность, призванную обеспечивать формирование у них
опыта применения УУД в жизненных ситуациях, навыков учебного
сотрудничества

и

социального

взаимодействия

со

сверстниками,

обучающимися младшего и старшего возраста, взрослыми, на уровне
среднего общего образования, имеет свои особенности.
1.2.4.5. На уровне среднего общего образования исследование и
проект выполняют в значительной степени функции инструментов
учебной деятельности поли дисциплинарного характера, необходимых для
освоения социальной жизни и культуры. Обучающиеся самостоятельно
формулируют предпроектную идею, ставят цели,описывают необходимые
ресурсы

и

другое.

Используются

элементы

математического

моделирования и анализа как инструмент интерпретации результатов
исследования. Проблематика и методология индивидуального проекта
должны быть ориентированы на интеграцию знаний и использование
методов двух и более учебных предметов одной или нескольких
предметных областей.
1.2.4.6. На уровне среднего общего образования обучающиеся
определяют параметры и критерии успешности реализации проекта.
Презентация результатов проектной работы может проводиться не в
школе, а в том социальном и культурном пространстве, где проект
разворачивался. Если это социальный проект, то его результаты должны
быть представлены местному сообществу или сообществу волонтерских
организаций. Если бизнес-проект – сообществу бизнесменов, деловых
людей.
1.2.4.7. На уровне среднего общего образования приоритетными
направлениями проектной и исследовательской деятельности являются:
50

социальное; бизнес-проектирование; исследовательское; инженерное;
информационное.
1.2.4.8. Результатами учебного исследованиями могут быть научный
доклад, реферат, макет, опытный образец, разработка, информационный
продукт, а также образовательное событие, социальное мероприятие
(акция).
1.2.4.9. Результаты
критериям.

Для

актуальности

работы

учебного

избранной

оцениваются

исследования

проблемы,

по

определенным

главное

заключается в

полноте,

последовательности,

обоснованности решения поставленных задач. Для учебного проекта
важно, в какой мере практически значим полученный результат, насколько
эффективно техническое устройство, программный продукт, инженерная
конструкция и другие.
1.2.4.10. Организация

педагогического

сопровождения

индивидуального проекта должна осуществляться с учетом специфики
профиля обучения, а также образовательных интересов обучающихся.
Целесообразно

соблюдать

общий

алгоритм

педагогического

сопровождения индивидуального проекта, включающий вычленение
проблемы и формулирование темы проекта, постановку целей и задач, сбор
информации/исследование/разработку образца, подготовку и защиту
проекта, анализ результатов выполнения проекта, оценку качества
выполнения.
1.2.4.11. Процедура публичной защиты индивидуального проекта
может быть организована по-разному: в рамках специально организуемых
в образовательной организации проектных «дней» или «недель», в
рамках проведения ученических научных конференций, в рамках
специальных итоговых

аттестационных испытаний. Независимо от

формата мероприятий, на заключительном мероприятии отчетного этапа
обучающимся должна быть обеспечена возможность:

51

представить результаты своей работы в форме письменных отчетных
материалов, готового проектного продукта, устного выступления и
электронной презентации;
публично обсудить результаты деятельности с обучающимися,
педагогами, родителями, специалистами-экспертами, организациямипартнерами;
получить

квалифицированную

оценку

результатов

своей

деятельности от членов педагогического коллектива и независимого
экспертного сообщества (представители вузов, научных организаций и
других).
Регламент проведения защиты проекта, параметры и критерии
оценки проектной деятельности должны быть известны обучающимся
заранее. Параметры и критерии оценки проектной деятельности должны
разрабатываться и обсуждаться с обучающимися. Оценке должна
подвергаться не только защита реализованного проекта, но и динамика
изменений, внесенных в проект от момента замысла (процедуры защиты
проектной идеи) до воплощения; при этом должны учитываться
целесообразность, уместность, полнота этих изменений, соотнесенные с
сохранением исходного замысла проекта. Для оценки проектной работы
создается

экспертная

комиссия,

в

которую

входят

педагогии

представители администрации образовательных организаций, где учатся
дети, представители местного сообщества и тех сфер деятельности, в
рамках которых выполняются проектные работы.
1.3. Организационный раздел.
1.3.1. Условия реализации программы формирования УУД должны
обеспечить совершенствование компетенций проектной и учебноисследовательской деятельности обучающихся.
1.3.2. Условия

реализации

программы

включают:

52

формирования

УУД

укомплектованность

образовательной

организации

педагогическими, руководящими и иными работниками;
уровень

квалификации

педагогических

и

иных

работников

образовательной организации;
непрерывность
работников

профессионального

образовательной

развития

педагогических

организации,

реализующей

образовательную программу среднего общего образования.
1.3.3. Педагогические кадры должны иметь необходимый уровень
подготовки для реализации программы формирования УУД, что может
включать следующее:
педагоги владеют представлениями о возрастных особенностях
обучающихся;
педагоги прошли курсы повышения квалификации, посвященные
ФГОС СОО;
педагоги участвовали в разработке программы по формированию
УУДили участвовали во внутришкольном семинаре, посвященном
особенностям применения выбранной программы по УУД;
педагоги могут строить образовательную деятельность в рамках
учебного предмета в соответствии с особенностями формирования
конкретных УУД;
педагоги осуществляют формирование УУД в рамках проектной,
исследовательской деятельности;
педагоги владеют методиками формирующего оценивания;
педагоги умеют применять инструментарий для оценки качества
формирования УУД в рамках одного или нескольких предметов.
1.3.4. Наряду с общими можно выделить ряд специфических
характеристик организации образовательного пространства на уровне
среднего общего образования, обеспечивающих формирование УУД в
открытом образовательном пространстве:

53

сетевое взаимодействие образовательной организации с другими
организациями общего и дополнительного образования, с учреждениями
культуры;
обеспечение

возможности

реализации

индивидуальной

образовательной траектории обучающихся (разнообразие форм получения
образования в данной образовательной организации, обеспечение
возможности выбора обучающимся формы получения образования, уровня
освоения предметного материала, учителя, учебной группы);
использование дистанционных форм получения образования как
элемента индивидуальной образовательной траектории обучающихся;
обеспечение возможности вовлечения обучающихся в проектную
деятельность, в том числе в деятельность социального проектированияи
социального предпринимательства;
обеспечение

возможности

вовлечения

обучающихся

в

разнообразную исследовательскую деятельность;
обеспечение широкой социализации обучающихся как через
реализацию

социальных

разнообразную

проектов,

социальную

так

практику:

и

через

работу

организованную
в

волонтерских

организациях, участие в благотворительных акциях, марафонах и
проектах.
1.3.5. К обязательным условиям успешного формирования УУД
относится

создание

методически

единого

пространства

внутри

образовательной организации как во время уроков, так и вне их.
1.3.6. Типовые задачи по формированию универсальных учебных
действий
Основные требования ко всем форматам урочной и внеурочной
работы, направленной на формирование универсальных учебныхдействий
на уровне среднего общего образования:

54

–

обеспечение возможности самостоятельной постановки целей и

задач в предметном обучении, проектной и учебно-исследовательской
деятельности обучающихся;
–

обеспечение возможности самостоятельного выбора обучающимися

темпа, режимов и форм освоения предметного материала;
–

обеспечение возможности конвертировать все образовательные

достижения обучающихся, полученные вне рамок образовательной
организации,

в

результаты

в

форматах,

принятых

в

данной

образовательной организации (оценки, портфолио и т. п.);
–

обеспечение наличия образовательных событий, в рамках которых

решаются задачи, носящие поли дисциплинарный и метапредметный
характер;
–

обеспечение

наличия

в

образовательной

деятельности

образовательных событий, в рамках которых решаются задачи, требующие
от обучающихся самостоятельного выбора партнеров для коммуникации,
форм и методов ведения коммуникации;
–

обеспечение наличия в образовательной деятельности событий,

требующих от обучающихся предъявления продуктов своей деятельности.
Формирование познавательных универсальных учебных действий
Задачи должны быть сконструированы таким образом, чтобы
формировать у обучающихся умения:
а) объяснять явления с научной точки зрения;
б) разрабатывать дизайн научного исследования;
в) интерпретировать полученные данные и доказательства с разных
позиций и формулировать соответствующие выводы.
На

уровне

познавательных

среднего
УУД

общего

обеспечивается

образования
созданием

формирование
условий

для

восстановления полидисциплинарных связей, формирования рефлексии

55

обучающегося и формирования метапредметных понятий ипредставлений.
Для обеспечения формирования познавательных УУД на уровне
среднего

общего

образования

необходимо

организовывать

образовательные события, выводящие обучающихся на восстановление
межпредметных связей, целостной картины мира. Например:
–

полидисциплинарные и метапредметные погружения и интенсивы;

–

методологические и философские семинары;

–

образовательные экспедиции и экскурсии;

–

учебно-исследовательская

работа

обучающихся,

которая

предполагает:
–

выбор

тематики

исследования,

связанной

с

новейшими

достижениями в области науки и технологий;
–

выбор тематики исследований, связанных с учебными предметами,

не изучаемыми в школе: психологией, социологией, бизнесом и др.;
–

выбор тематики исследований, направленных на изучение проблем

местного сообщества, региона, мира в целом.
Формирование коммуникативных универсальных учебных действий
Принципиальное отличие образовательной среды на уровне среднего
общего образования — открытость. Это предоставляет дополнительные
возможности для организации и обеспечения ситуаций, в которых
обучающийся сможет самостоятельно ставить цель продуктивного
взаимодействия с другими людьми, сообществами и организациями и
достигать ее.
Открытость

образовательной

среды

позволяет

обеспечивать

возможность коммуникации:
–

с обучающимися других образовательных организаций региона, как

с ровесниками, так и с детьми иных возрастов;

56

–

представителями

местного

сообщества,

бизнес-структур,

культурной и научной общественности для выполнения учебноисследовательских работ и реализации проектов;
–

представителями

власти,

местного

самоуправления,

фондов,

спонсорами и др.
Такое разнообразие выстраиваемых связей позволяет обучающимся
самостоятельно ставить цели коммуникации, выбирать партнеров и способ
поведения во время коммуникации, освоение культурных и социальных
норм общения с представителями различных сообществ.
К типичным образовательным событиям и форматам, позволяющим
обеспечивать

использование

всех

возможностей

коммуникации,

относятся:
–

межшкольные

(межрегиональные)

ассамблеи

обучающихся;

материал, используемый для постановки задачи на ассамблеях, должен
носить полидисциплинарный характер и касаться ближайшего будущего;
–

комплексные задачи, направленные на решение актуальных проблем,

лежащих в ближайшем будущем обучающихся: выбор дальнейшей
образовательной или рабочей траектории, определение жизненных стратегий
и т.п.;
–

комплексные задачи, направленные на решение проблем местного

сообщества;
–

комплексные задачи, направленные на изменение и улучшение

реально существующих бизнес-практик;
–

социальные проекты, направленные на улучшение жизни местного

сообщества. К таким проектам относятся:
а) участие в волонтерских акциях и движениях, самостоятельная
организация волонтерских акций;
б)

участие

в

благотворительных

акциях

самостоятельная организация благотворительных акций;
57

и

движениях,

б) создание и реализация социальных проектов разного масштаба и
направленности, выходящих за рамки образовательной организации;
–

получение предметных знаний в структурах, альтернативных

образовательной организации:
а) в заочных и дистанционных школах и университетах;
б) участие в дистанционных конкурсах и олимпиадах;
в) самостоятельное освоение отдельных предметов и курсов;
г) самостоятельное освоение дополнительных иностранных языков
Формирование регулятивных универсальных учебных действий
На

уровне

регулятивных

среднего

УУД

общего

обеспечивается

образования

формирование

созданием

условий

для

самостоятельного целенаправленного действия обучающегося.
Для формирования регулятивных учебных действий целесообразно
использовать возможности самостоятельного формирования элементов
индивидуальной образовательной траектории. Например:
а) самостоятельное изучение дополнительных иностранных языков
с последующей сертификацией;
б) самостоятельное освоение глав, разделов и тем учебных
предметов;
в) самостоятельное обучение в заочных и дистанционных школах и
университетах;
г) самостоятельное определение темы проекта, методов и способов
его реализации, источников ресурсов, необходимых для реализации
проекта;
д) самостоятельное взаимодействие с источниками ресурсов:
информационными источниками, фондами, представителями власти и
т. п.;
е) самостоятельное

управление

нематериальными;

58

ресурсами,

в

том

числе

ж) презентация результатов проектной работы на различных этапах
ее реализации.
1.3.7. Методика и инструментарий оценки успешности освоения и
применения обучающимися универсальных учебных действий
Наряду с традиционными формами оценивания метапредметных
образовательных результатов на уровне среднего общего образования
универсальные учебные действия оцениваются в рамках специально
организованных образовательной организацией модельных ситуаций,
отражающих специфику будущей профессиональной и социальной жизни
подростка (например, образовательное событие, защита реализованного
проекта, представление учебно-исследовательской работы).
Образовательное событие как формат оценки успешности
освоения и применения обучающимися универсальных учебных
действий
–

Материал

образовательного

события

должен

носить

полидисциплинарный характер;
–

в событии целесообразно обеспечить участие обучающихся разных

возрастов и разных типов образовательных организаций и учреждений
(техникумов, колледжей, младших курсов вузов и др.).
–

в событии могут принимать участие представители бизнеса,

государственных структур, педагоги вузов, педагоги образовательных
организаций, чьи выпускники принимают участие в образовательном
событии;
–

во время проведения образовательного события могут быть

использованы различные форматы работы участников: индивидуальная и
групповая работа, презентации промежуточных и итоговых результатов
работы, стендовые доклады, дебаты и т.п.
Основные требования к инструментарию оценки универсальных
учебных действий во время реализации оценочного образовательного
события:
59

–

для каждого из форматов работы, реализуемых в ходе оценочного

образовательного

события,

педагогам

целесообразно

разработать

самостоятельный инструмент оценки; в качестве инструментов оценки
могут быть использованы оценочные листы, экспертные заключения и т.п.;
–

правила проведения образовательного события, параметры и

критерии оценки каждой формы работы в рамках образовательного
оценочного события должны быть известны участникам заранее, до начала
события. По возможности, параметры и критерии оценки каждой формы
работы обучающихся должны разрабатываться и обсуждаться с самими
старшеклассниками;
–

каждому

параметру

оценки

(оцениваемому

универсальному

учебному действию), занесенному в оценочный лист или экспертное
заключение, должны соответствовать точные критерии оценки: за что, при
каких условиях, исходя из каких принципов ставится то или иное
количество баллов;
–

на каждом этапе реализации образовательного события при

использовании оценочных листов в качестве инструмента оценки
результаты одних и тех же участников должны оценивать не менее двух
экспертов одновременно; оценки, выставленные экспертами, в таком
случае должны усредняться;
–

в рамках реализации оценочного образовательного события должна

быть предусмотрена возможность самооценки обучающихся и включения
результатов самооценки в формирование итоговой оценки. В качестве
инструмента самооценки обучающихся могут быть использованы те же
инструменты (оценочные листы), которые используются для оценки
обучающихся экспертами.
Защита проекта как формат оценки успешности освоения и
применения обучающимися универсальных учебных действий

60

Публично должны быть представлены два элемента проектной
работы:
–

защита темы проекта (проектной идеи);

–

защита реализованного проекта.
На защите темы проекта (проектной идеи) с обучающимся должны

быть обсуждены:
–

актуальность проекта;

–

положительные эффекты от реализации проекта, важные как для

самого автора, так и для других людей;
–

ресурсы (как материальные, так и нематериальные), необходимые

для реализации проекта, возможные источники ресурсов;
–

риски реализации проекта и сложности, которые ожидают

обучающегося при реализации данного проекта;
В результате защиты темы проекта должна произойти (при
необходимости) такая корректировка, чтобы проект стал реализуемым и
позволил обучающемуся предпринять реальное проектное действие.
На защите реализации проекта обучающийся представляет свой
реализованный проект по следующему (примерному) плану:
1. Тема и краткое описание сути проекта.
2. Актуальность проекта.
3. Положительные эффекты от реализации проекта, которые
получат как сам автор, так и другие люди.
4. Ресурсы (материальные и нематериальные), которые были
привлечены для реализации проекта, а также источники этих ресурсов.
5. Ход реализации проекта.
6. Риски реализации проекта и сложности, которые обучающемуся
удалось преодолеть в ходе его реализации.
Проектная

работа

должна

быть

обеспечена

тьюторским

(кураторским) сопровождением. В функцию тьютора (куратора) входит:
обсуждение с обучающимся проектной идеи и помощь в подготовке к ее
61

защите и реализации, посредничество между обучающимися и экспертной
комиссией (при необходимости), другая помощь.
Регламент проведения защиты проектной идеи и реализованного
проекта, параметры и критерии оценки проектной деятельности должны
быть известны обучающимся заранее. По возможности, параметры и
критерии оценки проектной деятельности должны разрабатываться и
обсуждаться с самими старшеклассниками.
Основные требования к инструментарию оценки сформированности
универсальных учебных действий при процедуре защиты реализованного
проекта:
–

оценке должна подвергаться не только защита реализованного

проекта, но и динамика изменений, внесенных в проект от момента
замысла (процедуры защиты проектной идеи) до воплощения; при этом
должны учитываться целесообразность, уместность, полнота этих
изменений, соотнесенные с сохранением исходного замысла проекта;
–

для оценки проектной работы должна быть создана экспертная

комиссия,

в

которую

должны

обязательно

входить

педагоги

и

представители администрации образовательных организаций, где учатся
дети, представители местного сообщества и тех сфер деятельности, в
рамках которых выполняются проектные работы;
–

оценивание производится на основе критериальной модели;

–

для обработки всего массива оценок может быть предусмотрен

электронный инструмент; способ агрегации данных, формат вывода
данных и способ презентации итоговых оценок обучающимся и другим
заинтересованным лицам определяет сама образовательная организация;
–

результаты оценивания универсальных учебных действий вформате,

принятом

образовательной

организацией

обучающихся.

62

доводятся

до

сведения

Представление учебно-исследовательской работы как формат
оценки успешности освоения и применения обучающимися
универсальных учебных действий
Исследовательское направление работы старшеклассников должно
носить

выраженный

исследовательской

научный

работой

характер.

обучающихся

Для

руководства

необходимо

привлекать

специалистов и ученых из различных областей знаний. Возможно
выполнение исследовательских работ и проектов обучающимися вне
школы – в лабораториях вузов, исследовательских институтов, колледжей.
В случае если нет организационной возможности привлекать специалистов
и ученых для руководства проектной и исследовательской работой
обучающихся очно, желательно обеспечить дистанционное руководство
этой работой (посредством сети Интернет).
Исследовательские проекты могут иметь следующие направления:
–

естественно-научные исследования;

–

исследования в гуманитарных областях (в том числе выходящих за

рамки школьной программы, например в психологии, социологии);
–

экономические исследования;

–

социальные исследования;

–

научно-технические исследования.
Требования к исследовательским проектам: постановка задачи,

формулировка гипотезы, описание инструментария и регламентов
исследования, проведение исследования и интерпретация полученных
результатов.
Для исследований в естественно-научной, научно-технической,
социальной
использование

и

экономической
элементов

областях

желательным

математического

моделирования

использованием компьютерных программ в том числе).

63

является
(с

2. Программы учебных предметов, курсов
В качестве рабочих программ на уровне СОО по учебным предметам
« Русский язык», «Литература», «История»,
«Обществознание». «География» и «ОБЖ» применяются федеральные
рабочие программы по соответствующим учебным предметам из
Федеральной образовательной программы среднего общего образования
(ФОП СОО)
1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету
«Русский язык» (базовый уровень).
1.1. Федеральная рабочая

программа

по

учебному

предмету

«Русский язык» (предметная область «Русский язык и литература») (далее
соответственно – программа по русскому языку, русский язык) включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы по русскому языку.
1.2. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения

русского языка, место в структуре учебного плана, а также подходы к
отбору содержания и определению планируемых результатов.
1.3. Содержание обучения раскрывает содержательные линии,

которые предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на
уровне среднего общего образования.
1.4. Планируемые результаты освоения программы по русскому

языку включают личностные, метапредметные результаты за весь период
обучения на уровне среднего общего образования, а также предметные
достижения обучающегося за каждый год обучения.
1.5. Пояснительная записка.

1.5.1. Федеральная рабочая программа по русскому языку на уровне
среднего общего образования разработана с целью оказания методической
помощи учителю русского языка в создании рабочей программы по
учебному предмету, ориентированной на современные тенденции в
российском образовании и активные методики обучения.
64

1.5.2. Программа по русскому языку позволит учителю:
реализовать в процессе преподавания русского языка современные
подходы к достижению личностных, метапредметных и предметных
результатов обучения, сформулированных во ФГОС СОО;
определить и структурировать планируемые результаты обучения и
содержание русского языка по годам обучения в соответствии со ФГОС
СОО;
разработать календарно-тематическое планирование с учётом
особенностей конкретного класса.
1.5.3. Русский язык – государственный язык РоссийскойФедерации,
язык межнационального общения народов России, национальный язык
русского народа. Как государственный язык и язык межнационального
общения русский язык является средством коммуникации всех народов
Российской

Федерации,

основой

их

социально-экономической,

культурной и духовной консолидации.
Изучение русского языка способствует усвоению обучающимися
традиционных российских духовно-нравственных ценностей, воспитанию
нравственности, любви к Родине, ценностного отношения к русскому
языку, формированию интереса и уважения к языкам и культурам народов
России и мира, развитию эмоционального интеллекта, способности
понимать и уважать мнение других людей.
Русский

язык,

обеспечивая

коммуникативное

развитие

обучающихся, является в образовательной организации не только
предметом изучения, но и средством овладения другими учебными
дисциплинами в сфере гуманитарных, естественных, математических и
других наук. Владение русским языком оказывает непосредственное
воздействие на качество усвоения других учебных предметов, на процессы
формирования

универсальных

интеллектуальных

самоорганизации и самоконтроля.
65

умений,

навыков

Свободное
социализации

владение
личности,

русским

языком

способной

к

является

успешному

основой
речевому

взаимодействию и социальному сотрудничеству в повседневной и
профессиональной

деятельности

в

условиях

многонационального

государства.
1.5.4. Программа по русскому языку реализуется на уровне среднего
общего образования, когда на предыдущем уровне общего образования
освоены основные теоретические знания о языке и речи, сформированы
соответствующие умения и навыки, направлена в большей степени на
совершенствование умений эффективно пользоваться русским языком в
разных условиях общения, повышение речевой культуры обучающихся,
совершенствование

их

опыта

речевого

общения,

развитие

коммуникативных умений в разных сферах функционирования языка.
Системообразующей

доминантой

содержания

программы

по

русскому языку является направленность на полноценное овладение
культурой речи во всех её аспектах (нормативном, коммуникативном и
этическом), на развитие и совершенствование коммуникативных умений и
навыков в учебно-научной, официально-деловой, социально-бытовой,
социально-культурной сферах общения; на формирование готовности к
речевому взаимодействию и взаимопониманию в учебной и практической
деятельности.
Важнейшей составляющей изучения русского языка на уровне
среднего

общего

ориентированные

образования
на

являются

формирование

и

элементы

развитие

содержания,

функциональной

(читательской) грамотности обучающихся – способности свободно
использовать навыки чтения с целью извлечения информации из текстов
разных форматов (гипертексты, графика, инфо графика и другие) для их
понимания, сжатия, трансформации, интерпретации и использования в
практической деятельности.

66

В соответствии с принципом преемственности изучение русского
языка на уровне среднего общего образования основывается на тех знаниях
и компетенциях, которые сформированы на начальном общем и основном
общем уровнях образования, и предусматривает систематизацию знаний о
языке как системе, его основных единицах и уровнях; знаний о тексте,
включая тексты новых форматов (гипертексты, графика, инфографика и
другие).
1.5.5. В содержании программы по русскому языку выделяются три
сквозные линии: «Язык и речь. Культура речи», «Речь. Речевое общение.
Текст», «Функциональная стилистика. Культура речи».
Изучение русского языка на базовом уровне обеспечивает
общекультурный уровень молодого человека, способного к продолжению
обучения в системе среднего профессионального и высшего образования.
1.5.6. Изучение

русского

языка

направлено

на

достижение

следующих целей:
осознание и проявление общероссийской гражданственности,
патриотизма, уважения к русскому языку как государственному языку
Российской Федерации и языку межнационального общения на основе
расширения представлений о функциях русского языка в России и мире;
о русском языке как духовной, нравственной и культурной ценности
многонационального народа России; о взаимосвязи языка и культуры,
языка и истории, языка и личности; об отражении в русском языке
традиционных

российских

духовно-нравственных

ценностей;

формирование ценностного отношения к русскому языку;
овладение русским языком как инструментом личностного развития
и формирования социальных взаимоотношений; понимание роли русского
языка в развитии ключевых компетенций, необходимых для успешной
самореализации, для овладения будущей профессией, самообразования и
социализации;

67

совершенствование устной и письменной речевой культуры на
основе овладения основными понятиями культуры речи и функциональной
стилистики,

формирование

навыков

нормативного

употребления

языковых единиц и расширение круга используемых языковых средств;
совершенствование коммуникативных умений в разных сферах общения,
способности к самоанализу и самооценке на основе наблюдений за речью;
развитие функциональной грамотности: совершенствование умений
текстовой деятельности, анализа текста с точки зрения явной и скрытой
(подтекстовой), основной и дополнительной информации; развитие
умений чтения текстов разных форматов (гипертексты, графика,
инфографика и другие); совершенствование умений трансформировать,
интерпретировать тексты и использовать полученную информацию в
практической деятельности;
обобщение знаний о языке как системе, об основных правилах
орфографии и пунктуации, об изобразительно-выразительных средствах
русского языка; совершенствование умений анализировать языковые
единицы разных уровней, умений применять правила орфографии и
пунктуации, умений определять изобразительно-выразительные средства
языка в тексте;
обеспечение поддержки русского языка как государственного языка
Российской Федерации, недопущения использования нецензурной лексики
и иностранных

слов, за исключением тех, которые не имеют

общеупотребительных аналогов в русском языке и перечень которых
содержится в нормативных словарях.
1.5.7. В соответствии с ФГОС СОО предмет «Русский язык» является
обязательным для изучения на данном уровне образования. Общее число
часов, рекомендованных для изучения русского языка, – 136 часов: в 10
классе – 68 часов
(2 часа в неделю), в 11 классе – 68 часа (2 часав неделю).

68

1.6. Содержание обучения в 10 классе.

1.6.1. Общие сведения о языке.
1.6.1.1. Язык как знаковая система. Основные функции языка.
1.6.1.2. Лингвистика как наука.
1.6.1.3. Язык и культура.
1.6.1.4. Русский

язык

–

государственный

язык

Российской

Федерации, средство межнационального общения, национальный язык
русского народа, один из мировых языков.
1.6.1.5. Формы существования русского национального языка.
Литературный язык, просторечие, народные говоры, профессиональные
разновидности, жаргон, арго. Роль литературного языка в обществе.
1.6.2. Язык и речь. Культура речи.
1.6.2.1. Система языка. Культура речи.
1.6.2.2. Система языка, её устройство, функционирование.
1.6.2.3. Культура речи как раздел лингвистики.
1.6.2.4. Языковая норма, её основные признаки и функции.
1.6.2.5. Виды языковых норм: орфоэпические (произносительныеи
акцентологические), лексические, словообразовательные, грамматические
(морфологические

и

синтаксические).

Орфографические

и

пунктуационные правила (обзор, общее представление). Стилистические
нормы

современного

русского

литературного

языка

(общее

представление).
1.6.2.6. Качества хорошей речи.
1.6.2.7. Основные виды словарей (обзор). Толковый словарь.
Словарь омонимов. Словарь иностранных слов. Словарь синонимов.
Словарь антонимов. Словарь паронимов. Этимологический словарь.
Диалектный словарь. Фразеологический словарь. Словообразовательный
словарь. Орфографический словарь. Орфоэпический словарь. Словарь
грамматических трудностей. Комплексный словарь.
1.6.3. Фонетика. Орфоэпия. Орфоэпические нормы.
69

1.6.3.1. Фонетика и орфоэпия как разделы лингвистики (повторение,
обобщение). Фонетический анализ слова. Изобразительно-выразительные
средства фонетики (повторение, обобщение).
1.6.3.2. Основные

нормы

современного

литературного

произношения: произношение безударных гласных звуков, некоторых
согласных,

сочетаний

согласных.

Произношение

некоторых

грамматических форм. Особенности произношения иноязычных слов.
Нормы ударения в современном литературном русском языке.
1.6.4. Лексикология и фразеология. Лексические нормы.
1.6.4.1. Лексикология и фразеология как разделы лингвистики
(повторение, обобщение). Лексический анализ слова. Изобразительновыразительные

средства

лексики:

эпитет,

метафора,

метонимия,

олицетворение, гипербола, сравнение (повторение, обобщение).
1.6.4.2. Основные

лексические нормы

современного русского

литературного языка. Многозначные слова и омонимы, их употребление.
Синонимы, антонимы, паронимы и их употребление. Иноязычные слова и
их употребление. Лексическая сочетаемость. Тавтология. Плеоназм.
1.6.4.3. Функционально-стилистическая окраска слова. Лексика
общеупотребительная,

разговорная

и

книжная.

Особенности

употребления.
1.6.4.4. Экспрессивно-стилистическая

окраска

слова.

Лексика

нейтральная, высокая, сниженная. Эмоционально-оценочная окраска слова
(неодобрительное, ласкательное, шутливое и другое). Особенности
употребления.
1.6.4.5. Фразеология русского языка (повторение, обобщение).
Крылатые слова.
1.6.5. Морфемика

и

словообразование.

Словообразовательные

нормы.
Морфемика

и

словообразование

как

разделы

лингвистики

(повторение, обобщение). Морфемный и словообразовательный анализ
70

слова.

Словообразовательные

трудности

(обзор).

Особенности

употребления сложносокращённых слов (аббревиатур).
1.6.6. Морфология. Морфологические нормы.
1.6.6.1. Морфология

как

раздел

лингвистики

(повторение,

обобщение). Морфологический анализ слова. Особенности употребления
в тексте слов разных частей речи.
1.6.6.2. Морфологические

нормы

современного

русского

литературного языка (общее представление).
1.6.6.3. Основные нормы употребления имён существительных:
форм рода, числа, падежа.
1.6.6.4. Основные нормы употребления имён прилагательных: форм
степеней сравнения, краткой формы.
1.6.6.5. Основные

нормы

употребления

количественных,

порядковых и собирательных числительных.
1.6.6.6. Основные нормы употребления местоимений: формы 3-го
лица личных местоимений, возвратного местоимения себя.
1.6.6.7. Основные нормы употребления глаголов: некоторых личных
форм (типа победить, убедить, выздороветь), возвратных и невозвратных
глаголов; образования некоторых глагольных форм: форм прошедшего
времени с суффиксом-ну-, форм повелительного наклонения.
1.6.7. Орфография. Основные правила орфографии.
1.6.7.1. Орфография

как

раздел

лингвистики

(повторение,

обобщение). Принципы и разделы русской орфографии. Правописание
морфем; слитные, дефисные и раздельные написания; употребление
прописных и строчных букв; правила переноса слов; правила графического
сокращения слов.
1.6.7.2. Орфографические

правила.

согласных в корне.
Употребление разделительных ъ и ь.

71

Правописание

гласных

и

Правописание приставок. Буквы ы – и после приставок.
Правописание суффиксов.
Правописание н и нн в словах различных частей речи.
Правописание не и ни.
Правописание

окончаний

имён

существительных,

имён

прилагательных и глаголов.
Слитное, дефисное и раздельное написание слов.
1.6.8. Речь. Речевое общение.
1.6.8.1. Речь

как

деятельность.

Виды

речевой

деятельности

(повторение, обобщение).
1.6.8.2. Речевое общение и его виды. Основные сферы речевого
общения. Речевая ситуация и её компоненты (адресант и адресат; мотивы
и цели, предмет и тема речи; условия общения).
1.6.8.3. Речевой этикет. Основные функции речевого этикета
(установление и

поддержание

контакта,

демонстрация

доброжелательности и вежливости, уважительного отношенияговорящего
к партнёру и другие). Устойчивые формулы русского речевого этикета
применительно к различным ситуациям официального/неофициального
общения, статусу адресанта/адресата и другим.
1.6.8.4. Публичное выступление и его особенности. Тема, цель,
основной тезис (основная мысль), план и композиция публичного
выступления. Виды аргументации. Выбор языковых средств оформления
публичного выступления с учётом его цели, особенностей адресата,
ситуации общения.
1.6.9. Текст. Информационно-смысловая переработка текста.
Текст, его основные признаки (повторение, обобщение).
Логико-смысловые отношения между предложениями в тексте
(общее представление).

72

Информативность

текста.

Виды

информации

в

тексте.

Информационно-смысловая переработка прочитанного текста, включая
гипертекст, графику, инфографику и другие, и прослушанного текста.
План. Тезисы. Конспект. Реферат. Аннотация. Отзыв. Рецензия.
1.7. Содержание обучения в 11 классе.
1.7.1. Общие сведения о языке.
Культура речи в экологическом аспекте. Экология как наука,
экология языка (общее представление). Проблемы речевой культуры в
современном обществе (стилистические изменения в лексике, огрубление
обиходно-разговорной речи, неоправданное употребление иноязычных
заимствований и другое) (обзор).
1.7.2. Язык и речь. Культура речи.
1.7.3. Синтаксис. Синтаксические нормы.
1.7.3.1. Синтаксис как раздел лингвистики (повторение, обобщение).
Синтаксический анализ словосочетания и предложения.
Изобразительно-выразительные

средства

синтаксиса.

Синтаксический параллелизм, парцелляция, вопросно-ответная форма
изложения, градация, инверсия, лексический повтор, анафора, эпифора,
антитеза; риторический вопрос, риторическое восклицание, риторическое
обращение; многосоюзие, бессоюзие.
1.7.3.2. Синтаксические нормы. Порядок слов в предложении.
Основные нормы согласования сказуемого с подлежащим, в состав
которого входят слова множество, ряд, большинство, меньшинство; с
подлежащим,

выраженным

количественно-именным

сочетанием

(двадцать лет, пять человек); имеющим в своём составе числительные,
оканчивающиеся на один; имеющим в своём составе числительные два,
три, четыре или числительное, оканчивающееся на два, три, четыре.
Согласование сказуемого с подлежащим, имеющим при себе приложение
(типа диван-кровать, озеро Байкал). Согласование сказуемого с
73

подлежащим,

выраженным

аббревиатурой,

заимствованным

несклоняемым существительным.
Основные нормы управления: правильный выбор падежной или
предложно-падежной формы управляемого слова.
Основные нормы употребления однородных членов предложения.
Основные нормы употребления причастных и деепричастных
оборотов.
Основные нормы построения сложных предложений.
1.7.4. Пунктуация. Основные правила пунктуации.
1.7.4.1. Пунктуация

как

раздел

лингвистики

(повторение,

обобщение). Пунктуационный анализ предложения.
Разделы русской пунктуации и система правил, включённых в
каждый из них: знаки препинания в конце предложений; знаки препинания
внутри простого предложения; знаки препинания между частями сложного
предложения; знаки препинания при передаче чужой речи. Сочетание
знаков препинания.
1.7.4.2. Знаки препинания и их функции. Знаки препинания между
подлежащим и сказуемым.
Знаки препинания в предложениях с однородными членами.
Знаки препинания при обособлении.
Знаки препинания в предложениях с вводными конструкциями,
обращениями, междометиями.
Знаки препинания в сложном предложении.
Знаки препинания в сложном предложении с разными видами
связи.
Знаки препинания при передаче чужой речи.
1.7.5. Функциональная стилистика. Культура речи.
1.7.5.1. Функциональная

стилистика

как

Стилистическая норма (повторение, обобщение).
74

раздел

лингвистики.

1.7.5.2. Разговорная речь, сферы её использования, назначение.
Основные признаки разговорной речи: неофициальность, экспрессивность,
неподготовленность,
Фонетические,

преимущественно

интонационные,

синтаксические

особенности

диалогическая

лексические,

разговорной

форма.

морфологические,

речи.

Основные

жанры

разговорной речи: устный рассказ, беседа, спор и другие (обзор).
1.7.5.3. Научный стиль, сферы его использования, назначение.
Основные признаки научного стиля: отвлечённость, логичность, точность,
объективность.

Лексические,

морфологические,

синтаксические

особенности научного стиля. Основные подстили научного стиля.
Основные жанры научного стиля: монография, диссертация, научная
статья, реферат, словарь, справочник, учебник и учебное пособие, лекция,
доклад и другие (обзор).
1.7.5.4. Официально-деловой стиль, сферы его использования,
назначение. Основные признаки официально-делового стиля: точность,
стандартизированность, стереотипность. Лексические, морфологические,
синтаксические особенности официально-делового стиля. Основные
жанры официально-делового стиля: закон, устав, приказ; расписка,
заявление, доверенность; автобиография, характеристика, резюме

и

другие (обзор).
1.7.5.5. Публицистический
назначение.

Основные

экспрессивность,

стиль,

сферы

признаки

призывность,

морфологические, синтаксические

его

использования,

публицистического
оценочность.

особенности

стиля:

Лексические,

публицистического

стиля. Основные жанры публицистического стиля: заметка, статья,
репортаж, очерк, эссе, интервью (обзор).
1.7.5.6. Язык художественной литературы и его отличие от других
функциональных

разновидностей

языка

(повторение,

обобщение).

Основные признаки художественной речи: образность, широкое
75

использование изобразительно-выразительных средств, языковых средств
других функциональных разновидностей языка.
1.8. Планируемые результаты освоения программы по русскому
языку на уровне среднего общего образования.
1.8.1. Личностные результаты освоения программы по русскому
языку на уровне среднего общего образования достигаются в единстве
учебной и воспитательной деятельности в соответствии с традиционными
российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют
процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования
внутренней

позиции

патриотизма,

личности,

гражданственности;

уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества,
закону и правопорядку, человеку труда и людям старшего поколения;
взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и
традициям многонационального народа Российской Федерации, природе
и окружающей среде.
1.8.2. В результате изучения русского языка на уровне среднего
общего образования у обучающегося будут сформированы следующие
личностные результаты:
1) гражданского воспитания:
сформированность

гражданской

позиции

обучающегося

как

активного и ответственного члена российского общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение
закона и правопорядка;
принятие

традиционных

национальных,

общечеловеческих

гуманистических и демократических ценностей, в

том числе в

сопоставлении с ситуациями, отражёнными в текстах литературных
произведений, написанных на русском языке;

76

готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма,
ксенофобии, дискриминации по социальным, религиозным, расовым,
национальным признакам;
готовность

вести

совместную

деятельность

в

интересах

гражданского общества, участвовать в самоуправлении в образовательной
организации;
умение

взаимодействовать

с

социальными

институтами

в

соответствии с их функциями и назначением;
готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности;
2) патриотического воспитания:
сформированность

российской

гражданской

идентичности,

патриотизма, уважения к своему народу, чувства ответственности перед
Родиной, гордости за свой край, свою Родину, свой язык и культуру,
прошлое и настоящее многонационального народа России;
ценностное

отношение

к

государственным

символам,

историческому и природному наследию, памятникам, боевым подвигам и
трудовым достижениям народа, традициям народов России; достижениям
России в науке, искусстве, спорте, технологиях, труде;
идейная убеждённость, готовность к служению Отечеству и его
защите, ответственность за его судьбу;
3) духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа;
сформированность

нравственного

сознания,

норм

этичного

поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения,
ориентируясь на морально-нравственные нормы и ценности;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на
основе осознанного принятия ценностей семейной жизни в соответствии
с традициями народов России;
77

4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научногои
технического творчества, спорта, труда, общественных отношений;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и
творчество своего и других народов, ощущать эмоциональное воздействие
искусства;
убеждённость

в

значимости

для

личности

и

общества

отечественного и мирового искусства, этнических культурных традиций и
народного, в том числе словесного, творчества;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление
проявлять качества творческой личности, в том числе при выполнении
творческих работ по русскому языку;
5) физического воспитания, формирования культуры здоровьяи
эмоционального благополучия:
сформированность

здорового

и

безопасного

образа

жизни,

ответственного отношения к своему здоровью;
потребность

в

физическом

совершенствовании,

занятиях

спортивно-оздоровительной деятельностью;
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения
вреда физическому и психическому здоровью;
6) трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
готовность к активной деятельности технологической и социальной
направленности,

способность

инициировать,

планировать

и

самостоятельно осуществлять такую деятельность, в том числе в процессе
изучения русского языка;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, в том
числе к деятельности филологов, журналистов, писателей; умение
совершать осознанный выбор будущей профессии и реализовывать
собственные жизненные планы;
78

готовность и способность к образованию и самообразованию на
протяжении всей жизни;
7) экологического воспитания:
сформированность экологической культуры, понимание влияния
социально-экономических

процессов

на

состояние

природной

и

социальной среды, осознание глобального характера экологических
проблем;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на
основе знания целей устойчивого развития человечества;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
умение прогнозировать неблагоприятные экологические последствия
предпринимаемых действий и предотвращать их;
расширение опыта деятельности экологической направленности;
8) ценности научного познания:
сформированность

мировоззрения,

соответствующего

современному уровню развития науки и общественной практики,
основанного на диалоге культур, способствующего осознанию своего
места в поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства
взаимодействия между людьми и познания мира;
осознание

ценности

научной

деятельности,

готовность

осуществлять учебно-исследовательскую и проектную деятельность, в
том числе по русскому языку, индивидуально и в группе.
1.8.3. В процессе достижения личностных результатов освоения
обучающимися

программы

совершенствуется

по

русскому

языку

эмоциональный

интеллект,

включающего

способность

у

обучающихся

предполагающий

сформированность:
самосознания,
эмоциональное

состояние,

использовать

79

языковые

понимать
средства

своё
для

выражения своего состояния, видеть направление развития собственной
эмоциональной сферы, быть уверенным в себе;
саморегулирования, включающего самоконтроль, умениепринимать
ответственность за своё поведение, способность проявлять гибкость и
адаптироваться к эмоциональным изменениям, быть открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению
цели и успеху, оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из
своих возможностей;
эмпатии, включающей способность сочувствовать и сопереживать,
понимать эмоциональное состояние других людей и учитывать его при
осуществлении коммуникации;
социальных

навыков,

включающих

способность

выстраивать

отношенияс другими людьми, заботиться о них, проявлять к ним интерес
и разрешать конфликты с учётом собственного речевого и читательского
опыта.
1.8.4. В результате изучения русского языка на уровне среднего
общего

образования

у

обучающегося

будут

сформированы

познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные
универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
1.8.4.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые
логические действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
самостоятельно

формулировать

и

актуализировать проблему,

рассматривать её всесторонне;
устанавливать существенный признак или основание для сравнения,
классификации и обобщения языковых единиц, языковых явлений и
процессов, текстов различных функциональных разновидностей языка,
функционально-смысловых типов, жанров;
80

определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их
достижения;
выявлять закономерности и противоречия языковых явлений,
данныхв наблюдении;
разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся
материальных и нематериальных ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать риски и соответствие
результатов целям;
координировать и выполнять работу в условиях реального,
виртуального и комбинированного взаимодействия, в том числе при
выполнении проектов по русскому языку;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем
с учётом собственного речевого и читательского опыта.
1.8.4.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые
исследовательские действия как часть познавательных универсальных
учебных действий:
владеть

навыками

учебно-исследовательской

и

проектной

деятельности, в том числе в контексте изучения учебного предмета
«Русский язык», способностью и готовностью к самостоятельному поиску
методов решения практических задач, применению различных методов
познания;
осуществлять различные виды деятельности по получению нового
знания,

в

том

числе

по

русскому

языку;

его

интерпретации,

преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том
числе при создании учебных и социальных проектов;
формировать научный тип мышления, владеть научной, в том числе
лингвистической, терминологией, общенаучными ключевыми понятиями
и методами;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности и разнообразных жизненных ситуациях;
81

выявлять и актуализировать задачу, выдвигать гипотезу, задавать
параметры

и

критерии

её

решения,

находить

аргументы

для

доказательства своих утверждений;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты,
критически оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в
новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, приобретённому опыту;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
уметь

переносить

знания

в

практическую

область

жизнедеятельности, освоенные средства и способы действия – в
профессиональную среду;
выдвигать

новые

идеи,

оригинальные

подходы,

предлагать

альтернативные способы решения проблем.
1.8.4.3. У обучающегося будут сформированы умения работать с
информацией

как

часть

познавательных

универсальных

учебных

действий:
владеть

навыками

лингвистической,
осуществлять

из

поиск,

получения

источников
анализ,

информации,
разных

в

типов,

систематизацию

и

том

числе

самостоятельно
интерпретацию

информации различных видов и форм представления;
создавать тексты в различных форматах с учётом назначения
информации и её целевой аудитории, выбирая оптимальную форму
представления и визуализации (презентация, таблица, схема и другие);
оценивать

достоверность,

легитимность

информации,

её

соответствие правовым и морально-этическим нормам;
использовать средства информационных и коммуникационных
технологий

при

решении

когнитивных,

коммуникативных

и

организационных задач с соблюдением требований эргономики, техники
безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм,
норм информационной безопасности;
82

владеть

навыками

защиты

личной

информации,

соблюдать

требования информационной безопасности.
1.8.4.4. У обучающегося будут сформированы умения общения как
часть коммуникативных универсальных учебных действий:
осуществлять коммуникацию во всех сферах жизни;
пользоваться

невербальными

средствами

общения,

понимать

значение социальных знаков, распознавать предпосылки конфликтных
ситуаций и смягчать конфликты;
владеть различными способами общения и взаимодействия;
аргументированно вести диалог;
развёрнуто, логично и корректно с точки зрения культуры речи
излагать своё мнение, строить высказывание.
1.8.4.5. У

обучающегося

будут

сформированы

умения

самоорганизации как части регулятивных универсальных учебных
действий:
самостоятельно

осуществлять

познавательную

деятельность,

выявлять проблемы, ставить и формулировать собственные задачи в
образовательной деятельности и жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом
имеющихся ресурсов, собственных возможностей и предпочтений;
расширять

рамки

учебного

предмета

на

основе

личных

предпочтений;
делать

осознанный

выбор,

аргументировать

его,

брать

ответственность за результаты выбора;
оценивать приобретённый опыт;
стремиться к формированию и проявлению широкой эрудиции в
разных областях знания; постоянно повышать свой образовательный и
культурный уровень.

83

1.8.4.6. У

обучающегося

будут

сформированы

умения

самоконтроля, принятия себя и других как части регулятивных
универсальных учебных действий:
давать

оценку

новым

ситуациям,

вносить

коррективы

в

деятельность, оценивать соответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания
совершаемых действий и мыслительных процессов, их оснований и
результатов; использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации,
выбора верного решения;
оценивать риски и своевременно принимать решение по их
снижению;
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других людей при анализе
результатов деятельности;
признавать своё право и право других на ошибку;
развивать способность видеть мир с позиции другого человека.
1.8.4.7. У обучающегося будут сформированы умения совместной
деятельности:
понимать

и

использовать

преимущества

командной

и

индивидуальной работы;
выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих
интересов и возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и
координировать действия по их достижению: составлять план действий,
распределять роли с учётом мнений участников, обсуждать результаты
совместной работы;
оценивать качество своего вклада и вклада каждого участника
команды в общий результат по разработанным критериям;

84

предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны,
оригинальности,

практической

значимости;

проявлять

творческие

способности и воображение, быть инициативным.
1.8.5. К концу обучения в 10 классе обучающийся получит
следующие предметные результаты по отдельным темам программы по
русскому языку:
1.8.5.1. Общие сведения о языке.
Иметь представление о языке как знаковой системе, об основных
функциях языка; о лингвистике как науке.
Опознавать лексику с национально-культурным компонентом
значения; лексику, отражающую традиционные российские духовнонравственные ценности в художественных текстах и публицистике;
объяснять

значения

данных

лексических

единиц

с

помощью

лингвистических словарей (толковых, этимологических и других);
комментировать фразеологизмы с точки зрения отражения в них истории
и культуры народа (в рамках изученного).
Понимать и уметь комментировать функции русского языкакак
государственного

языка

Российской

Федерации

и

языка

межнационального общения народов России, одного из мировых языков
(с использованием статьи68 Конституции Российской Федерации,
Федерального закона от 1 июня 2005 г.№ 53-ФЗ «О государственномязыке
Российской Федерации», Закона Российской Федерации от25 октября 1991
г. № 1807-1 «О языках народов Российской Федерации»).
Различать формы существования русского языка (литературный
язык, просторечие, народные говоры, профессиональные разновидности,
жаргон, арго), знать и характеризовать признаки литературного языка и его
роль в обществе; использовать эти знания в речевой практике.
1.8.5.2. Язык и речь. Культура речи.

85

Иметь представление о русском языке как системе, знать основные
единицы и уровни языковой системы, анализировать языковые единицы
разных уровней языковой системы.
Иметь представление о культуре речи как разделе лингвистики.
Комментировать нормативный, коммуникативный и этический
аспекты культуры речи, приводить соответствующие примеры.
Анализировать

речевые

высказывания

с

точки

зрения

коммуникативной целесообразности, уместности, точности, ясности,
выразительности,

соответствия

нормам

современного

русского

литературного языка.
Иметь представление о языковой норме, её видах.
Использовать словари русского языка в учебной деятельности.
1.8.5.3. Фонетика. Орфоэпия. Орфоэпические нормы.
Выполнять фонетический анализ слова.
Определять изобразительно-выразительные средства фонетики в
тексте.
Анализировать и характеризовать особенности произношения
безударных гласных звуков, некоторых согласных, сочетаний согласных,
некоторых грамматических форм, иноязычных слов.
Анализировать и характеризовать речевые высказывания (в том
числе собственные) с точки зрения соблюдения орфоэпических и
акцентологических норм современного русского литературного языка.
Соблюдать основные произносительные и акцентологические нормы
современного русского литературного языка.
Использовать орфоэпический словарь.
1.8.5.4. Лексикология и фразеология. Лексические нормы.
Выполнять лексический анализ слова.
Определять изобразительно-выразительные средства лексики.

86

Анализировать и характеризовать высказывания (в том числе
собственные)с точки зрения соблюдения лексических норм современного
русского литературного языка.
Соблюдать лексические нормы.
Характеризовать и оценивать высказывания с точки зрения
уместности использования стилистически окрашенной и эмоциональноэкспрессивной лексики.
Использовать толковый словарь, словари синонимов, антонимов,
паронимов; словарь иностранных слов, фразеологический словарь,
этимологический словарь.
1.8.5.5. Морфемика и словообразование. Словообразовательные
нормы.
Выполнять морфемный и словообразовательный анализ слова.
Анализировать и характеризовать речевые высказывания (в том
числе

собственные)

с

точки

зрения

особенностей

употребления

сложносокращённых слов (аббревиатур).
Использовать словообразовательный словарь.
1.8.5.6. Морфология. Морфологические нормы.
Выполнять морфологический анализ слова.
Определять особенности употребления в тексте слов разных частей
речи.
Анализировать и характеризовать высказывания (в том числе
собственные)с

точки

зрения

соблюдения

морфологических

норм

современного русского литературного языка.
Соблюдать морфологические нормы.
Характеризовать и оценивать высказывания с точки зрения трудных
случаев употребления имён существительных, имён прилагательных,
имён числительных, местоимений, глаголов, причастий, деепричастий,
наречий (в рамках изученного).
Использовать словарь грамматических трудностей, справочники.
87

1.8.5.7. Орфография. Основные правила орфографии.
Иметь представление о принципах и разделах русской орфографии.
Выполнять орфографический анализ слова.
Анализировать и характеризовать текст (в том числе собственный) с
точки зрения соблюдения орфографических правил современного
русского литературного языка (в рамках изученного).
Соблюдать правила орфографии.
Использовать орфографический словарь.
1.8.5.8. Речь. Речевое общение.
Создавать устные монологические и диалогические высказывания
различных типов и жанров; употреблять языковые средства в соответствии
с речевой ситуацией (объём устных монологических высказываний – не
менее 100 слов; объём диалогического высказывания – не менее 7–8
реплик).
Выступать перед аудиторией с докладом; представлять реферат,
исследовательский
использовать

проект

на

лингвистическую

образовательные

и

другие

темы;

информационно-коммуникационные

инструменты и ресурсы для решения учебных задач.
Создавать тексты разных функционально-смысловых типов; тексты
разных жанров научного, публицистического, официально-делового
стилей (объём сочинения – не менее 150 слов).
Использовать различные виды аудирования и чтения в соответствии
с коммуникативной задачей, приёмы информационно- смысловой
переработки

прочитанных

текстов,

включая

гипертекст, графику,

инфографику и другие, и прослушанных текстов (объём текста для чтения
– 450–500 слов; объём прослушанного или прочитанного текста для
пересказа от 250 до 300 слов).
Знать основные нормы речевого этикета применительно

к

различным ситуациям официального/неофициального общения, статусу
адресанта/адресата и другим; использовать правила русского речевого
88

этикета в социально-культурной, учебно-научной, официально-деловой
сферах общения, повседневном общении, интернет-коммуникации.
Употреблять языковые средства с учётом речевой ситуации.
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного
русского литературного языка.
Оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного,
уместного и выразительного словоупотребления.
1.8.5.9. Текст. Информационно-смысловая переработка текста.
Применять знания о тексте, его основных признаках, структуре и
видах представленной в нём информации в речевой практике.
Понимать,

анализировать

и

комментировать

основную

и

дополнительную, явную и скрытую (подтекстовую) информацию текстов,
воспринимаемых зрительно и (или) на слух.
Выявлять логико-смысловые отношения между предложениями в
тексте.
Создавать тексты разных функционально-смысловых типов; тексты
разных жанров научного, публицистического, официально-делового
стилей (объём сочинения – не менее 150 слов).
Использовать различные виды аудирования и чтения в соответствии
с коммуникативной задачей, приёмы информационно- смысловой
переработки

прочитанных

текстов,

включая

гипертекст, графику,

инфографику и другие, и прослушанных текстов (объём текста для чтения
– 450–500 слов; объём прослушанного или прочитанного текста для
пересказа от 250 до 300 слов).
Создавать вторичные тексты (план, тезисы, конспект, реферат,
аннотация, отзыв, рецензия и другие).
Корректировать

текст:

устранять

логические,

этические, грамматические и речевые ошибки.

89

фактические,

19.8.6. К концу обучения в 11 классе обучающийся получит
следующие предметные результаты по отдельным темам программы по
русскому языку:
1.8.6.1. Общие сведения о языке.
Иметь представление об экологии языка, о проблемах речевой
культуры в современном обществе.
Понимать, оценивать и комментировать уместность (неуместность)
употребления разговорной и просторечной лексики, жаргонизмов;
оправданность

(неоправданность)

употребления

иноязычных

заимствований; нарушения речевого этикета, этических норм в речевом
общении и других.
1.8.6.2. Язык и речь. Культура речи. Синтаксис. Синтаксические
нормы.
Выполнять синтаксический анализ словосочетания, простого и
сложного предложения.
Определять изобразительно-выразительные средства синтаксиса
русского языка (в рамках изученного).
Анализировать, характеризовать и оценивать высказывания с точки
зрения основных

норм

согласования

сказуемого с подлежащим,

употребления падежной и предложно-падежной формы управляемого
слова в словосочетании, употребления однородных членов предложения,
причастного и деепричастного оборотов(в рамках изученного).
Соблюдать синтаксические нормы.
Использовать словари грамматических трудностей, справочники.
1.8.6.3. Пунктуация. Основные правила пунктуации.
Иметь представление о принципах и разделах русской пунктуации.
Выполнять пунктуационный анализ предложения.
Анализировать и характеризовать текст с точки зрения соблюдения
пунктуационных правил современного русского литературного языка (в
рамках изученного).
90

Соблюдать правила пунктуации.
Использовать справочники по пунктуации.
1.8.6.4. Функциональная стилистика. Культура речи.
Иметь представление о функциональной стилистике как разделе
лингвистики.
Иметь представление об основных признаках разговорной речи,
функциональных стилей (научного, публицистического, официальноделового), языка художественной литературы.
Распознавать, анализировать и комментировать тексты различных
функциональных разновидностей языка (разговорная речь, научный,
публицистический и официально-деловой стили, язык художественной
литературы).
Создавать тексты разных функционально-смысловых типов; тексты
разных жанров научного, публицистического, официально-делового
стилей (объём сочинения – не менее 150 слов).
Применять знания о функциональных разновидностях языка в
речевой практике.
2. ФЕДЕРАЛЬНАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ

ПРЕДМЕТУ «ЛИТЕРАТУРА» (БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ).
2.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету
«Литература» (предметная область «Русский язык и литература») (далее
соответственно – программа по литературе, литература) включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы по литературе.
2.2. Пояснительная записка.
2.2.1. Программа по литературе разработана с целью оказания
методической помощи учителю литературы в создании рабочейпрограммы
по учебному предмету, ориентированной на современные тенденции в
образовании и активные методики обучения, и подлежит

91

непосредственному применению при реализации обязательной части
ООП СОО.
2.2.2. Программа по литературе позволит учителю:
реализовать в процессе преподавания литературы современные
подходы к формированию личностных, метапредметных и предметных
результатов обучения, сформулированных во ФГОС СОО;
определить обязательную (инвариантную) часть содержания по
литературе; определить и структурировать планируемые результаты
обучения и содержание учебного предмета по годам обучения в
соответствии

со ФГОС

СОО, федеральной рабочей программой

воспитания.
2.2.3. Личностные и метапредметные результаты в программе по
литературе представлены с учётом особенностей преподавания учебного
предмета на уровне среднего общего образования, планируемые
предметные результаты распределены по годам обучения.
2.2.4. Литература способствует формированию духовного облика и
нравственных ориентиров молодого поколения, так как занимает ведущее
местов эмоциональном, интеллектуальном и эстетическом развитии
обучающихся, в становлении основ их миропонимания и национального
самосознания. Особенности литературы как учебного предмета связаны с
тем, что литературные произведения являются феноменом культуры: в них
заключено эстетическое освоение мира, а богатство и многообразие
человеческого бытия выражено в художественных образах, которые
содержат в себе потенциал воздействия на читателей и приобщают их к
нравственно-эстетическим

ценностям,

как

национальным,

так

и

общечеловеческим.
2.2.5. Основу содержания литературного образования в 10–11
классах составляют чтение и изучение выдающихся произведений
отечественной и зарубежной литературы второй половины ХIХ – начала
ХХI века с целью формирования целостного восприятия и понимания
92

художественного

произведения,

интерпретировать

в

умения

соответствии

с

его

анализировать

возрастными

и

особенностями

обучающихся, их литературным развитием, жизненными читательским
опытом.
2.2.6. Литературное образование на уровне среднего общего
образования преемственно с учебным предметом «Литература» на уровне
основного общего образования, происходит углубление межпредметных
связей с русским языком и учебными предметами предметной области
«Общественно-научные предметы», что способствует развитию речи,
историзма

мышления,

формированию

художественного

вкуса

и

эстетического отношения к окружающему миру.
2.2.7. В федеральной рабочей программе по литературе учтены все
этапы российского историко-литературного процесса второй половины
ХIХ – начала ХХI века, представлены разделы, включающие произведения
литератур народов России и зарубежной литературы.
2.2.8. Основные виды деятельности обучающихся перечислены при
изучении каждой монографической или обзорной темы и направлены на
достижение планируемых результатов обучения литературе.
2.2.9. Цели изучения литературы на уровне среднего общего
образования состоят в сформированности чувства причастности к
отечественным культурным традициям, лежащим в основе исторической
преемственности поколений, и уважительного отношения к другим
культурам; в развитии ценностно-смысловой сферы личности на основе
высоких этических идеалов; осознании ценностного отношения к
литературе как неотъемлемой части культуры и взаимосвязей между
языковым, литературным, интеллектуальным, духовно-нравственным
развитием личности. Реализация этих целей связана с развитием
читательских качеств и устойчивого интереса к чтению как средству
приобщения к российскому литературному наследию и сокровищам
отечественной и зарубежной культуры, базируется на знании содержания
93

произведений,

осмыслении

понимании

поставленных

коммуникативно-эстетических

в

литературе
возможностей

проблем,
языка

художественных текстов и способствует совершенствованию устной и
письменной речи обучающихся на примере лучших литературных
образцов.
2.2.10. Достижение целей изучения литературы возможно при
комплексном решении учебных и воспитательных задач, стоящих на
уровне среднего общего образования и сформулированных в ФГОС СОО.
2.2.10.1. Задачи, связанные с формированием чувства причастности
к отечественным традициям и осознанием исторической преемственности
поколений, включением в языковое пространство русской культуры,
воспитанием ценностного отношения к литературе какнеотъемлемой части
культуры, состоят в приобщении обучающихся к лучшим образцам
русской и зарубежной литературы второй половины ХIХ – начала ХХI
века, воспитании уважения к отечественнойклассической литературе как
социокультурному и эстетическомуфеномену, освоении в ходе изучения
литературы

духовного

опыта

философско-мировоззренческих,

человечества,

этико-нравственных,

социально-бытовых,

культурных

традиций и ценностей.
2.2.10.2. Задачи, связанные с формированием устойчивого интереса
к чтению как средству познания отечественной и других культур,
уважительного

отношения

к

ним,

приобщением

к

российскому

литературному наследию и через него – к традиционным ценностям и
сокровищам отечественной и мировой культуры, ориентированы на
воспитание

и

развитие

потребности

в

чтении

художественных

произведений, знание содержания и осмысление ключевых проблем
произведений русской, мировой классической и современной литературы,
в том числе литератур народов России, а также на формирование
потребности в досуговом чтении и умение составлять программы
собственной читательской деятельности, участвовать во внеурочных
94

мероприятиях, содействующих повышению интереса к литературе,
чтению, образованию, книжной культуре.
2.2.10.3. Задачи, связанные с воспитанием читательских качеств и
овладением

современными

читательскими

практиками,

культурой

восприятия и понимания литературных текстов, самостоятельного
истолкования прочитанного, направлены на развитие умений анализа и
интерпретации литературного произведения как художественного целого
с учётом историко-литературной обусловленности, культурного контекста
и связей с современностью с использованием теоретико- литературных
знаний и представления об историко-литературном процессе. Задачи
связаны с развитием представления о специфике литературы как вида
искусства и умением сопоставлять произведения русской и мировой
литературы и сравнивать их с художественными интерпретациями в
других видах искусств, с выявлением взаимообусловленности элементов
формы и содержания литературного произведения, а также образов, тем,
идей, проблем, способствующих осмыслению художественной картины
жизни, созданной автором в литературном произведении, и авторской
позиции.
2.2.10.4. Задачи,

связанные

с

осознанием

обучающимися

коммуникативно-эстетических возможностей языка и реализацией их в
учебной деятельности и в дальнейшей жизни, направлены на расширение
представлений об изобразительно-выразительных возможностях русского
языка

в

литературных

текстах,

овладение

разными

способами

информационной переработки текстов с использованием важнейших
литературных

ресурсов,

в

том

числе

в

информационно-

телекоммуникационной сети «Интернет» (далее – Интернет).
2.2.11. В

соответствии

с

ФГОС

СОО

литература

является

обязательным предметом на данном уровне образования. Общее число
часов, рекомендованных для изучения литературы, – 204 часа: в 10 классе
– 102 часа (3 часа в неделю),в 11 классе – 102 часа (3 часа в неделю).
95

2.3. Содержание обучения в 10 классе.
2.3.1. Литература второй половины XIX века.
2.3.1.1. А.Н. Островский. Драма «Гроза».
2.3.1.2. И.А. Гончаров. Роман «Обломов».
2.3.1.3. И.С. Тургенев. Роман «Отцы и дети».
2.3.1.4. Ф.И. Тютчев. Стихотворения (не менее трёх по выбору).
Например, «Silentium!», «Не то, что мните вы, природа...», «Умом Россию
не понять…»,«О, как убийственно мы любим...», «Нам не дано
предугадать…», «К. Б.»(«Я встретил вас – и всё былое...») и другие.
2.3.1.5. Н.А. Некрасов. Стихотворения (не менее трёх по выбору).
Например, «Тройка», «Я не люблю иронии твоей...», «Вчерашний день,
часу в шестом…»,«Мы с тобой бестолковые люди...», «Поэт и Гражданин»,
«Элегия» («Пускай нам говорит изменчивая мода...») и другие.
Поэма «Кому на Руси жить хорошо».
2.3.1.6. А.А. Фет. Стихотворения (не менее трёх по выбору).
Например, «Одним толчком согнать ладью живую…», «Ещё майская
ночь», «Вечер», «Это утро, радость эта…», «Шёпот, робкое дыханье…»,
«Сияла ночь. Луной был полон сад. Лежали…» и другие.
2.3.1.7. М.Е. Салтыков-Щедрин. Роман-хроника «История одного
города»(не менее двух глав по выбору). Например, главы «О корени
происхождения глуповцев», «Опись градоначальникам», «Органчик»,
«Подтверждение покаяния» и другие.
2.3.1.8. Ф.М. Достоевский. Роман «Преступление и наказание».
2.3.1.9. Л.Н. Толстой. Роман-эпопея «Война и мир».
2.3.1.10. Н.С. Лесков. Рассказы и повести (не менее одного
произведения по выбору). Например, «Очарованный странник»,
«Однодум» и другие.

96

2.3.1.11. А.П. Чехов. Рассказы (не менее трёх по выбору). Например,
«Студент», «Ионыч», «Дама с собачкой», «Человек в футляре»и другие.
Комедия «Вишнёвый сад».
2.3.2. Литературная критика второй половины XIX века.
Статьи H.А. Добролюбова «Луч света в тёмном царстве», «Что такое
обломовщина?», Д. И. Писарева «Базаров» и других (не менее двух статей
по выбору в соответствии с изучаемым художественным произведением).
2.3.3. Литература народов России.
Стихотворения (не менее одного по выбору). Например, Г. Тукая,К.
Хетагурова и других.
2.3.4. Зарубежная литература.
2.3.4.1. Зарубежная проза второй половины XIX века (не менее
одного произведения по выбору). Например, произведения Ч. Диккенса
«Дэвид Копперфилд», «Большие надежды»; Г. Флобера «Мадам Бовари»
и другие.
2.3.4.2. Зарубежная поэзия второй половины XIX века (не менеедвух
стихотворений одного из поэтов по выбору). Например, стихотворения А.
Рембо, Ш. Бодлера и другие.
2.3.4.3. Зарубежная драматургия второй половины XIX века (не
менее одного произведения по выбору). Например, пьесы Г. Гауптмана
«Перед восходом солнца», Г. Ибсена «Кукольный дом» и другие.
2.4. Содержание обучения в 11 классе.
2.4.1. Литература конца XIX – начала ХХ века.
2.4.1.1. А.И. Куприн. Рассказы и повести (одно произведение по
выбору). Например, «Гранатовый браслет», «Олеся» и другие.
2.4.1.2. Л.Н. Андреев. Рассказы и повести (одно произведение по
выбору). Например, «Иуда Искариот», «Большой шлем» и другие.

97

2.4.1.3. М. Горький. Рассказы (один по выбору). Например,
«Старуха Изергиль», «Макар Чудра», «Коновалов» и другие.
Пьеса «На дне».
2.4.1.4. Стихотворения поэтов Серебряного века (не менее двух
стихотворений одного поэта по выбору). Например, стихотворения К.Д.
Бальмонта, М.А. Волошина, Н.С. Гумилёва и другие.
2.4.2. Литература ХХ века.
2.4.2.1. И.А. Бунин.

Рассказы

(два

по

выбору).

Например,

«Антоновские яблоки», «Чистый понедельник», «Господин из СанФранциско» и другие.
2.4.2.2. А.А. Блок. Стихотворения (не менее трёх по выбору).
Например, «Незнакомка», «Россия», «Ночь, улица, фонарь, аптека…»,
«Река раскинулась. Течёт, грустит лениво…» (из цикла «На поле
Куликовом»), «На железной дороге», «О доблестях, о подвигах, о славе...»,
«О, весна, без конца и без краю…», «О, я хочу безумно жить…» и другие.
Поэма «Двенадцать».
2.4.2.3. В.В. Маяковский. Стихотворения (не менее трёх по выбору).
Например, «А вы могли бы?», «Нате!», «Послушайте!», «Лиличка!»,
«Юбилейное», «Прозаседавшиеся», «Письмо Татьяне Яковлевой» и
другие.
Поэма «Облако в штанах».
2.4.2.4. С.А. Есенин. Стихотворения (не менее трёх по выбору).
Например,«Гой ты, Русь, моя родная...», «Письмо матери», «Собаке
Качалова», «Спит ковыль. Равнина дорогая…», «Шаганэ ты моя,
Шаганэ…», «Не жалею, не зову, не плачу…», «Я последний поэт
деревни…», «Русь Советская», «Низкий дом с голубыми ставнями...» и
другие.
2.4.2.5. О.Э. Мандельштам. Стихотворения (не менее трёх по
выбору). Например, «Бессонница. Гомер. Тугие паруса…», «За гремучую

98

доблесть грядущих веков…», «Ленинград», «Мы живём, под собою не
чуя страны…» и другие.
2.4.2.6. М.И. Цветаева. Стихотворения (не менее трёх по выбору).
Например, «Моим стихам, написанным так рано…», «Кто создан из камня,
кто созданиз глины…», «Идёшь, на меня похожий…», «Мне нравится, что
вы больныне мной…», «Тоска по родине! Давно…»,
«Книги в красном переплёте», «Бабушке», «Красною кистью…» (из цикла
«Стихи о Москве») и другие.
2.4.2.7. А.А. Ахматова. Стихотворения (не менее трёх по выбору).
Например, «Песня последней встречи», «Сжала руки под тёмной
вуалью…», «Смуглый отрок бродил по аллеям…», «Мне голос был. Он
звал утешно…», «Не с теми я, кто бросил землю...», «Мужество»,
«Приморский сонет», «Родная земля» и другие.
Поэма «Реквием».
Н.А. Островский. Роман «Как закалялась сталь» (избранные главы).
2.4.2.8. М.А. Шолохов. Роман-эпопея «Тихий Дон» (избранные
главы).
2.4.2.9. М.А. Булгаков. Романы «Белая гвардия», «Мастер и
Маргарита» (один роман по выбору).
2.4.2.10. А.П. Платонов. Рассказы и повести (одно произведение по
выбору). Например, «В прекрасном и яростном мире», «Котлован»,
«Возвращение» и другие.
2.4.2.11. А.Т. Твардовский. Стихотворения (не менее трёх по
выбору). Например, «Вся суть в одном-единственном завете…», «Памяти
матери» («В краю, куда их вывезли гуртом…»), «Я знаю, никакой моей
вины…», «Дробится рваный цоколь монумента...» и другие.
2.4.2.12. Проза о Великой Отечественной войне (по одному
произведениюне менее чем двух писателей по выбору). Например, В.П.
Астафьев «Пастухи пастушка»; Ю.В. Бондарев «Горячий снег»; В.В.
Быков «Обелиск», «Сотников», «Альпийская баллада»; Б.Л. Васильев «А
99

зори здесь тихие», «В списках не значился», «Завтра была война»; К.Д.
Воробьёв «Убиты под Москвой», «Это мы, Господи!»; В.Л. Кондратьев
«Сашка»; В.П. Некрасов «В окопах Сталинграда»; Е.И. Носов «Красное
вино победы», «Шопен, соната номер два»; С.С. Смирнов «Брестская
крепость» и другие.
2.4.2.13. А.А. Фадеев «Молодая гвардия».
В.О. Богомолов «В августе сорок четвёртого».
2.4.2.14. Поэзия о Великой Отечественной войне. Стихотворения(по
одному стихотворению не менее чем двух поэтов по выбору). Например,
Ю.В. Друниной, М.В. Исаковского, Ю.Д. Левитанского, С.С. Орлова, Д.С.
Самойлова, К.М. Симонова, Б.А. Слуцкого и других.
2.4.2.15. Драматургия о Великой Отечественной войне. Пьесы (одно
произведение по выбору). Например, В.С. Розов «Вечно живые» и другие.
2.4.2.16. Б.Л. Пастернак. Стихотворения (не менее трёх по выбору).
Например, «Февраль. Достать чернил и плакать!..», «Определение поэзии»,
«Во всём мне хочется дойти…», «Снег идёт», «Любить иных – тяжёлый
крест...», «Быть знаменитым некрасиво…», «Ночь», «Гамлет»,
«Зимняя ночь» и другие.
2.4.2.17. А.И. Солженицын. Произведения «Один день Ивана
Денисовича», «Архипелаг ГУЛАГ» (фрагменты книги по выбору,
например, глава «Поэзия под плитой, правда под камнем»).
2.4.2.18. В.М. Шукшин. Рассказы (не менее двух по выбору).
Например, «Срезал», «Обида», «Микроскоп», «Мастер», «Крепкий
мужик», «Сапожки»и другие.
2.4.2.19. В.Г. Распутин. Рассказы и повести (не менее одного
произведения по выбору). Например, «Живи и помни», «Прощание с
Матёрой» и другие.
2.4.2.20. Н.М. Рубцов. Стихотворения (не менее трёх по выбору).
Например, «Звезда полей», «Тихая моя родина!..», «В горнице моей

100

светло…», «Привет, Россия…», «Русский огонёк», «Я буду скакать по
холмам задремавшей отчизны...»и другие.
2.4.2.21. И.А. Бродский. Стихотворения (не менее трёх по выбору).
Например, «На смерть Жукова», «Осенний крик ястреба», «Пилигримы»,
«Стансы»(«Ни страны, ни погоста…»), «На столетие Анны Ахматовой»,
«Рождественский романс», «Я входил вместо дикого зверя в клетку…» и
другие.
2.4.3. Проза второй половины XX – начала XXI века. Рассказы,
повести, романы (по одному произведению не менее чем трёх прозаиков
по выбору). Например, Ф.А. Абрамов («Братья и сёстры» (фрагменты из
романа), повесть «Пелагея» и другие); Ч.Т. Айтматов (повести «Пегий
пёс, бегущий краем моря», «Белый пароход» и другие); В.И. Белов
(рассказы «На родине», «За тремя волоками», «Бобришный угор» и
другие); Г.Н. Владимов («Верный Руслан»);Ф.А. Искандер (роман в
рассказах «Сандро из Чегема» (фрагменты), философская сказка
«Кролики и удавы» и другие); Ю.П. Казаков (рассказы «Северный
дневник», «Поморка», «Во сне ты горько плакал» и другие); В.О. Пелевин
(роман «Жизнь насекомых» и другие); Захар Прилепин (рассказ «Белый
квадрат» и другие);А.Н. и Б.Н. Стругацкие (повесть «Пикник на обочине»
и другие); Ю.В. Трифонов (повести «Обмен», «Другая жизнь», «Дом на
набережной» и другие); В.Т. Шаламов («Колымские рассказы», например,
«Одиночный замер», «Инжектор», «За письмом» и другие) и другие.
2.4.4. Поэзия

второй

половины

XX

–

начала

XXI

века.

Стихотворения по одному произведению не менее чем двух поэтов по
выбору). Например, Б.А. Ахмадулиной, А.А. Вознесенского, В.С.
Высоцкого, Е.А. Евтушенко, Н.А. Заболоцкого, Т.Ю. Кибирова, Ю.П.
Кузнецова, А.С. Кушнера, Л.Н. Мартынова, Б.Ш. Окуджавы, Р.И.
Рождественского, А.А. Тарковского, О.Г. Чухонцева и других.
2.4.5. Драматургия второй половины ХХ – начала XXI века. Пьесы
(произведение одного из драматургов по выбору). Например, А.Н.
101

Арбузов «Иркутская история»; А.В. Вампилов «Старший сын»; К.В.
Драгунская «Рыжая пьеса» и другие.
2.4.6. Литература народов России.
Рассказы, повести, стихотворения (не менее одного произведения по
выбору). Например, рассказ Ю. Рытхэу «Хранитель огня»; повесть Ю.
Шесталова «Синий ветер каслания» и другие; стихотворения Г. Айги, Р.
Гамзатова, М. Джалиля, М. Карима, Д.Кугультинова, К. Кулиева и других.
2.4.7. Зарубежная литература.
2.4.7.1. Зарубежная проза XX века (не менее одного произведенияпо
выбору).

Например,

произведения

Р.

Брэдбери

«451

градус

по

Фаренгейту»; А. Камю «Посторонний»; Ф. Кафки «Превращение»; Д.
Оруэлла «1984»;Э.М. Ремарка «На западном фронте без перемен», «Три
товарища»; Д. Сэлинджера «Над пропастью во ржи»; Г. Уэллса «Машина
времени»; О. Хаксли «О дивный новый мир»; Э. Хемингуэя «Старик и
море» и других.
2.4.7.2. Зарубежная поэзия XX века (не менее двух стихотворений
одного из поэтов по выбору). Например, стихотворения Г. Аполлинера,
Т.С. Элиота и другие.
2.4.7.3. Зарубежная драматургия XX века (не менее одного
произведения по выбору). Например, пьесы Б. Брехта «Мамаша Кураж и
её дети»; М. Метерлинка «Синяя птица»; О. Уайльда «Идеальный муж»; Т.
Уильямса «Трамвай «Желание»; Б. Шоу «Пигмалион» и других.
2.5. Планируемые результаты освоения программы по литературе на
уровне среднего общего образования.
2.5.1. Личностные результаты освоения программы по литературе на
уровне среднего общего образования достигаются в единстве учебной и
воспитательной

деятельности

в

соответствии

с

традиционными

российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют
процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования
102

внутренней позиции личности, патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и
правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения,
бережного отношения к культурному наследиюи традициям многонационального
народа Российской Федерации, природеи окружающей среде.

103

2.5.2. В результате изучения литературы на уровне среднего общего
образования

у

обучающегося

будут

сформированы

следующие

личностные результаты:
1) гражданского воспитания:
сформированность

гражданской

позиции

обучающегося

как

активного и ответственного члена российского общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение
закона и правопорядка;
принятие

традиционных

национальных,

общечеловеческих

гуманистических, демократических, семейных ценностей, в том числе в
сопоставлении

с

жизненными

ситуациями,

изображёнными

в

литературных произведениях;
готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма,
ксенофобии, дискриминации по социальным, религиозным, расовым,
национальным признакам;
готовность вести совместную деятельность, в том числе в рамках
школьного литературного образования, в интересах гражданского
общества, участвовать в самоуправлении в образовательной организации;
умение

взаимодействовать

с

социальными

институтами

в

соответствии с их функциями и назначением;
готовность к гуманитарной деятельности;
2) патриотического воспитания:
осознание

российской

гражданской

идентичности

поликультурноми многоконфессиональном обществе, проявление

104

в

интереса к познанию родного языка, истории, культуры Российской
Федерации, своего края, народов России в контексте изучения
произведений русской и зарубежной литературы, а также литератур
народов России;
ценностное отношение к государственным символам, историческому
и природному наследию, памятникам, традициям народов России,
внимание к их воплощению в литературе, а также достижениям России в
науке,

искусстве,

спорте,

технологиях,

труде,

отражённым

в

художественных произведениях;
идейная убеждённость, готовность к служению и защите Отечества,
ответственность за его судьбу, в том числе воспитанные на примерах из
литературы.
3) духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию, в том числе представленную в
литературном

произведении,

и

принимать

осознанные

решения,

ориентируясь на морально-нравственные нормы и ценности, характеризуя
поведение и поступки персонажей художественной литературы;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на
основе осознанного принятия ценностей семейной жизни, в соответствии
с традициями народов России, в том числе с использованием литературных
произведений;
4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научногои
технического творчества, спорта, труда, общественных отношений;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и
творчество своего и других народов, ощущать эмоциональное воздействие
искусства, в том числе литературы;
105

убеждённость

в

значимости

для

личности

и

общества

отечественного и мирового искусства, этнических культурных традиций и
устного народного творчества;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление
проявлять качества творческой личности, в том числе при выполнении
творческих работ по литературе;
5) физического воспитания, формирования культуры здоровьяи
эмоционального благополучия:
сформированность

здорового

и

безопасного

образа

жизни,

ответственного отношения к своему здоровью;
потребность в физическом совершенствовании, занятиях спортивнооздоровительной деятельностью;
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения
вреда физическому и

психическому

здоровью,

в

том

числе с

соответствующей оценкой поведения и поступков литературных героев;
6) трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие, в
том числе при чтении произведений о труде и тружениках, а также на
основе знакомства с профессиональной деятельностью героев отдельных
литературных произведений;
готовность к активной деятельности технологической и социальной
направленности,

способность

инициировать,

планировать

и

самостоятельно выполнять такую деятельность в процессе литературного
образования;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности,
умение совершать осознанный выбор будущей профессии иреализовывать
собственные жизненные планы, в том числе ориентируясь на поступки
литературных героев;
готовность и способность к образованию и самообразованию, к
продуктивной читательской деятельности на протяжении всей жизни;
106

7) экологического воспитания:
сформированность экологической культуры, понимание влияния
социально-экономических

процессов

на

состояние

природной

и

социальной среды, осознание глобального характера экологических
проблем, представленных в художественной литературе;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на
основе знания целей устойчивого развития человечества, с учётом
осмысления опыта литературных героев;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде,
в том числе показанных в литературных произведениях; умение
прогнозировать

неблагоприятные

экологические

последствия

предпринимаемых действий, предотвращать их;
расширение опыта деятельности экологической направленности, в
том числе представленной в произведениях русской, зарубежной
литературы и литературы народов России;
8) ценности научного познания:
сформированность

мировоззрения,

соответствующего

современному уровню развития науки и общественной практики,
основанного на диалоге культур, способствующего осознанию своего
места в поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства
взаимодействия между людьми и познания мира с использованием
изученных и самостоятельно прочитанных литературных произведений;
осознание
осуществлять

ценности
проектную

научной

деятельности,

исследовательскую

готовность
деятельность

индивидуально и в группе, в том числе на литературные темы.
2.5.3. В процессе достижения личностных результатов освоения
обучающимися программы среднего общего образования, в том числе
литературного

образования,

у

обучающихся

совершенствуется

эмоциональный интеллект, предполагающий сформированность:
107

самосознания,

включающего

способность

понимать

своё

эмоциональное состояние, видеть направления развития собственной
эмоциональной сферы, быть уверенным в себе;
саморегулирования,

включающего

самоконтроль,

умение

принимать ответственность за своё поведение, способностьадаптироваться
к эмоциональным изменениям и проявлять гибкость, быть открытым
новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению
цели и успеху, оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из
своих возможностей;
эмпатии,

включающей

способность понимать

эмоциональное

состояние других, учитывать его при осуществлении коммуникации,
способность к сочувствию и сопереживанию;
социальных

навыков,

включающих

способность

выстраивать

отношения с другими людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать
конфликты, учитывая собственный читательский опыт.
2.5.4. В результате изучения литературы на уровне среднего общего
образования у обучающегося будут сформированы познавательные
универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные
учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия,
совместная деятельность.
2.5.4.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые
логические действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
самостоятельно
заложенную

в

формулировать

художественном

и

актуализировать проблему,

произведении,

рассматривать

её

всесторонне;
устанавливать существенный признак или основания для сравнения
литературных героев, художественных произведений и их фрагментов,
классификации и обобщения литературных фактов;
108

определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их
достижения;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых
явлениях, в том числе при изучении литературных произведений,
направлений, фактов историко-литературного процесса;
разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся
материальных и нематериальных ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие
результатов целям, оценивать риски последствий деятельности;
координировать и выполнять работу в условиях реального,
виртуального и комбинированного взаимодействия, в том числе при
выполнении проектов по литературе;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем с
использованием собственного читательского опыта.
2.5.4.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые
исследовательские действия как часть познавательных универсальных
учебных действий:
владеть

навыками

учебно-исследовательской

и

проектной

деятельности на основе литературного материала, навыками разрешения
проблем с использованием художественных произведений; способностью
и готовностью к самостоятельному поиску методов решения практических
задач, применению различных методов познания;
осуществлять различные виды деятельности для получения нового
знания по литературе, его интерпретации, преобразованию и применению
в различных учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и
социальных проектов;
формирование научного типа мышления, владение научной
терминологией, ключевыми понятиями и методами современного
литературоведения;

109

ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности

и

жизненных

ситуациях

с

учётом

собственного

читательского опыта;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу
при изучении литературных явлений и процессов, выдвигать гипотезу её
решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений,
задавать параметры и критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты,
критически оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в
новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт, в
том числе читательский;
осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов
действия в профессиональную среду;
уметь переносить знания, в том числе полученные в результате
чтения и изучения литературных произведений, в познавательную и
практическую области жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и
решения; ставить проблемы и задачи, допускающие альтернативные
решения.
2.5.4.3. У обучающегося будут сформированы умения работать с
информацией

как

часть

познавательных

универсальных

учебных

действий:
владеть навыками получения литературной и другой информации из
источников разных типов, самостоятельно осуществлять поиск, анализ,
систематизацию и интерпретацию информации различных видов и форм
представления при изучении той или иной темы по литературе;
создавать тексты в различных форматах и жанрах (сочинение, эссе,
доклад, реферат, аннотация и другие) с учётом назначения информации и
110

целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и
визуализации;
оценивать достоверность, легитимность литературной и другой
информации, её соответствие правовым и морально-этическим нормам;
использовать средства информационных и коммуникационных
технологий

в

решении

когнитивных,

коммуникативных

и

организационных задач с соблюдением требований эргономики, техники
безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм,
норм информационной безопасности;
владеть навыками распознавания и защиты литературной и другой
информации, информационной безопасности личности.
2.5.4.4. У обучающегося будут сформированы умения общения как
часть коммуникативных универсальных учебных действий:
осуществлять коммуникации во всех сферах жизни, в том числе на
уроке литературы и во внеурочной деятельности по предмету;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение
социальных знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и
смягчать

конфликты,

опираясь

на

примеры

из

литературных

произведений;
владеть различными способами общения и взаимодействия в парной
и групповой работе на уроках литературы; аргументированно вести
диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации;
развёрнуто и логично излагать в процессе анализа литературного
произведения свою точку зрения с использованием языковых средств.
2.5.4.5. У

обучающегося

будут

сформированы

умения

самоорганизации как части регулятивных универсальных учебных
действий:
самостоятельно

осуществлять

познавательную

деятельность,

выявлять проблемы, ставить и формулировать собственные задачи в

111

образовательной

деятельности,

включая

изучение

литературных

произведений, и жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы при изучении
литературы с учётом имеющихся ресурсов, читательского опыта,
собственных возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям, в том числе изображённым в
художественной литературе;
расширять

рамки

учебного

предмета

на

основе

личных

предпочтений с использованием читательского опыта;
делать

осознанный

выбор,

аргументировать

его,

брать

ответственность за решение;
оценивать приобретённый опыт с учётом литературных знаний;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в
разных областях знаний, в том числе в вопросах литературы, постоянно
повышать свой образовательный и культурный уровень.
2.5.4.6. У

обучающегося

будут

сформированы

умения

самоконтроля, принятия себя и других как части регулятивных
универсальных учебных действий:
давать

оценку

новым

ситуациям,

вносить

коррективы

в

деятельность, оценивать соответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания
совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов и
оснований; использовать приёмы рефлексии;
для оценки ситуации, выбора верного решения, опираясь напримеры
из художественных произведений;
оценивать риски и своевременно принимать решения по их
снижению;
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов
деятельности, в том числе в процессе чтения художественной литературы
112

и обсуждения литературных героев и проблем, поставленных в
художественных произведениях;
признавать своё право и право других на ошибку в дискуссияхна
литературные темы;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека,
используя знания по литературе.
2.5.4.7. У обучающегося будут сформированы умения совместной
деятельности:
понимать

и

использовать

преимущества

командной

и

индивидуальной работы на уроке и во внеурочной деятельности по
литературе;
выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих
интересов и возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и
координировать действия по её достижению: составлять план действий,
распределять роли с учётом мнений участников, обсуждать результаты
совместной работы на уроках литературы и во внеурочной деятельности
по предмету;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в
общий результат по разработанным критериям;
предлагать новые проекты, в том числе литературные, оценивать
идеи с позиции новизны, оригинальности, практической значимости;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных
ситуациях, проявлять творчество и воображение, быть инициативным.
2.5.5. Предметные результаты освоения программы по литературе
на уровне среднего общего образования должны обеспечивать:
1) осознание

причастности

к

отечественным

традициям

и

исторической преемственности поколений; включение в культурноязыковое пространство русской и мировой культуры, сформированность
ценностного отношения к литературе как неотъемлемой части культуры;
113

2) осознание

взаимосвязи

между

языковым,

литературным,

интеллектуальным, духовно-нравственным развитием личности;
3) сформированность устойчивого интереса к чтению как средству
познания отечественной и других культур; приобщение к отечественному
литературному наследию и через него – к традиционным ценностям и
сокровищам мировой культуры;
4) знание содержания, понимание ключевых проблем и осознание
историко-культурного
произведений

русской,

и

нравственно-ценностного
зарубежной

классической

взаимовлияния
и

современной

литературы, в том числе литературы народов России: пьеса А.Н.
Островского «Гроза»; роман И.А. Гончарова «Обломов»; роман И.С.
Тургенева «Отцы и дети»; стихотворения Ф.И. Тютчева, А.А. Фета,
стихотворения и поэма «Кому на Руси жить хорошо» Н.А. Некрасова;
роман М.Е. Салтыкова-Щедрина «История одного города» (избранные
главы); роман Ф.М. Достоевского «Преступление и наказание»; роман Л.Н.
Толстого «Война и мир»; одно произведение Н.С. Лескова; рассказы и
пьеса «Вишнёвый сад» А.П. Чехова; рассказы и пьеса «На дне» М.
Горького; рассказы И.А. Бунинаи А.И. Куприна; стихотворения и поэма
«Двенадцать» А.А. Блока; стихотворения и поэма «Облако в штанах» В.В.
Маяковского; стихотворения С.А. Есенина, О.Э. Мандельштама, М. И.
Цветаевой; стихотворения и поэма «Реквием» А.А. Ахматовой; роман
Н.А. Островского «Как закалялась сталь» (избранные главы); роман М.А.
Шолохова «Тихий Дон» (избранные главы); романМ.А. Булгакова
«Мастер и Маргарита» (или «Белая гвардия»); роман А.А. Фадеева
«Молодая гвардия»; роман В.О. Богомолова «В августе сорокчетвёртого»,
одно произведение А.П. Платонова; стихотворения А.Т. Твардовского,
Б.Л. Пастернака, повесть А.И. Солженицына «Один день Ивана
Денисовича»; произведения литературы второй половины XX – XXI века:
не менее двух прозаиков по выбору(в том числе Ф.А. Абрамова, В.П.
Астафьева, А.Г. Битова, Ю.В. Бондарева,Б.Л. Васильева,
114

К.Д. Воробьёва, Ф.А. Искандера,В.Л. Кондратьева, В.Г. Распутина, В.М.
Шукшина и других); не менее двух поэтов по выбору (в том числеИ.А.
Бродского, А.А. Вознесенского, В.С. Высоцкого, Е.А. Евтушенко,Н.А.
Заболоцкого, А.С. Кушнера, Б.Ш. Окуджавы, Р.И. Рождественского,Н.М.
Рубцова и другие); пьеса одного из драматургов по выбору (в том
числеА.Н. Арбузова, А.В. Вампилова, В.С. Розова и других); не менее двух
произведений зарубежной литературы (в том числе романы и повести Ч.
Диккенса, Г. Флобера,Д. Оруэлла, Э. М. Ремарка, Э. Хемингуэя, Д.
Сэлинджера, Р. Брэдбери; стихотворения А. Рембо, Ш. Бодлера; пьесы Г.
Ибсена, Б. Шоу и другие); не менее одного произведения из литератур
народов России (в том числе произведения Г. Айги, Р. Гамзатова, М.
Джалиля, М. Карима,Д. Кугультинова, К.Кулиева,Ю. Рытхэу, Г. Тукая, К.
Хетагурова, Ю. Шесталова и других);
5) сформированность умений определять и учитывать историкокультурный контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа
художественных произведений, выявлять их связь с современностью;
6) способность

выявлять

в

произведениях

художественной

литературы образы, темы, идеи, проблемы и выражать своё отношение к
ним

в

развёрнутых

аргументированных

устных

и

письменных

высказываниях, участвовать в дискуссии на литературные темы;
7) осознание художественной картины жизни, созданной авторомв
литературном произведении, в единстве эмоционального личностного
восприятия и интеллектуального понимания;
8) сформированность

умений

выразительно

(с

учётом

индивидуальных особенностей обучающихся) читать, в том числе
наизусть, не менее10 произведений и (или) фрагментов в каждом классе;
9) владение умениями анализа и интерпретации художественных
произведений в единстве формы и содержания (с учётом неоднозначности
заложенных в нём смыслов и наличия в нём подтекста)с использованием
теоретико-литературных терминов и понятий (в
115

дополнение к изученным на уровне основного общего образования):
конкретно-историческое, общечеловеческое и национальное в творчестве
писателя; традиция и новаторство; авторский замысел и его воплощение;
художественное время и пространство; миф и литература; историзм,
народность; историко-литературный процесс; литературные направления
и течения: романтизм, реализм, модернизм (символизм, акмеизм,
футуризм),

постмодернизм;

литературные

жанры;

трагическое

и

комическое; психологизм; тематика и проблематика; авторская позиция;
фабула; виды тропов и фигуры речи; внутренняя речь; стиль, стилизация;
аллюзия,

подтекст;

символ;

системы

стихосложения

(тоническая,

силлабическая, силлабо-тоническая), дольник, верлибр; «вечные темы» и
«вечные

образы»

национальных

в

литературе;

литератур;

взаимосвязь

художественный

и

взаимовлияние

перевод;

литературная

критика;
10) умение сопоставлять произведения русской и зарубежной
литературы и сравнивать их с художественными интерпретациями в
других видах искусств (графика, живопись, театр, кино, музыка и другие);
11) сформированность представлений о литературномпроизведении
как явлении словесного искусства, о языке художественной литературы в
его

эстетической

функции,

об

изобразительно-

выразительных

возможностях русского языка в художественной литературе и умение
применять их в речевой практике;
12) владение современными читательскими практиками, культурой
восприятия

и

понимания

литературных

текстов,

умениями

самостоятельного истолкования прочитанного в устной и письменной
форме, информационной переработки текстов в виде аннотаций, докладов,
тезисов, конспектов, рефератов, а также написания отзывов и сочинений
различных жанров (объём сочинения –не менее 250 слов); владение
умением редактировать и совершенствовать собственные письменные
высказывания с учётом норм русского литературного языка;
116

13) умение работать с разными информационными источниками, в
том числе в медиа пространстве, использовать ресурсы традиционных
библиотеки электронных библиотечных систем.
2.5.6. Предметные результаты освоения программы по литературе к
концу10 класса должны обеспечивать:
1) осознание

причастности

к

отечественным

традициям

и

исторической преемственности поколений на основе установления связей
литературы с фактами социальной жизни, идеологическими течениями и
особенностями культурного развития страны в конкретную историческую
эпоху (вторая половина XIX века);
2) понимание
интеллектуальным,
контексте

взаимосвязей

между

языковым,

духовно-нравственным

осмысления

произведений

литературным,

развитием

личности

в

литературной

классики

и

собственного интеллектуально-нравственного роста;
3) сформированность устойчивого интереса к чтению как средству
познания отечественной и других культур, уважительного отношения к
ним; осознанное умение внимательно читать, понимать и самостоятельно
интерпретировать художественный текст;
4) знание содержания, понимание ключевых проблем и осознание
историко-культурного

и

нравственно-ценностного

взаимовлияния

произведений русской и зарубежной классической литературы, а также
литератур народов России (вторая половина XIX века);
5) сформированность умений определять и учитывать историкокультурный контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа
художественных текстов, выявлять связь литературных произведений
второй половины XIX века со временем написания, с современностью и
традицией;

умение

раскрывать

конкретно-историческое

и

общечеловеческое содержание литературных произведений;
6) способность

выявлять

в

произведениях

художественной

литературы XIX века образы, темы, идеи, проблемы и выражать своё
117

отношение к ним в развёрнутых аргументированных устных

и

письменных высказываниях; участвовать в дискуссии на литературные
темы; иметь устойчивые навыки устной и письменной речи в процессе
чтения и обсуждения лучших образцов отечественной и зарубежной
литературы;
7) осмысление художественной картины жизни, созданнойавтором
в литературном произведении, в единстве эмоционального личностного
восприятия и интеллектуального понимания; умение эмоционально
откликаться на прочитанное, выражать личное отношение к нему,
передавать читательские впечатления;
8) сформированность

умений

выразительно

(с

учётом

индивидуальных особенностей обучающихся) читать, в том числе
наизусть не менее 10 произведений и (или) фрагментов;
9) овладение умениями анализа и интерпретации художественных
произведений в единстве формы и содержания (с учётом неоднозначности
заложенных в нём смыслов и наличия в нём подтекста)с использованием
теоретико-литературных терминов и понятий (в дополнение к изученным
на уровне основного общего образования): конкретно-историческое,
общечеловеческое и национальное в творчестве писателя; традиция и
новаторство; авторский замысел и его воплощение; художественное время
и пространство; миф и литература; историзм, народность; историколитературный процесс; литературные направления и течения: романтизм,
реализм; литературные жанры; трагическое и комическое; психологизм;
тематика и проблематика; авторская позиция; фабула; виды тропов и
фигуры речи; внутренняя речь; стиль, стилизация; аллюзия, подтекст;
символ; системы стихосложения (тоническая, силлабическая, силлаботоническая); «вечные темы» и «вечные образы» влитературе; взаимосвязь
и взаимовлияние национальных литератур; художественный перевод;
литературная критика;

118

10) умение сопоставлять произведения русской и зарубежной
литературы и сравнивать их с художественными интерпретациями в
других видах искусств (например, графика, живопись, театр, кино,
музыка);
11) сформированность представлений о литературномпроизведении
как явлении словесного искусства, о языке художественной литературы в
его

эстетической функции

возможностях

русского

и

языка

об изобразительно- выразительных
в

произведениях

художественной

литературы и умение применять их в речевой практике; владение умением
анализировать единицы различных языковых уровнейи выявлять их роль
в произведении;
12) овладение современными читательскими практиками,культурой
восприятия

и

понимания

литературных

текстов,

умениями

самостоятельного истолкования прочитанного в устной и письменной
формах, информационной переработки текстов в виде аннотаций, отзывов,
докладов, тезисов, конспектов, рефератов, а также сочинений различных
жанров (не менее 250 слов); владение умением редактировать и
совершенствовать собственные письменные высказывания с учётом норм
русского литературного языка;
13) умение работать с разными информационными источниками, в
том числе в медиа пространстве, использовать ресурсы традиционных
библиотеки электронных библиотечных систем.
2.5.7. Предметные результаты освоения программы по литературе к
концу 11 класса должны обеспечивать:
1) осознание чувства причастности к отечественным традициям и
осознание исторической преемственности поколений; включение в
культурно-языковое пространство русской и мировой культуры через
умение соотносить художественную литературу конца XIX – начала XXI
века с фактами общественной жизни и культуры; раскрывать роль

119

литературы в духовном и культурном развитии общества; воспитание
ценностного отношения к литературе как неотъемлемой части культуры;
2) осознание

взаимосвязи

интеллектуальным,

между

духовно-нравственным

языковым,

литературным,

развитием

личности

в

контексте осмысления произведений русской, зарубежной литературы и
литератур

народов

России

и

собственного

интеллектуально-

нравственного роста;
3) приобщение к российскому литературному наследию и через него
–к традиционным ценностям и сокровищам отечественной и мировой
культуры; понимание роли и места русской литературы в мировом
культурном процессе;
4) знание содержания и понимание ключевых проблем произведений
русской, зарубежной литературы, литератур народов России (конец XIX –
начало XXI века)и современной литературы, их историко-культурного и
нравственно-ценностного влияния на формирование национальной и
мировой литературы;
5) сформированность умений определять и учитывать историкокультурный контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа
художественных текстов, выявлять связь литературных произведений
конца XIX–XXI века со временем написания, с современностью и
традицией; выявлять «сквозные темы» и ключевые проблемы русской
литературы;
6) способность

выявлять

в

произведениях

художественной

литературы образы, темы, идеи, проблемы и выражать своё отношение к
ним

в

развёрнутых

аргументированных

устных

и

письменных

высказываниях; участие в дискуссии на литературные темы; свободное
владение устной и письменной речью в процессе чтения и обсуждения
лучших образцов отечественной и зарубежной литературы;
7) самостоятельное осмысление художественной картины жизни,
созданной автором в литературном произведении, в единстве
120

эмоционального

личностного

восприятия

и

интеллектуального

понимания;
8) сформированность

умений

выразительно

(с

учётом

индивидуальных особенностей обучающихся) читать, в том числе
наизусть не менее 10 произведений и (или) фрагментов;
9) овладение умениями самостоятельного анализа и интерпретации
художественных произведений в единстве формы и содержания (с учётом
неоднозначности заложенных в нём смыслов и наличия в нём подтекста)с
использованием

теоретико-литературных

терминов

и

понятий

(в

дополнение к изученным на уровне основного общего образования):
конкретно-историческое, общечеловеческое и национальное в творчестве
писателя; традиция и новаторство; авторский замысел и его воплощение;
художественное время и пространство; миф и литература; историзм,
народность; историко-литературный процесс; литературные направления
и течения: романтизм, реализм, модернизм (символизм, акмеизм,
футуризм),

постмодернизм;

литературные

жанры;

трагическое

и

комическое; психологизм; тематика и проблематика; авторская позиция;
фабула; виды тропови фигуры речи; внутренняя речь; стиль, стилизация;
аллюзия,

подтекст;

символ;

системы

стихосложения

(тоническая,

силлабическая, силлабо-тоническая), дольник, верлибр; «вечные темы» и
«вечные

образы»

национальных

в

литературе;

литератур;

взаимосвязь

художественный

и

перевод;

взаимовлияние
литературная

критика;
10) умение самостоятельно сопоставлять произведения русской и
зарубежной

литературы

и

сравнивать

их

с

художественными

интерпретациями в других видах искусств (графика, живопись, театр,
кино, музыка и другие);
11) сформированность представлений о литературномпроизведении
как явлении словесного искусства, о языке художественной литературы в
его эстетической функции и об изобразительно121

выразительных

возможностях

русского

языка

в

произведениях

художественной литературы и умение применять их в речевой практике;
12) овладение современными читательскими практиками,культурой
восприятия

и

понимания

литературных

текстов,

умениями

самостоятельного истолкования прочитанного в устной и письменной
формах, информационной переработки текстов в виде аннотаций, отзывов,
докладов, тезисов, конспектов, рефератов, а также сочинений различных
жанров (не менее 250 слов); владение умением редактировать и
совершенствовать собственные письменные высказывания с учётом норм
русского литературного языка;
13) умение самостоятельно работать с разными информационными
источниками, в том числе в медиапространстве, оптимально использовать
ресурсы традиционных библиотек и электронных библиотечных систем.
3. Федеральная рабочая программа по учебному предмету
«История» (базовый уровень).
3.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету
«История» (предметная область «Общественно-научные предметы»)
(далее соответственно – программа по истории, история) включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы по истории.
3.2. Пояснительная записка.
3.2.1. Программа по истории разработана с целью оказания
методической помощи учителю истории в создании рабочей программы по
учебному предмету, ориентированной на современные тенденции в
образовании

и

активные

методики

обучения,

и

подлежит

непосредственному применению при реализации обязательной части ООП
СОО.
3.2.2. Программа по истории дает представление о целях, общей
стратегии обучения, воспитания и развития обучающихся средствами
истории, устанавливает обязательное предметное содержание,
122

предусматривает распределение его по классам и структурирование его по
разделам и темам курса.
3.2.3. Место истории в системе среднего общего образования
определяется его познавательным и мировоззренческим значением,
воспитательным потенциалом, вкладом в становление личности человека.
История представляет собирательную картину жизни людей во времени,
их социального, созидательного, нравственного опыта. Она служит
важным ресурсом самоидентификации личности в окружающем социуме,
культурной среде от уровня семьи до уровня своей страны и мира вцелом.
История дает возможность познания и понимания человека и общества в
связи прошлого, настоящего и будущего.
3.2.4. Целью

школьного

исторического

образования

является

формирование и развитие личности обучающегося, способного к
самоидентификации и определению своих ценностных ориентиров на
основе осмысления и освоения исторического опыта своей страны и
человечества в целом, активно и творчески применяющего исторические
знания и предметные умения в учебной и социальной практике. Данная
цель предполагает формирование у обучающихся целостной картины
российской и мировой истории, понимание места и роли современной
России в мире, важности вклада каждого ее народа, его культуры в общую
историю страны и мировую историю, формирование личностной позиции
по отношению к прошлому и настоящему Отечества.
При разработке рабочей программы по истории образовательная
организация

вправе

использовать

материалы

всероссийского

просветительского проекта «Без срока давности», направленные на
направленные на сохранение исторической памяти о трагедии мирного
населения в СССР и военных преступлений нацистов в годы Великой
Отечественной войны 1941 – 1945 гг.
3.2.5. Задачами изучения истории являются:

123

углубление социализации обучающихся, формированиегражданской
ответственности и социальной культуры, соответствующей условиям
современного мира;
освоение систематических знаний об истории России и всеобщей
истории XX – начала XXI вв.;
воспитание обучающихся в духе патриотизма, уважения к своему
Отечеству

–

многонациональному

Российскому

государству

в

соответствии с идеями взаимопонимания, согласия и мира между людьми
и народами, в духе демократических ценностей современного общества;
формирование

исторического

мышления,

способности

рассматривать события и явления с точки зрения их исторической
обусловленности и взаимосвязи, в развитии, в системе координат
«прошлое – настоящее – будущее»;
работа с комплексами источников исторической и социальной
информации, развитие учебно-проектной деятельности; в углубленных
курсах

–

приобретение

первичного

опыта

исследовательской

деятельности;
расширение

аксиологических

знаний

и

опыта

оценочной

деятельности (сопоставление различных версий и оценок исторических
событий и личностей, определение и выражение собственного отношения,
обоснование позиции при изучении дискуссионных проблем прошлого и
современности);
развитие практики применения знаний и умений в социальной среде,
общественной деятельности, межкультурном общении.
3.2.6. Общее число часов, рекомендованных для изучения истории,
–136, в 10–11 классах по 2 часа в неделю при 34 учебных неделях.
3.2.7. Последовательность изучения тем в рамках программы по
историив пределах одного класса может варьироваться.
3.3.Содержание обучения в 10 классе.
3.3.1. Всеобщая история. 1914–1945 гг.
124

Введение. Понятие «Новейшее время». Хронологические рамкии
периодизация Новейшей истории. Изменение мира в ХХ – начале XXI вв.
Ключевые процессы и события Новейшей истории. Место России в
мировой истории ХХ – начала XXI вв.
3.3.1.1. Мир накануне и в годы Первой мировой войны.
3.3.1.1.1. Мир в начале ХХ в. Развитие индустриального общества.
Технический прогресс. Изменение социальной структуры общества.
Политические течения: либерализм, консерватизм, социал-демократия,
анархизм. Рабочее и социалистическое движение. Профсоюзы.
Мир империй – наследие XIX в. Империализм. Национализм. Старые
и новые лидеры индустриального мира. Блоки великих держав:
Тройственный союз, Антанта. Региональные конфликты и войны в конце
XIX – начале ХХ вв.
3.3.1.1.2. Первая мировая война (1914–1918). Причины Первой
мировой войны. Убийство в Сараево. Нападение Австро-Венгрии на
Сербию. Вступление в войну европейских держав. Цели и планы сторон.
Сражение на Марне. Позиционная война. Боевые операции на Восточном
фронте, их роль в общем ходе войны. Изменения в составе воюющих
блоков (вступление в войну Османской империи, Италии, Болгарии).
Четверной союз. Верден. Сомма.
Люди на фронтах и в тылу. Националистическая пропаганда. Новые
методы ведения войны. Власть и общество в годы войны. Положение
населения в тылу воюющих стран. Вынужденные переселения, геноцид.
Рост антивоенных настроений.
Завершающий этап войны. Объявление США войны Германии.
Боина Западном фронте. Революция в России и выход Советской России
из войны. Капитуляция государств Четверного союза. Политические,
экономические и социальные последствия Первой мировой войны.
3.3.1.2. Мир в 1918–1939 гг.
3.3.1.2.1. От войны к миру.
125

Распад империй и образование новых национальных государств в
Европе. Планы послевоенного устройства мира. 14 пунктов В. Вильсона.
Парижская

мирная

конференция.

Лига

Наций.

Вашингтонская

конференция. Версальско-Вашингтонская система.
Революционные события 1918–1919 гг. в Европе. Ноябрьская
революция

в

Германии.

Веймарская

республика.

Образование

Коминтерна. Венгерская советская республика.
3.3.1.2.2. Страны Европы и Северной Америки в 1920–1930-е гг.
Рост влияния социалистических партий и профсоюзов. Приход
лейбористов к власти в Великобритании. Зарождение фашистского
движения в Италии; Б. Муссолини. Приход фашистов к власти и
утверждение тоталитарного режима в Италии.
Стабилизация 1920-х гг. Эра процветания в США. Мировой
экономический кризис 1929–1933 гг. и начало Великой депрессии.
Проявления и социально-политические последствия кризиса. «Новый
курс» Ф.Д. Рузвельта (цель, мероприятия, итоги). Кейнсианство.
Государственное регулирование экономики.
Альтернативные стратегии выхода из мирового экономического
кризиса. Становление нацизма в Германии. НСДАП; А. Гитлер. Приход
нацистов к власти. Нацистский режим в Германии (политическая система,
экономическая политика, идеология). Нюрнбергские законы. Подготовка
Германии к войне. Установление авторитарных режимов в странах Европы
в 1920–1930-х гг.
Борьба против угрозы фашизма. Тактика единого рабочего фронтаи
Народного фронта. Приход к власти и политика правительств Народного
фронта во Франции, Испании. Франкистский мятеж и гражданская война
в Испании (участники, основные сражения). Позиции европейских держав
в отношении Испании. Советская помощь Испании. Оборона Мадрида.
Поражение Испанской Республики.
3.3.1.2.3. Страны Азии, Латинской Америки в 1918–1930-е гг.
126

Распад Османской империи. Провозглашение Турецкой Республики.
Курс преобразований М. Кемаля Ататюрка. Страны Восточной и Южной
Азии. Революция 1925–1927 гг. в Китае. Режим Чан Кайши и гражданская
война с коммунистами. «Великий поход» Красной армии Китая.
Национально-освободительное движение в Индии в 1919– 1939 гг.
Индийский национальный конгресс. М. К. Ганди.
Мексиканская революция 1910–1917 гг., ее итоги и значение.
Реформы и революционные движения в латиноамериканских странах.
Народный фронт в Чили.
3.3.1.2.4. Международные отношения в 1920–1930-х гг.
Версальская система и реалии 1920-х гг. Планы Дауэса и Юнга.
Советское государство в международных отношениях в 1920-х гг.
(Генуэзская конференция, соглашение в Рапалло, выход СССР из
дипломатической изоляции). Пакт Бриана–Келлога. «Эра пацифизма».
Нарастание агрессии в мире в 1930-х гг. Агрессия Японии против
Китая (1931–1933). Итало-эфиопская война (1935 г.). Инициативы СССР
по созданию системы коллективной безопасности. Агрессивная политика
Германии в Европе (оккупация Рейнской зоны, аншлюс Австрии).
Судетский кризис. Мюнхенское соглашение и его последствия. Политика
«умиротворения» агрессора. Создание оси Берлин – Рим – Токио. Японокитайская война. Советско-японские конфликты у оз. Хасан и р. ХалхинГол. Британско-франко-советские переговоры в Москве. Советскогерманский договор о ненападении и его последствия.
3.3.1.2.5. Развитие культуры в 1914–1930-х гг.
Научные открытия первых десятилетий ХХ в. (физика, химия,
биология, медицина и другие). Технический прогресс в 1920–1930-х гг.
Изменение облика городов.
«Потерянное
художественной

поколение»:
культуре.

тема

Основные

войны

в

направления

литературе
в

искусстве.

Модернизм, авангардизм, сюрреализм, абстракционизм, реализм.
127

и

Ведущие деятели культуры первой трети ХХ в. Кинематограф 1920–1930х гг. Тоталитаризм и культура. Массовая культура. Олимпийское
движение.
3.3.1.3. Вторая мировая война.
3.3.1.3.1. Начало Второй мировой войны. Причины Второй мировой
войны. Нападение Германии на Польшу и начало мировой войны.
Стратегические планы главных воюющих сторон. Разгром Польши.
Блицкриг.

«Странная

война».

Советско-финляндская

война

и

ее

международные последствия. Захват Германией Дании и Норвегии.
Разгром Франции и ее союзников. Битва за Британию. Агрессия Германии
и ее союзников на Балканах.
3.3.1.3.2. 1941 год. Начало Великой Отечественной войны и войны
на Тихом океане. Нападение Германии на СССР. Планы Германии в
отношении СССР; план «Барбаросса», план «Ост». Начало Великой
Отечественной войны. Ход событийна советско-германском фронте в 1941
г. Нападение японских войск на Перл-Харбор, вступление США в войну.
Формирование Антигитлеровской коалиции. Ленд-лиз.
3.3.1.3.3. Положение в оккупированных странах. «Новый порядок».
Нацистская политика геноцида, холокост. Концентрационные лагеря.
Принудительная трудовая миграция и насильственные переселения.
Коллаборационизм. Движение Сопротивления. Партизанская война в
Югославии.
3.3.1.3.4. Коренной перелом в войне. Сталинградская битва. Курская
битва. Война в Северной Африке. Высадка союзнических войск в Италии и
падение режима Муссолини. Перелом в войне на Тихом океане.
Тегеранская конференция. «Большая тройка».
3.3.1.3.5. Разгром Германии, Японии и их союзников. Открытие
второго фронта в Европе, наступление союзников. Военные операции
Красной Армии в 1944–1945 гг., их роль в освобождении стран Европы.
Восстания против оккупантов и их пособников в европейских странах.
128

Конференции

руководителей

ведущих

держав

Антигитлеровской

коалиции; Ялтинская конференция. Разгром военных сил Германии и
взятие Берлина. Капитуляция Германии. Роль СССР в

разгроме

нацистской Германии и освобождении народов Европы. Потсдамская
конференция. Создание ООН.
Завершение мировой войны на Дальнем Востоке. Американские
атомные бомбардировки Хиросимы и Нагасаки. Вступление СССР в войну
против Японии, разгром Квантунской армии. Капитуляция Японии.
Нюрнбергский

трибунал

и

Токийский

процесс

над

военными

преступниками Германии и Японии. Итоги Второй мировой войны.
3.3.1.4. Обобщение.
3.3.2. История России. 1914–1945 гг.
Введение. Россия в начале ХХ в.
3.3.2.1. Россия в годы Первой мировой войны и Великой российской
революции (1914–1922 гг.).
3.3.2.1.2. Россия в Первой мировой войне (1914–1918 гг.).
Россия и мир накануне Первой мировой войны. Вступление России
в войну. Геополитические и военно-стратегические планы командования.
Боевые

действия

на

австро-германском

и

Кавказском

фронтах,

взаимодействие с союзниками по Антанте. Брусиловский прорыв и его
значение. Массовый героизм воинов. Людские потери. Политизация и
начало морального разложения армии.
Власть, экономика и общество в условиях войны. Милитаризация
экономики.

Формирование

военно-промышленных

комитетов.

Пропаганда патриотизма и восприятие войны обществом. Содействие
гражданского населения армии и создание общественных организаций
помощи фронту. Введение государством карточной системы снабжения в
городе и разверстки в деревне.
Нарастание экономического кризиса и смена общественных
настроений. Кадровая чехарда в правительстве. Взаимоотношения
129

Представительной и исполнительной ветвей власти. Прогрессивный блок
и его программа. Распутинщина и десакрализация власти. Политические
партии и война: оборонцы, интернационалисты и пораженцы. Влияние
большевистской пропаганды. Возрастание роли армии в жизни общества.
3.3.2.1.3. Великая российская революция (1917–1922 гг.).
Понятие Великой российской революции, продолжавшейся от
свержения самодержавия до создания Советского Союза. Три основных
этапа: Февральская революция, Октябрьская революция, Гражданская
война.

Российская

население.

империя

Объективные

экономического

и

и

накануне

революции.

субъективные

политического

как революционизирующий фактор.

Территория

причины
кризиса.

и

обострения
Война

Национальные

и

конфессиональные проблемы. Незавершенность и противоречия
модернизации. Основные социальные слои, политические партии и их
лидеры

накануне

революции. Основные

этапы

и

хронология

революционных событий 1917 г.
Февраль–март: восстание в Петрограде и падение монархии. Конец
Российской империи. Отклики внутри страны: Москва, периферия, фронт,
национальные регионы. Формирование Временного правительства и
программа его деятельности. Петроградский Совет рабочих и солдатских
депутатов и его декреты. Весна – лето 1917 г.: зыбкое равновесие
политических сил при росте влияния большевиков во главе с В. И.
Лениным. Июльский кризис и конец двоевластия. Восстановление
патриаршества. Выступление Л.Г. Корнилова против Временного
правительства.

Провозглашение

России

республикой.

Свержение

Временного правительства и взятие власти большевиками 25 октября (7
ноября) 1917 г.В. И. Ленин как политический деятель.
3.3.2.1.4. Первые революционные преобразования большевиков.
Первые мероприятия большевиков в политической, экономической
и социальной сферах. Борьба за армию. Декрет о мире и заключение
130

Брестского мира. Национализация промышленности. Декрет
о земле и принципы наделения крестьян землей. Отделение Церкви от
государства.
Созыв и разгон Учредительного собрания. Слом старого и создание
нового госаппарата. Советы как форма власти. ВЦИК Советов. Совнарком.
ВЧК по борьбес контрреволюцией и саботажем. Создание Высшего совета
народного хозяйства (ВСНХ). Первая Конституция РСФСР 1918 г.

131

3.3.2.1.5. Гражданская война и ее последствия.
Установление советской власти в центре и на местах осенью 1917 –
весной 1918 г. Начало формирования основных очагов сопротивления
большевикам. Ситуация на Дону. Позиция Украинской Центральной рады.
Восстание чехословацкого корпуса.
Гражданская

война

как

общенациональная

катастрофа.

Человеческие потери. Причины, этапы и основные события Гражданской
войны. Военная интервенция. Палитра антибольшевистских сил: их
характеристика и взаимоотношения. Идеология Белого движения.
Положение населения на территориях антибольшевистских сил. Будни
села: красные продотряды и белые реквизиции.
Политика «военного коммунизма». Продразверстка,принудительная
трудовая повинность, административное распределение товаров и услуг.
Разработка плана ГОЭЛРО. Создание регулярной Красной Армии.
Использование военспецов. Выступление левых эсеров. Красный и белый
террор, их масштабы. Убийство царской семьи. Ущемление прав Советов
в пользу чрезвычайных органов: ЧК, комбедов иревкомов.
Особенности Гражданской войны на Украине, в Закавказье и
Средней Азии, в Сибири и на Дальнем Востоке. Польско-советская война.
Поражение армии Врангеля в Крыму.
Причины победы Красной Армии в Гражданской войне. Вопрос о земле.
Национальный фактор в Гражданской войне. Декларация прав народов
Россиии ее значение. Эмиграция и формирование русского зарубежья.
Последние отголоски Гражданской войны в регионах в конце 1921–1922
гг.

132

3.3.2.1.6. Идеология

и

культура

Советской

России

периода

Гражданской войны.
Создание
Пролеткульта.

Государственной
Наглядная

комиссии

агитация

и

по

просвещению

массовая

и

пропаганда

коммунистических идей. Национализация театров и кинематографа.
Пролетаризация

вузов,

организация

рабфаков.

Антирелигиозная

пропаганда и секуляризация жизни общества. Ликвидация сословных
привилегий. Законодательное закрепление равноправия полов.
Повседневная жизнь. Городской быт: бесплатный транспорт, товары
по карточкам, субботники и трудовые мобилизации. Комитеты бедноты и
рост социальной напряженности в деревне. Проблема массовой детской
беспризорности.
3.3.2.1.7. Наш край в 1914–1922 гг.
3.3.2.2. Советский Союз в 1920–1930-е гг.
3.3.2.2.1. СССР в годы нэпа (1921–1928 гг.).
Катастрофические последствия Первой мировой и Гражданской
войн. Демографическая ситуация в начале 1920-х гг. Экономическая
разруха. Голод1921–1922 гг. и его преодоление. Реквизиция церковного
имущества,

сопротивление

верующих

и

преследование

священнослужителей. Крестьянские восстания в Сибири, на Тамбовщине,
в Поволжье и другие Кронштадтское восстание.
Отказ большевиков от «военного коммунизма» и переход к новой
экономической политике (нэп). Использование рыночных механизмов и
товарно-денежных отношений для улучшения экономической ситуации.
Замена продразверстки в деревне единым продналогом. Стимулирование
кооперации. Финансовая реформа 1922–1924 гг. Создание Госплана и
разработка годовых и пятилетних планов развития народного хозяйства.

133

Учреждение в СССР звания Героя Труда (1927 г., с 1938 г. – Герой
Социалистического Труда).
Предпосылки и значение образования СССР. Принятие Конституции
СССР 1924 г. Ситуация в Закавказье и Средней Азии. Создание новых
национальных образований в 1920-е гг. Политика
«коренизации» и борьба по вопросу о национальном строительстве.
Ликвидация небольшевистских партий и установление в СССР
однопартийной политической системы. Смерть В. И. Ленина и борьба за
власть. Ситуация в партии и возрастание роли партийного аппарата.
Ликвидация оппозиции внутри ВКП(б)к концу 1920-х гг.
Социальная политика большевиков. Положение рабочих и крестьян.
Эмансипация женщин. Социальные лифты. Становление системы
здравоохранения.

Охрана

материнства

и

детства.

Борьба

с

беспризорностью и преступностью. Меры по сокращению безработицы.
Положение

бывших

Деревенский

представителей

социум:

кулаки,

«эксплуататорских
середняки

и

классов».
бедняки.

Сельскохозяйственные коммуны, артели и ТОЗы.
3.3.2.2.2. Советский Союз в 1929–1941 гг.
«Великий перелом». Перестройка экономики на основе командного
администрирования. Форсированная индустриализация. Создание рабочих
и инженерных кадров. Социалистическое соревнование. Ударники и
стахановцы. Ликвидация частной торговли и предпринимательства.
Кризис снабжения и введение карточной системы.
Коллективизация сельского хозяйства и ее трагические последствия.
Раскулачивание. Сопротивление крестьян. Становлениеколхозного строя.
Создание МТС. Голод в СССР в 1932–1933 гг. как следствие
коллективизации.
Крупнейшие стройки первых пятилеток в центре и национальных
республиках. Строительство Московского метрополитена. Создание
новых отраслей промышленности. Форсирование военного производства
134

и освоения новой техники. Ужесточение трудового законодательства.
Результаты, цена и издержки модернизации. Превращение СССР в
аграрно-индустриальную державу. Ликвидация безработицы.
Утверждение культа личности Сталина. Партийные органы как
инструмент сталинской политики. Органы госбезопасности и их роль в
поддержании диктатуры. Ужесточение цензуры. «История ВКП(б).
Краткий курс». Усиление идеологического контроля над обществом.
Введение паспортной системы. Массовые политические репрессии 1937–
1938 гг. Результаты репрессий на уровне регионов и национальных
республик. Репрессии против священнослужителей. ГУЛАГ. Роль
принудительного труда в осуществлении индустриализации и в освоении
труднодоступных территорий.
Советская социальная и национальная политика 1930-х гг.
Пропаганда и реальные достижения. Конституция СССР 1936 г.
3.3.2.2.3. Культурное пространство советского общества в 1920–
1930-е гг.
Повседневная жизнь и общественные настроения в годы нэпа.
Повышение общего уровня жизни. Нэпманы и отношение к ним в
обществе.
«Коммунистическое чванство». Разрушение традиционной морали.
Отношение к семье, браку, воспитанию детей. Советские обряды и
праздники. Наступление на религию.
Пролеткульт и нэпманская культура. Борьба с безграмотностью.
Основные направления в литературе и архитектуре. Достижения в области
киноискусства.

Советский

авангард.

Создание

национальной

письменности и смена алфавитов. Деятельность Наркомпроса. Рабфаки.
Культура и идеология.
Создание

«нового

человека».

Пропаганда

коллективистских

ценностей. Воспитание интернационализма и советского патриотизма.
Общественный энтузиазм периода первых пятилеток. Развитие спорта.
135

Освоение

Арктики.

Эпопея

челюскинцев.

Престижность

военной

профессии и научно-инженерного труда. Учреждение звания Героя
Советского Союза (1934 г.) и первые награждения.
Культурная революция. От обязательного начального образования к
массовой средней школе. Установление жесткого государственного
контроля над сферой литературы и искусства. Создание творческих союзов
и их роль в пропаганде советской культуры. Социалистический реализм.
Литература и кинематограф1930-х гг.
Наука в 1930-е гг. Академия наук СССР. Создание новых научных
центров. Выдающиеся ученые и конструкторы гражданской и военной
техники. Формирование национальной интеллигенции.
Повседневность 1930-х гг. Снижение уровня доходов населения по
сравнению с периодом нэпа. Деньги, карточки и очереди. Из деревни в
город: последствия вынужденного переселения и миграции населения.
Жилищная проблема. Коллективные формы быта. Возвращение к
традиционным ценностям в середине 1930-х гг. Досуг в городе. Пионерия
и комсомол. Военно-спортивные организации. Материнство и детство в
1930-е гг. Жизнь в деревне.
3.3.2.2.4. Внешняя политика СССР в 1920–1930-е гг.
Внешняя политика: от курса на мировую революцию к концепции
построения социализма в одной стране. Деятельность Коминтерна как
инструмента мировой революции. Договор в Рапалло. Выход СССР из
международной изоляции. Вступление СССР в Лигу Наций.
Возрастание угрозы мировой войны. Попытки организовать систему
коллективной безопасности в Европе. Советские добровольцы в Испании
и в Китае. Вооруженные конфликты на озере Хасан, реке Халхин-Гол.
СССР накануне Великой Отечественной войны. Мюнхенский
договор 1938 г. и угроза международной изоляции СССР. Заключение
договорао ненападении между СССР и Германией в 1939 г. Зимняя война

136

с Финляндией. Включение в состав СССР Латвии, Литвы и Эстонии;
Бессарабии, Северной Буковины, Западной Украины и Западной
Белоруссии. Катынская трагедия.
3.3.2.2.5. Наш край в 1920–1930-е гг.
3.3.2.3. Великая Отечественная война (1941–1945 гг.)
3.3.2.3.1. Первый период войны (июнь 1941 – осень 1942 г.)
План «Барбаросса». Соотношение сил противников на 22июня 1941
г. Вторжение Германии и ее сателлитов на территорию СССР. Брестская
крепость. Массовый героизм воинов, представителей всех народов СССР.
Причины поражений Красной Армии на начальном этапе войны.
Чрезвычайные меры руководства страны, образование Государственного
комитета обороны. Роль партии в мобилизации сил на отпор врагу.
Создание

дивизий

народного

ополчения.

Смоленское

сражение.

Наступление советских войск под Ельней. Начало блокады Ленинграда.
Оборона Одессы и Севастополя. Срыв гитлеровских плановмолниеносной
войны.
Битва за Москву. Наступление гитлеровских войск: Москва на
осадном положении. Парад 7 ноября 1941 г. на Красной площади. Переход
в контрнаступление и разгром немецкой группировки под Москвой.
Наступательные операции Красной Армии зимой – весной 1942г. Итоги
Московской битвы. Блокада Ленинграда. Героизм и трагедия гражданского
населения. Эвакуация ленинградцев. Дорога жизни.
Перестройка экономики на военный лад. Эвакуация предприятий,
населения и ресурсов. Введение норм военной дисциплины на
производстве и транспорте.
Нацистский оккупационный режим. Генеральный план «Ост».
Нацистская пропаганда. Массовые преступления гитлеровцев против
советских граждан. Концлагеря и гетто. Холокост. Этнические чистки на
оккупированной территории СССР. Нацистский плен. Уничтожение
военнопленных и медицинские эксперименты над заключенными. Угон
137

советских людей в Германию. Разграбление и уничтожение культурных
ценностей.
Начало массового сопротивления врагу. Восстания в нацистских
лагерях. Развертывание партизанского движения.
3.3.2.3.2. Коренной перелом в ходе войны (осень 1942–1943 гг.)
Сталинградская битва. Германское наступление весной – летом 1942
г. Поражение советских войск в Крыму. Битва за Кавказ. Оборона
Сталинграда. Дом Павлова. Окружение неприятельской группировки под
Сталинградом. Разгром окруженных под Сталинградом гитлеровцев.
Итоги и значение победы Красной Армии под Сталинградом.
Прорыв блокады Ленинграда в январе 1943 г. Значение героического
сопротивления Ленинграда. Битва на Курской дуге. Соотношение сил.
Провал немецкого наступления. Танковые сражения под Прохоровкой и
Обоянью. Переход советских войск в наступление. Итоги и значение
Курской битвы. Битва за Днепр. Освобождение Левобережной Украины и
форсирование Днепра. Освобождение Киева. Итоги наступления Красной
Армии летом – осенью 1943 г. СССР и союзники. Проблема второго
фронта. Ленд-лиз. Тегеранская конференция1943 г.
За

линией

фронта.

Развертывание

массового

партизанского

движения. Антифашистское подполье в крупных городах. Значение
партизанской и подпольной борьбы для победы над врагом.
Сотрудничество с врагом (коллаборационизм): формы, причины,
масштабы. Создание гитлеровцами воинских формирований из советских
военнопленных. Антисоветские национальные военные формирования в
составе вермахта. Судебные процессы на территории СССР над военными
преступниками и пособниками оккупантов в 1943–1946 гг.
3.3.2.3.3. Человек и война: единство фронта и тыла.
«Все для фронта, все для победы!». Трудовой подвиг народа. Роль
женщин и подростков в промышленном и сельскохозяйственном

138

производстве. Самоотверженный труд ученых. Помощь

населения

фронту.
Повседневность военного времени. Фронтовая повседневность.
Боевое братство. Женщины на войне. Письма с фронта и на фронт.
Повседневность в советском тылу. Военная дисциплина на производстве.
Карточная система и нормы снабжения в городах. Положение в деревне.
Стратегии выживания в городе и на селе. Государственные меры и
общественные инициативы по спасению детей.
Культурное пространство в годы войны. Песня «Священная война»
– Призыв к сопротивлению врагу. Советские писатели, композиторы,
художники, ученые в условиях войны. Песенное творчество и фольклор.
Кино военных лет. Государство и Церковь в годы войны. Патриотическое
служение представителей религиозных конфессий. Культурные и научные
связи с союзниками.
3.3.2.3.4. Победа СССР в Великой Отечественной войне. Окончание
Второй мировой войны (1944 – сентябрь 1945 гг.)
Освобождение Правобережной Украины и Крыма. Наступление
советских войск в Белоруссии и Прибалтике. Боевые действия в Восточной
и Центральной Европе и освободительная миссия КраснойАрмии. Встреча
на Эльбе. Висло-Одерская операция. Битва за Берлин. Капитуляция
Германии. Репатриация советских граждан в ходе войны и после ее
окончания.
Война и общество. Восстановление хозяйства в освобожденных
районах.

Начало

советского

атомного

проекта.

Реэвакуация

и

нормализация повседневной жизни. Депортации репрессированных
народов. Взаимоотношения государства и Церкви.
Открытие второго фронта в Европе. Ялтинская конференция 1945 г.:
основные решения. Потсдамская конференция. Судьба послевоенной
Германии.

Политика

денацификации,

демонополизации, демократизации (четыре «Д»).
139

демилитаризации,

Советско-японская война 1945 г. Разгром Квантунской армии.
Ядерные бомбардировки японских городов американской авиацией и их
последствия.
Создание ООН. Осуждение главных военных преступников.
Нюрнбергскийи Токийский судебные процессы.
Итоги Великой Отечественной и Второй мировой войны. Решающий
вклад

СССР

в

победу

Антигитлеровской

коалиции.

Людские и

материальные потери. Изменение политической карты мира.
3.3.2.3.5. Наш край в 1941–1945 гг.
3.3.2.4. Обобщение.
3.4.Содержание обучения в 11 классе.
3.4.1. Всеобщая история. 1945–2022 гг.
3.4.1.1. Введение. Мир во второй половине ХХ – начале XXI в.
Научно-технический

прогресс.

Переход

от

индустриального

к

постиндустриальному, информационному обществу. Изменения на карте
мира. Складывание биполярной системы. Крушение колониальной
системы. Образование новых независимых государств во второй половине
ХХ в. Процессы глобализации и развитие национальных государств.
3.4.1.2. Страны Северной Америки и Европы во второй половине ХХ
– начале XXI в.
От мира к холодной войне. Речь У. Черчилля в Фултоне. Доктрина
Трумэна. План Маршалла. Разделенная Европа. Раскол Германии и
образование

двух

германских

государств.

Совет

экономической

взаимопомощи. Формирование двух военно-политических блоков (НАТО
и ОВД).
3.4.1.2.1. Соединенные
экономический

подъем.

Штаты

Развитие

Америки.

Послевоенный

постиндустриального

общества.

Общество потребления. Демократы и республиканцы у власти: президенты
США и повороты политического курса. Социальные

140

движения (борьба против расовой сегрегации, за гражданские права,
выступления против войны во Вьетнаме). Внешняя политика СШАво
второй половине ХХ – начале XXI в. Развитие отношений с СССР,
Российской Федерацией.
3.4.1.2.2. Страны Западной Европы. Экономическая и политическая
ситуация в первые послевоенные годы. Научно-техническая революция.
Становление

социально

ориентированной

рыночной

экономики.

Германское «экономическое чудо». Установление V республики во
Франции. Лейбористы и консерваторы в Великобритании. Начало
европейской интеграции (ЕЭС). «Бурные шестидесятые». «Скандинавская
модель» социально-экономического развития. Падение диктатур в Греции,
Португалии, Испании. Экономические кризисы 1970-х –начала 1980-х гг.
Неоконсерватизм. Европейский союз.
3.4.1.2.3. Страны Центральной и Восточной Европы во второй
половине ХХ – начале XXI в. Революции второй половины 1940-х гг. и
установление коммунистических режимов. СЭВ и ОВД. Достижения и
проблемы социалистического развития в 1950-е гг. Выступления в ГДР
(1953 г.), Польше и Венгрии (1956 г.). Югославская модель социализма.
Пражская весна 1968 г.и ее подавление. Движение «Солидарность» в
Польше. Перестройка в СССР и страны восточного блока. Революции
1989–1990 гг. в странах Центральной и Восточной Европы. Распад ОВД,
СЭВ. Образование новых государств на постсоветском пространстве.
Разделение Чехословакии. Распад Югославии и война на Балканах.
Агрессия НАТО против Югославии. Развитие восточноевропейских
государств в XXI в. (экономика, политика, внешнеполитическая
ориентация, участие в интеграционных процессах).
3.4.1.3. Страны Азии, Африки во второй половине ХХ – начале XXI
вв.: проблемы и пути модернизации.
Обретение независимости и выбор путей развития странами Азии и
Африки.
141

3.4.1.3.1. Страны Восточной, Юго-Восточной и Южной Азии.
Освободительная борьба и провозглашение национальных государств в
регионе.

Китай:

провозглашение

республики;

социалистический

эксперимент; Мао Цзэдуни маоизм; экономические реформы конца 1970х – 1980-х гг. и их последствия; современное развитие. Разделение
Вьетнама и Кореи на государства с разным общественно-политическим
строем. Индия: провозглашение независимости; курс Неру; внутренняя и
внешняя политика современного индийского государства.
Успехи модернизации. Япония после Второй мировой войны: от
поражения к лидерству. Восстановление суверенитета страны. Японское
«экономическое чудо». Новые индустриальные страны (Сингапур, Южная
Корея).
3.4.1.3.2. Страны Ближнего Востока и Северной Африки. Турция:
политическое развитие, достижения и проблемы модернизации. Иран:
реформы 1960–1970-х гг.; исламская революция. Афганистан: смена
политических режимов, роль внешних сил.
Провозглашение независимых государств на Ближнем Востоке и в
Северной Африке. Палестинская проблема. Создание государства
Израиль. Египет: выбор пути развития; внешнеполитический курс.
Суэцкий конфликт. Арабо-израильские войны и попытки урегулирования
на Ближнем Востоке. Политическое развитие арабских стран в конце ХХ
– начале XXI в. «Арабская весна» и смена политических режимов в начале
2010-х гг. Гражданская война в Сирии.
3.4.1.3.3. Страны

Тропической

и

Южной

Африки.

Этапы

провозглашения независимости («год Африки», 1970–1980-е гг.). Выбор
путей развития. Попытки утверждения демократических режимов и
возникновение диктатур. Организация Африканского единства. Система
апартеида на юге Африки и ее падение. Сепаратизм. Гражданские войны
и этнические конфликты в Африке.

142

3.4.1.4. Страны Латинской Америки во второй половине ХХ – начале
XXI вв.
Положение стран Латинской Америки в середине ХХ в.: проблемы
внутреннего

развития,

импортозамещающая

влияние

США.

индустриализация.

Аграрные

реформы

и

Национал

реформизм. Революция на Кубе. Диктатуры и демократизация в странах
Латинской Америки. Революции конца 1960-х –1970-х гг. (Перу, Чили,
Никарагуа).
«Левый поворот» в конце ХХ в.
3.4.1.5. Международные отношения во второй половине ХХ – начале
XXI вв. Основные этапы развития международных отношений во второй
половине 1940-х – 2020-х гг. Международные кризисы и региональные
конфликты в годы холодной войны (Берлинские кризисы, Корейская
война, войны в Индокитае, Суэцкий кризис, Карибский (Кубинский)
кризис. Создание Движения неприсоединения. Гонка вооружений. Война
во Вьетнаме.
Разрядка международной напряженности в конце 1960-х – первой
половине 1970-х гг. Договор о запрещении ядерных испытаний в трех
средах. Договор о нераспространении ядерного оружия (1968). Пражская
весна 1968 г. и ввод войск государств – участников ОВД в Чехословакию.
Урегулирование германского вопроса (договоры ФРГ с СССР и Польшей,
четырехстороннее соглашение по Западному Берлину). Договоры об
ограничении

стратегических

вооружений

(ОСВ).

Совещание

по

безопасности и сотрудничеству в Европе (Хельсинки, 1975 г.).
Ввод советских войск в Афганистан (1979 г.). Возвращение к
политике холодной войны. Наращивание стратегических вооружений.
Американский проект СОИ. Провозглашение советской концепции нового
политического мышления в 1980-х гг. Революции 1989–1991 гг. в странах
Центральной и Восточной Европы, их внешнеполитические последствия.
Распад СССР и восточного блока. Российская Федерация – правопреемник
143

СССР на международной арене. Образование СНГ.
Международные отношения в конце ХХ – начале XXI в. От
биполярного к многополюсному миру. Региональная и межрегиональная
интеграция. Россия в современном мире: восстановление лидирующих
позиций, отстаивание национальных интересов. Усиление позиций Китая
на

международной

арене.

Военные

конфликты.

Международный

терроризм. Мировое сообщество и роль России в противостоянии угрозам
и вызовам в начале XX в.

144

3.4.1.6. Развитие науки и культуры во второй половине ХХ – начале
XXI вв.
Развитие науки во второй половине ХХ – начале XXI в. (ядерная
физика, химия, биология, медицина). Научно-техническая революция.
Использование ядерной энергии в мирных целях. Достижения в области
космонавтики (СССР, США). Развитие электротехники и робототехники.
Информационная революция. Интернет.
Течения и стили в художественной культуре второй половины ХХ –
начала XXI в.: от модернизма к постмодернизму. Литература. Живопись.
Архитектура: новые технологии, концепции, художественные решения.
Дизайн. Кинематограф. Музыка: развитие традиций и авангардные
течения. Джаз. Рок-музыка. Массовая культура. Молодежная культура.
3.4.1.7. Современный мир.
Глобальные

проблемы

человечества.

Существование

и

распространение ядерного оружия. Проблема природных ресурсов и
экологии. Проблема беженцев. Эпидемии в современном мире.
3.4.1.8. Обобщение.
3.4.2.История России. 1945–2022 гг.
Введение.
3.4.2.1.СССР в 1945–1991 гг.
3.4.2.1.1. СССР в 1945–1953 гг.
Влияние последствий войны на советскую систему и общество.
Разруха. Демобилизация армии. Социальная адаптация фронтовиков.

145

Репатриация. Рост беспризорности и решение проблем послевоенного
детства. Рост преступности.
Ресурсы и приоритеты восстановления. Демилитаризация экономики
и переориентация на выпуск гражданской продукции. Восстановление
индустриального потенциала страны. Сельское хозяйство и положение
деревни. Репарации, их размеры и значение для экономики. Советский
атомный проект, его успехи и значение. Начало гонки вооружений.
Положение на послевоенном потребительском рынке. Колхозный рынок.
Голод 1946–1947 гг. Денежная реформа и отмена карточной системы (1947
г.).
Сталин и его окружение. Ужесточение административно-командной
системы.

Соперничество

в

верхних

эшелонах

власти.

Усиление

идеологического контроля. Послевоенные репрессии. «Ленинградское
дело». Борьба с космополитизмом. «Дело врачей».
Сохранение трудового законодательства военного времени на
период восстановления разрушенного хозяйства. Союзный центр и
национальные регионы: проблемы взаимоотношений.
Рост влияния СССР на международной арене. Начало холодной
войны. Доктрина Трумэна. План Маршалла. Формирование биполярного
мира. Советизация Восточной и Центральной Европы. Взаимоотношения
со странами народной демократии. Создание Совета экономической
взаимопомощи. Организация Североатлантического договора (НАТО).
Создание по инициативе СССР Организации Варшавского договора.
Война в Корее.
3.4.2.1.2. СССР в середине 1950-х – первой половине 1960-х гг.
Смена политического курса. Смерть Сталина и настроения в
обществе.

Борьба

за

власть

в

советском

руководстве.

Переход

политического лидерства к Н.С. Хрущеву. Первые признаки наступления
оттепели в политике, экономике, культурной сфере. XX съезд партии и
разоблачение культа личности Сталина. Реакция на доклад Хрущева в
146

стране и мире. Начало реабилитации жертв массовых политических
репрессий

и

смягчение

депортированных

народов.

политической
Особенности

цензуры.

Возвращение

национальной

политики.

Утверждение единоличной власти Хрущева.
Культурное пространство и повседневная жизнь. Изменение
общественной атмосферы. Шестидесятники. Литература, кинематограф,
театр, живопись: новые тенденции. Образование и наука. Приоткрытие
железного занавеса. Всемирный фестиваль молодежи и студентов 1957 г.
Популярные формы досуга. Неофициальная культура. Хрущев и
интеллигенция. Антирелигиозные кампании. Гонения на Церковь.
Диссиденты. Самиздат и тамиздат.
Социально-экономическое развитие СССР. «Догнать и перегнать
Америку». Попытки решения продовольственной проблемы. Освоение
целинных земель.
Научно-техническая революция в СССР. Военный и гражданский
секторы экономики. Создание ракетно-ядерного щита. Начало освоения
космоса. Запуск первого спутника Земли. Исторические полеты Ю. А.
Гагарина и первой в мире женщины-космонавта В.В. Терешковой.
Влияние НТР на перемены в повседневной жизни людей.
Реформы в промышленности. Переход от отраслевой системы
управления к совнархозам. Расширение прав союзных республик.
Изменения в социальной и профессиональной структуре советского
общества к началу 1960-х гг. Преобладание горожан над сельским
населением. Положение и проблемы рабочего класса, колхозного
крестьянства

и

интеллигенции.

Востребованность

научного

и

инженерного труда.
ХХII съезд КПСС и Программа построения коммунизма в СССР.
Воспитание «нового человека». Бригады коммунистического труда.
Общественные формы управления. Социальные программы. Реформа
системы образования. Пенсионная реформа. Массовое жилищное
147

строительство. Рост доходов населения и дефицит товаров народного
потребления.
Внешняя политика. СССР и страны Запада. Международные
военно-политические кризисы, позиция СССР и стратегия ядерного
сдерживания (Суэцкий кризис 1956 г., Берлинский кризис 1961 г.,
Карибский кризис 1962 г.). СССР и мировая социалистическая
система.Распад колониальных систем и борьба за влияние в странах
третьего мира.Конец оттепели. Нарастание негативных тенденций в
обществе.
Кризис доверия власти. Новочеркасские события. Смещение Н.С.
Хрущева.
3.4.2.1.3. Советское государство и общество в середине 1960-х –
начале 1980-х гг.
Приход к власти Л.И. Брежнева: его окружение и смена
политического курса. Десталинизация и ресталинизация. Экономические
реформы 1960-х гг. Новые ориентиры аграрной политики. Косыгинская
реформа. Конституция СССР 1977 г. Концепция «развитого социализма».
Нарастание застойных тенденций в экономике и кризис идеологии.
Замедление

темпов

развития.

Новые

попытки

реформирования

экономики. Цена сохранения СССР статуса сверхдержавы. Рост масштабов
и роли ВПК. Трудности развития агропромышленного комплекса.
Советские научные и технические приоритеты. Создание топливноэнергетического комплекса (ТЭК).
Повседневность в городе и в деревне. Рост социальной мобильности.
Миграция населения в крупные города и проблема неперспективных
деревень. Популярные формы досуга населения. Уровень жизни разных
социальных слоев. Социальное и экономическое развитие союзных
республик. Общественные настроения. Потребительские тенденции в
советском обществе. Дефицит и очереди.
Развитие физкультуры и спорта в СССР. XXII летние Олимпийские
148

игры 1980 г. в Москве. Литература и искусство: поиски новых путей.
Авторское кино. Авангардное искусство. Неформалы (КСП, движение
КВН и другие). Диссидентский вызов. Борьба с инакомыслием. Судебные
процессы. Цензура и самиздат.
Новые вызовы внешнего мира. Между разрядкой и конфронтацией.
Возрастание международной напряженности. Холодная война и мировые
конфликты. Пражская весна и снижение международного авторитета
СССР. Достижение военно-стратегического паритета с США. Политика
разрядки. Совещание по безопасности и сотрудничеству в Европе (СБСЕ)
в Хельсинки. Ввод войск в Афганистан. Подъем антикоммунистических
настроений в Восточной Европе. Кризис просоветских режимов.
Л.И. Брежнев в оценках современников и историков.

149

3.4.2.1.4. Политика перестройки. Распад СССР (1985–1991 гг.).
Нарастание кризисных явлений в социально-экономической и
идейно-политической сферах. Резкое падение мировых цен на нефть и его
негативные последствия для советской экономики. М.С. Горбачев и его
окружение: курсна реформы. Антиалкогольная кампания 1985 г. и ее
противоречивые результаты. Чернобыльская трагедия. Реформы в
экономике, в политической и государственной сферах. Законы о
госпредприятии и об индивидуальной трудовой деятельности. Принятие
закона о приватизации государственных предприятий.
Гласность и плюрализм. Политизация жизни и подъем гражданской
активности

населения.

Либерализация

цензуры.

Общественные

настроения и дискуссии в обществе. Отказ от догматизма в идеологии.
Вторая волна десталинизации. История страны как фактор политической
жизни. Отношение к войне в Афганистане. Неформальные политические
объединения.
Новое мышление М.С. Горбачева. Изменения в советской внешней
политике. Односторонние уступки Западу. Роспуск СЭВ и Организации
Варшавского договора. Объединение Германии. Начало вывода советских
войск из Центральной и Восточной Европы. Завершение холодной войны.

150

Демократизация

советской

политической

системы.

XIX

конференция КПСС и ее решения. Альтернативные выборы народных
депутатов. Съезды народных депутатов – высший орган государственной
власти. I съезд народных депутатов СССР и его значение. Демократы
первой волны, их лидеры и программы.
Подъем национальных движений, нагнетание националистических и
сепаратистских

настроений.

Обострение

межнационального

противостояния: Закавказье, Прибалтика, Украина, Молдавия. Позиции
республиканских лидеров и национальных элит.
Последний этап перестройки: 1990–1991 гг. Отмена 6-й статьи
Конституции

СССР

о

руководящей

роли

КПСС.

Становление

многопартийности. Кризис в КПСС и создание Коммунистическойпартии
РСФСР.

I

съезд

народных

депутатов

РСФСР

и

его

решения.

Противостояние союзной и российской власти. Введение поста Президента
и избрание М.С. Горбачева Президентом СССР. Избрание Б.Н. Ельцина
Президентом РСФСР. Углубление политического кризиса.
Усиление центробежных тенденций и угрозы распада СССР.
Декларация о государственном суверенитете РСФСР. Дискуссии о путях
обновления Союза ССР. Ново-Огаревский процесс и попытки подписания
нового Союзного договора. «Парад суверенитетов». Референдум о
сохранении СССР. Превращение экономического кризиса в стране в
ведущий политический фактор. Нарастание разбалансированности в
экономике. Введение карточной системы снабжения. Реалии 1991 г.:
конфискационная

денежная

реформа,

трехкратное

повышение

государственных цен, пустые полки магазинов. Разработка союзным и
российским руководством программ перехода к рыночной экономике.
Радикализация общественных настроений. Забастовочное движение.
Новый этап в государственно-конфессиональных отношениях.
Попытка государственного переворота в августе 1991 г. Планы
ГКЧПи защитники Белого дома. Победа Ельцина. Ослабление союзной
151

власти. Распад структур КПСС. Оформление фактического распада СССР.
Беловежские и Алма-Атинские соглашения, создание Содружества
Независимых Государств (СНГ).
Реакция мирового сообщества на распад СССР. Россия как
преемник СССР на международной арене.
3.4.2.1.5. Наш край в 1945–1991 гг.
3.4.2.1.6. Обобщение.
3.4.2.2. Российская Федерация в 1992–2022 гг.
3.4.2.2.1. Становление новой России (1992–1999 гг.).
Б.Н. Ельцин и его окружение. Общественная поддержка курса
реформ. Правительство реформаторов во главе с Е.Т. Гайдаром. Начало
радикальных экономических преобразований. Либерализация цен.
«Шоковая терапия». Ваучерная приватизация. Гиперинфляция, рост цен и
падение жизненного уровня населения. Безработица. Черный рынок и
криминализация жизни. Рост недовольства граждан первыми результатами
экономических реформ.
Нарастание

политико-конституционного

кризиса

в

условиях

ухудшения экономической ситуации. Указ Б.Н. Ельцина № 1400 и его
оценка Конституционным судом. Возможность мирного выхода из
политического кризиса. Трагические события осени 1993 г. в Москве.
Всенародное голосование (плебисцит) по проекту Конституции России
1993 г. Ликвидация Советов и создание новой системы государственного
устройства. Принятие Конституции России 1993 г.и ее значение.
Становление
Проблемы

российского
построения

парламентаризма.

федеративного

Разделение

государства.

властей.

Утверждение

государственной символики.
Обострение межнациональных и межконфессиональных отношений
в 1990-е гг. Подписание Федеративного договора (1992 г.) и отдельных
соглашений центра с республиками. Взаимоотношения центра

152

и субъектов Федерации. Военно-политический кризис в Чеченской
Республике.
Корректировка курса реформ и попытки стабилизации экономики.
Роль иностранных займов. Тенденции деиндустриализации и увеличения
зависимости экономики от мировых цен на энергоносители. Ситуация в
российском сельском хозяйстве и увеличение зависимости от экспорта
продовольствия. Финансовые пирамиды. Дефолт 1998 г. и егопоследствия.
Повседневная жизнь россиян в условиях реформ. Свобода средств
массовой информации (далее – СМИ). Свобода предпринимательской
деятельности. Возможность выезда за рубеж. Кризис образования и науки.
Социальная поляризация общества и смена ценностных ориентиров.
Безработица и детская беспризорность. Проблемы русскоязычного
населения в бывших республиках СССР.
Новые приоритеты внешней политики. Россия – правопреемник
СССР на международной арене. Значение сохранения Россией статуса
ядерной державы. Взаимоотношения с США и странами Запада. Россияна
постсоветском пространстве. СНГ и союз с Белоруссией. Военнополитическое сотрудничество в рамках СНГ.
Российская

многопартийность

и

строительство

гражданского

общества. Основные политические партии и движения 1990-х гг., их
лидеры и платформы. Кризис центральной власти. Обострение ситуации
на Северном Кавказе. Вторжение террористических группировок в
Дагестан. Добровольная отставка Б.Н. Ельцина.
3.4.2.2.2. Россия в ХХI в.: вызовы времени и задачи модернизации.
Политические

и

экономические

приоритеты.

Вступление

в

должность Президента В.В. Путина и связанные с этим ожидания. Начало
преодоления негативных последствий 1990-х гг. Основные направления
внутренней и внешней политики. Федерализм и сепаратизм. Создание
Федеральных округов. Восстановление единого правового пространства

153

страны. Разграничение властных полномочий центра и регионов.
Террористическая угроза и борьба с ней. Урегулирование кризиса в
Чеченской Республике. Построение вертикали власти и гражданское
общество. Военная реформа.
Экономический подъем 1999–2007 гг. и кризис 2008 г. Структура
экономики, роль нефтегазового сектора и задачи инновационного
развития. Крупнейшие инфраструктурные проекты. Сельское хозяйство.
Россия в системе мировой рыночной экономики. Начало (2005 г.) и
продолжение (2018 г.) реализации приоритетных национальных проектов.
Президент Д.А. Медведев, премьер-министр В.В. Путин. Основные
направления внешней и внутренней политики. Проблема стабильности и
преемственности власти.
Избрание В.В. Путина Президентом Российской Федерации в 2012
г.и переизбрание на новый срок в 2018 г. Вхождение Крыма в состав
России и реализация инфраструктурных проектов в Крыму (строительство
Крымского моста, трассы «Таврида» и других). Начало конституционной
реформы (2020 г.).
Новый

облик

российского

общества

после

распада

СССР.

Социальная и профессиональная структура. Занятость и трудовая
миграция. Миграционная политика. Основные принципы и направления
государственной социальной политики. Реформы здравоохранения.
Пенсионные реформы. Реформирование образования, культуры, науки и
его результаты. Начало конституционной реформы. Снижение средней
продолжительности жизни и тенденции депопуляции. Государственные
программы демографического возрождения России. Разработка семейной
политики и меры по поощрению рождаемости. Пропаганда спорта и
здорового образа жизни и их результаты. XXII Олимпийские и XI
Паралимпийские зимние игры в Сочи (2014 г.), успехи российских
спортсменов, допинговые скандалы и их последствия для российского

154

спорта. Чемпионат мира по футболу и открытие нового образа России
миру.
Повседневная жизнь. Социальная дифференциация. Качество,
уровень жизни и размеры доходов разных слоев населения. Постановка
государством

вопроса

о

социальной

Модернизация

бытовой

сферы.

Досуг.

ответственности
Россиянин

в

бизнеса.

глобальном

информационном пространстве: СМИ, компьютеризация, Интернет.
Массовая автомобилизация. Военно-патриотические движения. Марш
«Бессмертный полк». Празднование 75-летия Победы в Великой
Отечественной войне (2020).
Внешняя политика в конце XX – начале XXI вв. Утверждение новой
Концепции внешней политики Российской Федерации (2000 г.) и ее
реализация. Постепенное восстановление лидирующих позиций России в
международных

отношениях.

Современная

концепция

российской

внешней политики. Участие в международной борьбе с терроризмом и в
урегулировании локальных конфликтов. Оказание помощи Сирии в борьбе
с международным терроризмом и в преодолении внутриполитического
кризиса (с 2015 г.). Приближение военной инфраструктуры НАТО к
российским границам и ответные меры. Односторонний выход США из
международных

соглашений

по

контролю

над

вооружениями

и

последствия для России. Создание Россией нового высокоточного оружия
и реакция в мире.
Центробежные

и

партнерские

тенденции

в

СНГ.

Союзное

государство России и Беларуси. Россия в СНГ и в Евразийском
экономическом сообществе (ЕврАзЭС). Миротворческие миссии России.
Приднестровье. Россия в условиях нападения Грузии на Южную Осетию
в 2008 г. (операция по принуждению Грузии к миру). Отношения с США
и Евросоюзом. Вступление в Совет Европы. Сотрудничество России со
странами ШОС (Шанхайской организации сотрудничества) и БРИКС.
Деятельность «Большой двадцатки». Дальневосточное и другие
155

направления политики России. Сланцевая революция в США и борьба за
передел мирового нефтегазового рынка.
Государственный переворот на Украине 2014 г. и позиция России.
Воссоединение Крыма и Севастополя с Россией и его международные
последствия. Минские соглашения по Донбассу и гуманитарная поддержка
Донецкой Народной Республики (ДНР) и Луганской Народной Республики
(ЛНР). Специальная военная операция (2022). Введение США и их
союзниками политических и экономических санкций против России и их
последствия.
Россия в борьбе с коронавирусной пандемией, оказание помощи
зарубежным странам. Мир и процессы глобализации в новых условиях.
Международный нефтяной кризис 2020 г. и его последствия. Россия в
современном мире.
Религия, наука и культура России в конце XX – начале XXI вв.
Повышение общественной роли СМИ и Интернета. Коммерциализация
культуры. Ведущие тенденции в развитии образования и науки.
Модернизация

образовательной

системы.

Основные

достижения

российских ученых и недостаточная востребованность результатов их
научной деятельности. Религиозные конфессии и повышение их роли в
жизни страны. Особенности развития современной художественной
культуры:

литературы,

киноискусства,

театра,

изобразительного

искусства. Процессы глобализации и массовая культура.
3.4.2.2.3. Наш край в 1992–2022 гг.
3.4.2.3. Итоговое обобщение.
3.5. Планируемые результаты освоения программы по истории на
уровне среднего общего образования.
3.5.1. К важнейшим личностным результатам изучения истории
относятся:
1) в сфере гражданского воспитания: осмысление сложившихся в
российской истории традиций гражданского служения Отечеству;
156

сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и
ответственного члена российского общества; осознание исторического
значения конституционного развития России, своих конституционных
прав и обязанностей, уважение закона и правопорядка; принятие
традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических и
демократических

ценностей;

готовность

противостоять

идеологии

экстремизма, национализма, ксенофобии, дискриминациипо социальным,
религиозным, расовым, национальным признакам; готовность вести
совместную

деятельность

в

интересах

гражданского

общества,

участвовать в самоуправлении в образовательной организации; умение
взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их
функциями и назначением; готовность к гуманитарной и волонтерской
деятельности;
2) в

сфере

патриотического

воспитания:

сформированность

российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к своему
народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свою страну,
свой

край,

свой

языки

культуру,

многонационального

народа

России;

прошлое
ценностное

и

настоящее

отношение

к

государственным символам, историческому и природному наследию,
памятникам, традициям народов России, достижениям России в науке,
искусстве, спорте, технологиях, труде; идейная убежденность, готовность
к служению и защите Отечества, ответственность за его судьбу;
3) в

сфере

духовно-нравственного

воспитания:

личностное

осмысление и принятие сущности и значения исторически сложившихся и
развивавшихся духовно-нравственных ценностей российского народа;
сформированность

нравственного

сознания,

этического

поведения;

способность оценивать ситуации нравственного выбора и принимать
осознанные решения, ориентируясьна морально-нравственные ценности и
нормы современного российского общества; понимание значения личного
вклада в построение устойчивого будущего; ответственное отношение к
157

своим родителям, представителям старших поколений, осознание
значения создания семьи на основе принятия ценностей семейной жизни
в соответствии с традициями народов России;
4) в сфере эстетического воспитания: представление об исторически
сложившемся

культурном

многообразии

своей

страны

и

мира;

способность воспринимать различные виды искусства, традиции и
творчество своего и других народов, ощущать эмоциональное воздействие
искусства; осознание значимости для личности и общества наследия
отечественного и мирового искусства, этнических культурных традиций и
народного творчества; эстетическое отношение к миру, современной
культуре, включая эстетику быта, научного и технического творчества,
спорта, труда, общественных отношений;
5) в сфере физического воспитания: осознание ценности жизни и
необходимости ее сохранения (в том числе на основе примеров из
истории); представление об идеалах гармоничного физического и
духовного развития человека в исторических обществах и в современную
эпоху; ответственное отношение к своему здоровью и установка на
здоровый образ жизни;
6) в сфере трудового воспитания: понимание на основе знания
истории значения трудовой деятельности как источника развития человека
и общества; уважение к труду и результатам трудовой деятельности
человека; представление о разнообразии существовавших в прошлом и
современных профессий; формирование интереса к различным сферам
профессиональной деятельности; готовность совершать осознанный выбор
будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы;
мотивация и способность

к образованию и самообразованию на

протяжении всей жизни;
7) в сфере экологического воспитания: осмысление исторического
опыта взаимодействия людей с природной средой, его позитивных и
негативных проявлений; сформированность экологической культуры,
158

понимание влияния социально-экономических процессов на состояние
природной и социальной среды, осознание глобального характера
экологических проблем; активное неприятие действий, приносящих вред
окружающей природной и социальной среде;
8) в понимании ценности научного познания: сформированность
мировоззрения,

соответствующего

современному

уровню

развития

исторической науки и общественной практики, основанного на диалоге
культур, способствующего осознанию своего места в поликультурном
мире; осмысление значения истории как знания о развитии человека и
общества, о социальном и нравственном опыте предшествующих
поколений; совершенствование языковой и читательской культуры как
средства взаимодействия между людьми и познания мира; овладение
основными навыками познания и оценки событий прошлого с позиций
историзма,

готовность

к

осуществлению

учебной

проектно-

исследовательской деятельности в сфере истории;
9) в сфере развития эмоционального интеллекта обучающихся:
развитие самосознания (включая способность осознавать на примерах
исторических ситуаций роль эмоций в отношениях между людьми,
понимать свое эмоциональное состояние, соотнося его с эмоциями людей
в известных исторических ситуациях); саморегулирования, включающего
самоконтроль, умение принимать ответственность за свое поведение,
способность адаптироваться к эмоциональным изменениям и проявлять
гибкость, быть открытым новому; внутренней мотивации, включающей
стремление к достижению цели и успеху, оптимизм, инициативность,
умение действовать, исходя из своих возможностей; эмпатии (способность
понимать

другого

обстоятельствах);

человека,

социальных

оказавшегося
навыков

в

(способность

определенных
выстраивать

конструктивные отношения с другими людьми, регулировать способ
выражения своих суждений и эмоций с учетом позиций и мнений других
участников общения).
159

3.5.2. В результате изучения истории на уровне среднего общего
образования у обучающегося будут сформированы познавательные
универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные
учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия,
совместная деятельность.
3.5.2.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые
логические действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
формулировать проблему, вопрос, требующий решения;
устанавливать существенный признак или основания для сравнения,
классификации и обобщения;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их
достижения;
выявлять закономерные черты и противоречия в рассматриваемых
явлениях;
разрабатывать

план

решения

проблемы

с

учетом

анализа

имеющихся ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие
результатов целям.
3.5.2.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые
исследовательские действия как часть познавательных универсальных
учебных действий:
определять познавательную задачу;
намечать путь ее решения и осуществлять подбор исторического
материала, объекта;
владеть

навыками

учебно-исследовательской

и

проектной

деятельности;
осуществлять анализ объекта в соответствии с принципом
историзма, основными процедурами исторического познания;

160

систематизировать и обобщать исторические факты (в том числе в
форме таблиц, схем);
выявлять характерные признаки исторических явлений;
раскрывать причинно-следственные связи событий прошлого и
настоящего;
сравнивать события, ситуации, определяя основания для сравнения,
выявляя общие черты и различия;
формулировать и обосновывать выводы;
соотносить полученный результат с имеющимся историческим
знанием;
определять новизну и обоснованность полученного результата;
представлять результаты своей деятельности в различных формах
(сообщение, эссе, презентация, реферат, учебный проект и другие);
объяснять сферу применения и значение проведенного учебного
исследования в современном общественном контексте.
3.5.2.3. У обучающегося будут сформированы умения работать с
информацией

как

часть

познавательных

универсальных

учебных

действий:
осуществлять

анализ

учебной

и

внеучебной

исторической

информации (учебники, исторические источники, научно-популярная
литература, интернет-ресурсы и другие) – извлекать, сопоставлять,
систематизировать и интерпретировать информацию;
различать

виды

источников

исторической

информации;

высказывать суждение о достоверности и значении информации источника
(по предложенным или самостоятельно сформулированным критериям);
рассматривать комплексы источников, выявляя совпадения и
различия их свидетельств;

161

использовать

средства

современных

информационных

и

коммуникационных технологий с соблюдением правовых и этических
норм, требований информационной безопасности;
создавать тексты в различных форматах с учетом назначения
информации и целевой аудитории, выбирая оптимальную форму
представления и визуализации.
3.5.2.4. У обучающегося будут сформированы умения общения как
часть коммуникативных универсальных учебных действий:
представлять особенности взаимодействия людей в исторических
обществах и современном мире;
участвовать в обсуждении событий и личностей прошлого и
современности, выявляя сходство и различие высказываемых оценок;
излагать и аргументировать свою точку зрения в устном
высказывании, письменном тексте;
владеть способами общения и конструктивного взаимодействия, в
том числе межкультурного, в образовательной организации и социальном
окружении;
аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные
ситуации.
3.5.2.5. У обучающегося будут сформированы умения совместной
деятельности:
осознавать на основе исторических примеров значение совместной
деятельности людей как эффективного средства достижения поставленных
целей;
планировать и осуществлять совместную работу, коллективные
учебные проекты по истории, в том числе на региональном материале;
определять свое участие в общей работе и координировать свои
действия с другими членами команды;
проявлять творчество и инициативу в индивидуальной и командной
работе;
162

оценивать полученные результаты и свой вклад в общую работу.
3.5.2.6. У обучающегося будут сформированы умения в части
регулятивных универсальных учебных действий:
владение

приемами

самоорганизации

своей

учебной

и

общественной работы: выявлять проблему, задачи, требующие решения;
составлять план действий, определять способ решения, последовательно
реализовывать намеченный план действий и другие;
владение приемами самоконтроля: осуществлять самоконтроль,
рефлексиюи самооценку полученных результатов; вносить коррективы в
свою работу с учетом установленных ошибок, возникших трудностей;
принятие себя и других: осознавать свои достижения и слабые
стороныв учении, общении, сотрудничестве со сверстниками и людьми
старшего поколения; принимать мотивы и аргументы других при анализе
результатов деятельности; признавать свое право и право других на
ошибку; вносить конструктивные предложения для совместного решения
учебных задач, проблем.
3.5.3. Предметные результаты освоения программы по истории на
уровне среднего общего образования должны обеспечивать:
1) понимание значимости России в мировых политических и
социально-экономических процессах ХХ – начала XXI в., знание
достижений страны и ее народа; умение характеризовать историческое
значение

Российской

революции,

Гражданской

войны,

новой

экономической политики, индустриализации и коллективизации в Союзе
Советских Социалистических Республик, решающую роль СССР в победе
над нацизмом, значение советских научно-технологических успехов,
освоения космоса; понимание причин и следствий распада СССР,
возрождения Российской Федерации как мировой державы,воссоединения
Крымас Россией, специальной военной операции на Украине и других
важнейших событий ХХ – начала XXI в.; особенности развития культуры
народов СССР (России);
163

2) знание имен героев Первой мировой, Гражданской, Великой
Отечественной войн, исторических личностей, внесших значительный
вклад в социально-экономическое, политическое и культурное развитие
России в ХХ – начале XXI в.;
3) умение составлять описание (реконструкцию) в устной и
письменной форме исторических событий, явлений, процессов истории
родного края, истории России и всемирной истории ХХ – начала XXI вв. и
их участников, образа жизни людей и его изменения в Новейшую эпоху;
формулировать и обосновывать собственную точку зрения (версию,
оценку) с использованием фактического материала, в том

числе,

используя источники разных типов;
4) умение выявлять существенные черты исторических событий,
явлений, процессов; систематизировать историческую информацию в
соответствиис

заданными

критериями;

сравнивать

изученные

исторические события, явления, процессы;
5) умение

устанавливать

причинно-следственные,

пространственные, временны е связи исторических событий, явлений,
процессов; характеризовать их итоги; соотносить события

истории

родного края и истории России в ХХ – начале XXI вв.; определять
современников исторических событий истории России и человечества в
целом в ХХ – начале XXI вв.;
6) умение критически анализировать для решения познавательной
задачи аутентичные исторические источники разных типов (письменные,
вещественные, аудиовизуальные) по истории России и зарубежных стран
ХХ – начала XXI в., оценивать их полноту и достоверность, соотносить с
историческим периодом; выявлять общее и различия; привлекать
контекстную информацию при работе с историческими источниками;
7) умение осуществлять с соблюдением правил информационной
безопасности поиск исторической информации по истории России и
зарубежных стран ХХ – начала XXI вв. в справочной литературе, сети
164

Интернет, средствах массовой информации для решения познавательных
задач; оценивать полноту и достоверность информации с точки зрения ее
соответствия исторической действительности;
8) умение

анализировать

текстовые,

визуальные

источники

исторической информации, в том числе исторические карты/схемы, по
истории России и зарубежных стран ХХ – начала XXI вв.; сопоставлять
информацию, представленную в различных источниках; формализовать
историческую информацию в виде таблиц, схем, графиков, диаграмм;
приобретение опыта осуществления проектной деятельности в форме
разработки и представления учебных проектов по новейшей истории, в том
числе – на региональном материале (с использованием ресурсов
библиотек, музеев и других);
9) приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры,
национальной и религиозной принадлежности на основе ценностей
современного российского общества: идеалов гуманизма, демократии,
мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур;
проявление уважения к историческому наследию народов России;
10) умение защищать историческую правду, не допускать умаления
подвига народа при защите Отечества, готовность давать отпор
фальсификациям российской истории;
11) знание ключевых событий, основных дат и этапов истории
России и мира в ХХ – начале XXI вв.; выдающихся деятелей отечественной
и всемирной истории; важнейших достижений культуры, ценностных
ориентиров.
3.5.4. Условием достижения каждого из предметных результатов
изучения истории на уровне среднего общего образования является
усвоение обучающимися знаний и формирование умений, которые
составляют структуру предметного результата.
Формирование умений, составляющих структуру предметных
результатов, происходит на учебном материале, изучаемом в 10–11
165

классах с учётом того, что достижения предметных результатов
предполагает не только обращение к истории России и всемирной истории
ХХ – начала XXI вв., но и к важнейшим событиям, явлениям, процессам
истории нашей страны с древнейших времен до начала XX в. При
планировании уроков истории следует предусмотреть повторение
изученных ранее исторических событий, явлений, процессов, деятельности
исторических личностей России, связанных с актуальным историческим
материалом урока.
3.5.4.1. Предметные результаты освоения базового учебного курса
«История России»:
1) Россия накануне Первой мировой войны. Ход военных действий.
Власть, общество, экономика, культура. Предпосылки революции;
2) Февральская революция 1917 г. Двоевластие. Октябрьская
революция. Первые преобразования большевиков. Гражданская война и
интервенция. Политика «военного коммунизма». Общество, культура в
годы революций и Гражданской войны;
3) НЭП. Образование СССР. СССР в годы нэпа. «Великий перелом».
Индустриализация, коллективизация, культурная революция. Первые
пятилетки. Политический строй и репрессии. Внешняя политика СССР.
Укрепление обороноспособности;
4) Великая Отечественная война 1941–1945 гг.: причины, силы
сторон, основные операции. Государство и общество в годы войны,
массовый героизм советского народа, единство фронта и тыла, человек на
войне.

Нацистский

оккупационный

режим,

зверства

захватчиков.

Освободительная миссия Красной Армии. Победа над Японией.
Решающий вклад СССР в Великую Победу. Защита памяти о Великой
Победе;
5) СССР в 1945–1991 гг. Экономические развитие и реформы.
Политическая система «развитого социализма». Развитие науки,

166

образования, культуры. Холодная война и внешняя политика. СССР и
мировая социалистическая система. Причины распада Советского Союза;
6) Российская Федерация в 1992–2022 гг. Становление новойРоссии.
Возрождение Российской Федерации как великой державы в ХХI в.
Экономическая и социальная модернизация. Культурное пространствои
повседневная жизнь. Укрепление обороноспособности. Воссоединениес
Крымом и Севастополем. Специальная военная операция. Место Россиив
современном мире.
3.5.4.2. Предметные результаты освоения базового учебного курса
«Всеобщая история»:
1) Мир накануне Первой мировой войны. Первая мировая война:
причины, участники, основные события, результаты. Власть и общество;
2) Межвоенный

период.

Революционная

волна.

Версальско-

Вашингтонская система. Страны мира в 1920-е гг. Великая депрессия и ее
проявления в различных странах. «Новый курс» в США. Германский
нацизм.

Народный

фронт.

Политика

«умиротворения

агрессора».

Культурное развитие;
3) Вторая мировая война: причины, участники, основные сражения,
итоги;
4) Власть и общество в годы войны. Решающий вклад СССР в
Победу;
5) Послевоенные перемены в мире. Холодная война. Мировая
система социализма. Экономические и политические изменения в странах
Запада. Распад колониальных империй. Развитие стран Азии, Африки и
Латинской

Америки.

Научно-техническая

революция.

Постиндустриальное и информационное общество. Современный мир:
глобализация и деглобализация. Геополитический кризис 2022 г. и его
влияние на мировую систему.
3.5.5. Предметные результаты изучения истории в 10 классе.

167

3.5.5.1. Понимание значимости России в мировых политических и
социально-экономических процессах 1914–1945 гг., знание достижений
страны и ее народа; умение характеризовать историческое значение
Российской революции, Гражданской войны, новой экономической
политики, индустриализации и коллективизации в Союзе Советских
Социалистических Республик, решающую роль СССР в победе над
нацизмом, значение советских научно-технологических успехов.
Достижение указанного предметного результата непосредственно
связано с усвоением обучающимися знаний важнейших событий, явлений,
процессов истории России 1914–1945 гг., умением верноинтерпретировать
исторические факты, давать им оценку, умением противостоять попыткам
фальсификации истории, отстаивать историческую правду. Данный
результат достижим при комплексном использовании методов обучения и
воспитания.
Структура предметного результата включает следующий перечень
знаний и умений:
называть наиболее значимые события истории России 1914–1945гг.,
объяснять их особую значимость для истории нашей страны;
определять и объяснять (аргументировать) свое отношение иоценку
наиболее значительных событий, явлений, процессов истории России
1914–1945 гг., их значение для истории России и человечества в целом;
используя знания по истории России и всемирной истории 1914–
1945 гг., выявлять попытки фальсификации истории;
используя

знания

по

истории

России,

аргументированно

противостоять попыткам фальсификации исторических фактов, связанных
с важнейшими событиями, явлениями, процессами историиРоссии 1914–
1945 гг.
3.5.5.2. Знание имен героев Первой мировой, Гражданской, Великой
Отечественной войн, исторических личностей, внесших значительный

168

Вклад в социально-экономическое, политическое и культурное развитие
России в 1914–1945 гг.
Достижение указанного предметного результата возможно при
комплексном использовании методов обучения и воспитания, так как,
кроме знаний об исторической личности, обучающиеся должны осознать
величие личности человека, влияние его деятельности на ход истории.
Структура предметного результата включает следующий перечень
знаний и умений:
называть

имена

наиболее

выдающихся

деятелей

истории

России1914–1945 гг., события, процессы, в которых они участвовали;
характеризовать деятельность исторических личностей в рамках
событий, процессов истории России 1914–1945 гг., оценивать значение их
деятельности для истории нашей станы и человечества в целом;
характеризовать значение и последствия событий 1914–1945 гг., в
которых участвовали выдающиеся исторические личности, для истории
России;
определять и объяснять (аргументировать) свое отношение иоценку
деятельности исторических личностей.
3.5.5.3. Умение составлять описание (реконструкцию) в устной и
письменной форме исторических событий, явлений, процессов истории
родного края, истории России и всемирной истории 1914–1945 гг. и их
участников, образа жизни людей и его изменения в Новейшую эпоху;
формулировать и обосновывать собственную точку зрения (версию,
оценку) с использованием фактического материала, в том числе, используя
источники разных типов.
Структура предметного результата включает следующий перечень
знаний и умений:
объяснять смысл изученных/изучаемых исторических понятий и
терминовиз истории России, и всемирной истории 1914–1945 гг.,
привлекая учебные тексты и (или) дополнительные источники
169

информации; корректно использовать исторические понятия и термины в
устной речи, при подготовке конспекта, реферата;
по самостоятельно составленному плану представлять развернутый
рассказ (описание) о ключевых событиях родного края, истории России и
всемирной истории 1914–1945 гг. с использованием контекстной
информации, представленной в исторических источниках, учебной,
художественной

и

научно-популярной

литературе,

визуальных

материалах и других;
составлять развернутую характеристику исторических личностей с
описанием и оценкой их деятельности; характеризовать условия и образ
жизни людей в России и других странах в 1914–1945 гг., анализируя
изменения, происшедшие в течение рассматриваемого периода;
представлять описание памятников материальной и художественной
культуры 1914–1945 гг., их назначение, характеризовать обстоятельства их
создания, называть авторов памятников культуры, определять жанр, стиль,
особенности

технических

и

художественных

приемов

создания

памятников культуры;
представлять результаты самостоятельного изучения исторической
информации из истории России и всемирной истории 1914–1945 гг. в
форме сложного плана, конспекта, реферата;
определять и объяснять с использованием фактического материала
свое отношение к наиболее значительным событиям, достижениям и
личностям истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг.;
понимать

необходимость

фактической

аргументации

для

обоснования своей позиции; самостоятельно отбирать факты, которые
могут быть использованы для подтверждения или опровержения какойлибо оценки исторических событий;
формулировать аргументы для подтверждения или опровержения
собственной или предложенной точки зрения по дискуссионной проблеме
из истории России и всемирной истории 1914–1945 гг.; сравнивать
170

предложенную аргументацию, выбирать наиболее аргументированную
позицию.
3.5.5.4. Умение
событий,

явлений,

выявлять
процессов

существенные
1914–1945

черты

гг.;

исторических

систематизировать

историческую информацию в соответствии с заданными критериями;
сравнивать изученные исторические события, явления, процессы.
Структура предметного результата включает следующий перечень
знанийи умений:
называть

характерные,

существенные

признаки

событий,

процессов, явлений истории России и всеобщей истории 1914–1945 гг.;
различать в исторической информации из курсов истории России и
зарубежных стран 1914–1945 гг. события, явления, процессы; факты и
мнения, описания и объяснения, гипотезы и теории;
группировать,

систематизировать

исторические

факты

по

самостоятельно определяемому признаку (хронологии, принадлежности к
историческим процессам, типологическим основаниям и другим);
обобщать историческую информацию по истории России и
зарубежных стран 1914–1945 гг.;
на основе изучения исторического материала давать оценку
возможности/корректности сравнения событий, явлений, процессов,
взглядов исторических деятелей истории России и зарубежных стран в
1914–1945 гг.;
сравнивать исторические события, явления, процессы, взгляды
исторических деятелей истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг.
по самостоятельно определенным критериям; на основе сравнения
самостоятельно делать выводы;
на основе изучения исторического материала устанавливать
исторические аналогии.
3.5.5.5. Умение

устанавливать

причинно-следственные,

пространственные, временны е связи исторических событий, явлений,
171

процессов; характеризовать их итоги; соотносить события

истории

родного края и истории России в 1914–1945 гг.; определять современников
исторических событий истории России и человечества в целом в 1914–1945
гг.
Структура предметного результата включает следующий перечень
знаний и умений:
на основе изученного материала по истории России и зарубежных
стран1914–1945 гг. определять (различать) причины, предпосылки,
поводы, последствия, указывать итоги, значение исторических событий,
явлений, процессов;
устанавливать

причинно-следственные,

пространственные,

временны е связи между историческими событиями, явлениями,
процессами на основе анализа исторической ситуации/информации из
истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг.;
делать предположения о возможных причинах (предпосылках) и
последствиях исторических событий, явлений, процессов истории России
и зарубежных стран 1914–1945 гг.;
излагать исторический материал на основе понимания причинноследственных,

пространственно-временных

связей

исторических

событий, явлений, процессов;
соотносить события истории родного края, истории России и
зарубежных стран 1914–1945 гг.;
определять

современников

исторических

событий,

явлений,

процессов истории России и человечества в целом 1914–1945 гг.
3.5.5.6. Умение

критически

анализировать

для

решения

познавательной задачи аутентичные исторические источники разных
типов (письменные, вещественные, аудиовизуальные) по истории России
и зарубежных стран 1914–1945 гг., оценивать их полноту и достоверность,
соотносить с историческим периодом; выявлять общее и

172

различия;

привлекать

контекстную

информацию

при

работе

с

историческими источниками.
Структура предметного результата включает следующий перечень
знаний и умений:
различать виды письменных исторических источников по истории
России и всемирной истории 1914–1945 гг.;
определять авторство письменного исторического источника по
истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг., время и место его
создания, события, явления, процессы, о которых идет речь и другие,
соотносить

информацию

письменного

источника

с

историческим

контекстом;
определять на основе информации, представленной в письменном
историческом источнике, характерные признаки описываемых событий,
явлений, процессов по истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг.;
анализировать письменный исторический источник по истории
Россиии зарубежных стран 1914–1945 гг. с точки зрения его темы, цели,
позиции автора документа и участников событий, основной мысли,
основной и дополнительной информации, достоверности содержания;
соотносить содержание исторического источника по истории России
и зарубежных стран 1914–1945 гг. с учебным текстом, другими
источниками исторической информации (в том числе исторической
картой/схемой);
сопоставлять, анализировать информацию из двух или более
письменных исторических источников по истории России и зарубежных
стран 1914–1945 гг., делать выводы;
использовать

исторические

письменные

источники

при

аргументации дискуссионных точек зрения;
проводить атрибуцию вещественного исторического источника
(определять утилитарное назначение изучаемого предмета, материальную
основу и технику создания, размер, надписи и другие; соотносить
173

вещественный исторический источник с периодом, к которому он
относится и другие); используя контекстную информацию, описывать
вещественный исторический источник;
проводить атрибуцию визуальных и аудиовизуальных исторических
источников по истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг.
(определять

авторство,

время

создания,

события,

связанные

с

историческими источниками); используя контекстную информацию,
описывать визуальный и аудиовизуальный исторический источник.
3.5.5.7. Умение

осуществлять

с

соблюдением

правил

информационной безопасности поиск исторической информации по
истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг. в справочной
литературе, сети Интернет, средствах массовой информации для решения
познавательных задач; оценивать полноту и достоверность информации с
точки зрения ее соответствия исторической действительности.
Структура предметного результата включает следующий перечень
знанийи умений:
знать и использовать правила информационной безопасности при
поиске исторической информации;
самостоятельно осуществлять поиск достоверных исторических
источников, необходимых для изучения событий (явлений, процессов)
истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг.;
на основе знаний по истории самостоятельно подбирать достоверные
визуальные источники исторической информации, иллюстрирующие
сущностные признаки исторических событий, явлений,процессов;
самостоятельно осуществлять поиск исторической информации,
необходимой для анализа исторических событий, процессов, явлений
истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг.;

174

используя знания по истории, оценивать полноту и достоверность
информации

с

точки

зрения

ее

соответствия

исторической

действительности.
3.5.5.8. Умение анализировать текстовые, визуальные источники
исторической информации, в том числе исторические карты/схемы, по
истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг.; сопоставлять
информацию, представленную в различных источниках; формализовать
историческую информацию в виде таблиц, схем, графиков, диаграмм;
приобретение опыта осуществления проектной деятельности в форме
разработки и представления учебных проектов по новейшей истории, в том
числе – на региональном материале(с использованием ресурсов библиотек,
музеев и других).
Структура предметного результата включает следующий перечень
знаний и умений:
определять на основе информации, представленной в текстовом
источнике

исторической

информации,

характерные

признаки

описываемых событий (явлений, процессов) истории России и зарубежных
стран 1914–1945 гг.;
отвечать на вопросы по содержанию текстового источника
исторической информации по истории России и зарубежных стран 1914–
1945 гг. и составлять на его основе план, таблицу, схему;
узнавать, показывать и называть на карте (схеме) объекты,
обозначенные

условными

знаками,

характеризовать

историческое

пространство (географические объекты, территории расселения народов,
государства, места расположения памятников культуры и другие),
изучаемые события, явления, процессы истории России и зарубежных
стран 1914–1945 гг.;
привлекать контекстную информацию при работе с исторической
картой

и

рассказывать

об

исторических

историческую карту;
175

событиях,

используя

сопоставлять, анализировать информацию, представленную на двух
или более исторических картах (схемах) по истории России и зарубежных
стран 1914–1945 гг.; оформлять результаты анализа исторической карты
(схемы) в виде таблицы, схемы; делать выводы;
на основании информации, представленной на карте/схеме по
истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг., проводить сравнение
исторических объектов (размеры территорий стран, расстояния и другое),
социально-экономических и геополитических условий существования
государств, народов, делать выводы;
сопоставлять

информацию,

представленную

на

исторической

карте/схеме по истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг., с
информацией из аутентичных исторических источников и источников
исторической информации;
определять события, явления, процессы, которым посвящены
визуальные источники исторической информации;
на основании визуальных источников исторической информации и
статистической информации по истории России и зарубежных стран1914–
1945 гг. проводить сравнение исторических событий, явлений, процессов
истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг.;
сопоставлять визуальные источники исторической информации по
истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг. с информацией из
других исторических источников, делать выводы;
представлять историческую информацию в виде таблиц, графиков,
схем, диаграмм;
использовать умения, приобретенные в процессе изучения истории,
для участия в подготовке учебных проектов по истории России 1914–1945
гг., в том числе на региональном материале, с использованием ресурсов
библиотек, музеев и других.
3.5.5.9. Приобретение опыта взаимодействия с людьми другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе
176

ценностей современного российского общества: идеалов гуманизма,
демократии, мира и взаимопонимания между народами, людьми разных
культур; проявление уважения к историческому наследию народовРоссии.
Достижение

данного

предметного

результата

предполагает

использование методов обучения и воспитания. Основой достижения
результата является понимание обучающимися особенностей развития
нашей страны как многонационального государства, важности уважения и
взаимопонимания между всеми народами России.
Структура предметного результата включает следующий перечень
знаний и умений:
понимать особенности политического, социально-экономического и
историко-культурного

развития

России

как

многонационального

государства, знакомство с культурой, традициями и обычаями народов
России;
знать исторические примеры эффективного взаимодействия народов
нашей страны для защиты Родины от внешних врагов, достижения общих
целей в деле политического, социально- экономического и культурного
развития России;
понимать особенности общения с представителями другой культуры,
национальной и религиозной принадлежности, важность учета в общении
традиций, обычаев, особенностей культуры народов нашей страны;
участвовать

в

диалогическом

и

полилогическом

общении,

посвященном проблемам, связанным с историей России и зарубежных
стран1914–1945 гг., создавать устные монологические высказывания
разной коммуникативной направленности в зависимости от целей, сферы
и ситуации общения с соблюдением норм современного русского языка и
речевого этикета.

177

3.5.5.10. Умение защищать историческую правду, не допускать
умаления подвига народа при защите Отечества, готовность давать отпор
фальсификациям российской истории.
Структура предметного результата включает следующий перечень
знаний и умений:
понимать значение подвига советского народа в годы Великой
Отечественной войны, значение достижений народов нашей страны в
других важнейших событиях, процессах истории России и зарубежных
стран 1914–1945 гг., осознавать и понимать ценность сопричастности
своей семьи к событиям, явлениям, процессам истории России;
используя

исторические

факты,

характеризовать

значение

достижений народов нашей страны в событиях, явлениях, процессах
истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг.;
используя знания по истории России и зарубежных стран1914–1945
гг., выявлять в исторической информации попытки фальсификации
истории, приводить аргументы в защиту исторической правды;
активно участвовать в дискуссиях, не допуская умаления подвига
народа при защите Отечества.
3.5.5.11. Знание ключевых событий, основных дат и этапов истории
России и мира в 1914–1945 гг.; выдающихся деятелей отечественной и
всемирной истории; важнейших достижений культуры, ценностных
ориентиров.
3.5.5.11.1. По учебному курсу «История России»:
1) Россия накануне Первой мировой войны. Ход военных действий.
Власть, общество, экономика, культура. Предпосылки революции;
2) Февральская революция 1917 г. Двоевластие. Октябрьская
революция. Первые преобразования большевиков. Гражданская война и
интервенция. Политика «военного коммунизма». Общество, культура в
годы революций и Гражданской войны;

178

3) НЭП. Образование СССР. СССР в годы нэпа. «Великий перелом».
Индустриализация, коллективизация, культурная революция. Первые
пятилетки. Политический строй и репрессии. Внешняя политика СССР.
Укрепление обороноспособности;
4) Великая Отечественная война 1941–1945 гг.: причины, силы
сторон, основные операции. Государство и общество в годы войны,
массовый героизм советского народа, единство фронта и тыла, человек на
войне.

Нацистский

оккупационный

режим,

зверства

захватчиков.

Освободительная миссия Красной Армии. Победа над Японией.
Решающий вклад СССР в Великую Победу. Защита памяти о Великой
Победе.
3.5.5.11.2 По учебному курсу «Всеобщая история»:
1) Мир накануне Первой мировой войны. Первая мировая война:
причины, участники, основные события, результаты. Власть и общество;
2) Межвоенный

период.

Революционная

волна.

Версальско-

Вашингтонская система. Страны мира в 1920-е гг. Великая депрессия и ее
проявления в различных странах. «Новый курс» в США. Германский
нацизм.

Народный

фронт.

Политика

«умиротворения

агрессора».

Культурное развитие;
3) Вторая мировая война: причины, участники, основные сражения,
итоги;
4) Власть и общество в годы войны. Решающий вклад СССР в
Победу.
Структура предметных результатов включает следующий переченьзнаний
и умений:
указывать

хронологические

рамки

основных

периодов

отечественной и всеобщей истории 1914–1945 гг.;
называть даты важнейших событий и процессов отечественной и
всеобщей истории 1914–1945 гг.;
179

выявлять синхронность исторических процессов отечественной и
всеобщей истории 1914–1945 гг.,
делать выводы о тенденциях развития своей страны и других стран
в данный период;
характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты и
последствия важнейших исторических событий, явлений, процессов
истории России1914–1945 гг.
3.5.6. Предметные результаты изучения истории в 11 классе.
3.5.6.1. Понимание значимости России в мировых политических и
социально-экономических процессах 1945–2022 гг., знание достижений
страны и ее народа; умение характеризовать историческое значение
советских

научно-технологических

успехов,

освоения

космоса;

понимание причин и следствий распада СССР, возрождения Российской
Федерации как мировой державы, воссоединения Крыма с Россией,
специальной военной операции на Украине и других важнейших событий
1945–2022 гг.; особенности развития культуры народов СССР (России).
Достижение указанного предметного результата непосредственно
связано с усвоением обучающимися знаний важнейших событий, явлений,
процессов истории России 1945–2022 гг., умением верноинтерпретировать
исторические факты, давать им оценку, умением противостоять попыткам
фальсификации истории, отстаивать историческую правду. Данный
результат достижим при комплексном использовании методов обучения и
воспитания.
Структура предметного результата включает следующий перечень
знаний и умений:
называть наиболее значимые события истории России 1945–2022 гг.,
объяснять их особую значимость для истории нашей страны;
определять и объяснять (аргументировать) свое отношение иоценку
наиболее значительных событий, явлений, процессов истории

180

России 1945–2022 гг.,их значение для истории России и человечества в
целом;
используя знания по истории России и всемирной истории 1945–
2022 гг., выявлять попытки фальсификации истории;
используя

знания

по

истории

России,

аргументированно

противостоять попыткам фальсификации исторических фактов, связанных
с важнейшими событиями, явлениями, процессами историиРоссии 1945–
2022 гг.
3.5.6.2. Знание
значительный

вклад

имен
в

исторических

личностей,

социально-экономическое,

внесших

политическое

и

культурное развитие России в 1945–2022 гг.
Достижение указанного предметного результата возможно при
комплексном использовании методов обучения и воспитания, так как,
кроме знаний об исторической личности, обучающиеся должны осознать
величие личности человека, влияние его деятельности на ход истории.
Структура предметного результата включает следующий перечень
знаний и умений:
называть

имена

наиболее

выдающихся

деятелей

истории

России1945–2022 гг., события, процессы, в которых они участвовали;
характеризовать деятельность исторических личностей в рамках
событий, процессов истории России 1945–2022 гг., оценивать значение их
деятельности для истории нашей станы и человечества в целом;
характеризовать значение и последствия событий 1945–2022 гг., в
которых участвовали выдающиеся исторические личности, для истории
России;
определять и объяснять (аргументировать) свое отношение иоценку
деятельности исторических личностей.
3.5.6.3. Умение составлять описание (реконструкцию) в устной и
письменной форме исторических событий, явлений, процессов истории
родного края, истории России и всемирной истории 1945–2022 гг. и их
181

участников, образа жизни людей и его изменения в Новейшую эпоху;
формулировать и обосновывать собственную точку зрения (версию,
оценку) с использованием фактического материала, в том числе, используя
источники разных типов.
Структура предметного результата включает следующий перечень
знаний и умений:
объяснять смысл изученных (изучаемых) исторических понятий и
терминов из истории России, и всемирной истории 1945–2022 гг.,
привлекая учебные тексты
и (или) дополнительные источники информации; корректно
использовать исторические понятия и термины в устной речи, при
подготовке конспекта, реферата;
по самостоятельно составленному плану представлять развернутый
рассказ (описание) о ключевых событиях родного края, истории России и
всемирной истории 1945–2022 гг. с использованием контекстной
информации, представленной в исторических источниках, учебной,
художественной и научно-популярной литературе, визуальных материалах
и другие;
составлять развернутую характеристику исторических личностей с
описанием и оценкой их деятельности; характеризовать условия и образ
жизни людей в России и других странах в 1945–2022 гг., анализируя
изменения, происшедшие в течение рассматриваемого периода;
представлять описание памятников материальной ихудожественной
культуры 1945–2022 гг., их назначение, характеризовать обстоятельства их
создания, называть авторов памятников культуры, определять жанр, стиль,
особенности

технических

и

художественных

приемов

создания

памятников культуры;
представлять результаты самостоятельного изучения исторической
информации из истории России и всемирной истории 1945–2022 гг. в
форме сложного плана, конспекта, реферата;
182

определять и объяснять с использованием фактического материала
свое отношение к наиболее значительным событиям, достижениям и
личностям истории России и зарубежных стран 1945–2022 гг.;
понимать

необходимость

фактической

аргументации

для

обоснования своей позиции; самостоятельно отбирать факты, которые
могут быть использованы для подтверждения/опровержения какой-либо
оценки исторических событий;
формулировать аргументы для подтверждения (опровержения)
собственной или предложенной точки зрения по дискуссионной проблеме
из истории России и всемирной истории 1945–2022 гг.; сравнивать
предложенную аргументацию, выбирать наиболее аргументированную
позицию.
3.5.6.4. Умение
событий,

явлений,

выявлять
процессов

существенные
1945–2022

черты

гг.;

исторических

систематизировать

историческую информацию в соответствии с заданными критериями;
сравнивать изученные исторические события, явления, процессы.
Структура предметного результата включает следующий перечень
знаний и умений:
называть

характерные,

существенные

признаки

событий,

процессов, явлений истории России и всеобщей истории 1945–2022 гг.;
различать в исторической информации из курсов истории России и
зарубежных стран 1945–2022 гг. события, явления, процессы; факты и
мнения, описания и объяснения, гипотезы и теории;
группировать,

систематизировать

исторические

факты

по

самостоятельно определяемому признаку (хронологии, принадлежности к
историческим процессам, типологическим основаниям и другим);
обобщать историческую информацию по истории России и
зарубежных стран 1945–2022 гг.;
на основе изучения исторического материала давать оценку
возможности (корректности) сравнения событий, явлений, процессов,
183

взглядов исторических деятелей истории России и зарубежных стран в
1945–2022 гг.;
сравнивать исторические события, явления, процессы, взгляды
исторических деятелей истории России и зарубежных стран 1945–2022 гг.
по самостоятельно определенным критериям; на основе сравнения
самостоятельно делать выводы;
на основе изучения исторического материала устанавливать
исторические аналогии.
3.5.6.5. Умение

устанавливать

причинно-следственные,

пространственные, временны е связи исторических событий, явлений,
процессов; характеризовать их итоги; соотносить события

истории

родного края и истории России в 1945–2022 гг.; определять современников
исторических событий истории России и человечества в целом в 1945–2022
гг.
Структура предметного результата включает следующий перечень
знаний и умений:
на основе изученного материала по истории России и зарубежных
стран1945–2022 гг. определять (различать) причины, предпосылки,
поводы, последствия, указывать итоги, значение исторических событий,
явлений, процессов;
устанавливать

причинно-следственные,

пространственные,

временны е связи между историческими событиями, явлениями,
процессами на основе анализа исторической ситуации/информации из
истории России и зарубежных стран1945–2022 гг.;
делать предположения о возможных причинах (предпосылках) и
последствиях исторических событий, явлений, процессов истории России
и зарубежных стран 1945–2022 гг.;
излагать исторический материал на основе понимания причинноследственных,

пространственно-временных

событий, явлений, процессов;
184

связей

исторических

соотносить события истории родного края, истории России и
зарубежных стран 1945–2022 гг.;
определять

современников

исторических

событий,

явлений,

процессов истории России и человечества в целом 1945–2022 гг.
3.5.6.6. Умение

критически

анализировать

для

решения

познавательной задачи аутентичные исторические источники разных
типов (письменные, вещественные, аудиовизуальные) по истории России
и зарубежных стран1945–2022 гг., оценивать их полноту и достоверность,
соотносить с историческим периодом; выявлять общее и различия;
привлекать контекстную информацию при работе с историческими
источниками.
Структура предметного результата включает следующий перечень
знаний и умений:
различать виды письменных исторических источников по истории
России и всемирной истории 1945–2022 гг.;
определять авторство письменного исторического источника по
истории России и зарубежных стран 1945–2022 гг., время и место его
создания, события, явления, процессы, о которых идет речь и другие,
соотносить

информацию

письменного

источника

с

историческим

контекстом;
определять на основе информации, представленной в письменном
историческом источнике, характерные признаки описываемых событий,
явлений, процессов по истории России и зарубежных стран 1945–2022 гг.;
анализировать письменный исторический источник по истории
России и зарубежных стран 1945–2022 гг. с точки зрения его темы, цели,
позиции автора документа и участников событий, основной мысли,
основной и дополнительной информации, достоверности содержания;
соотносить содержание исторического источника по истории России
и зарубежных стран 1945–2022 гг. с учебным текстом, другими

185

источниками исторической информации (в том числе исторической
картой/схемой);
сопоставлять, анализировать информацию из двух или более
письменных исторических источников по истории России и зарубежных
стран 1945–2022 гг., делать выводы;
использовать

исторические

письменные

источники

при

аргументации дискуссионных точек зрения;
проводить атрибуцию вещественного исторического источника
(определять утилитарное назначение изучаемого предмета, материальную
основу и технику создания, размер, надписи и другие; соотносить
вещественный исторический источник с периодом, к которому он
относится и другие); используя контекстную информацию, описывать
вещественный исторический источник;
проводить атрибуцию визуальных и аудиовизуальных исторических
источников по истории России и зарубежных стран 1945–2022 гг.
(определять

авторство,

время

создания,

события,

связанные

с

историческими источниками); используя контекстную информацию,
описывать визуальный и аудиовизуальный исторический источник.
3.5.6.7. Умение

осуществлять

с

соблюдением

правил

информационной безопасности поиск исторической информации по
истории России и зарубежных стран 1945–2022 гг. в справочной
литературе, сети Интернет, средствах массовой информации для решения
познавательных задач; оценивать полноту и достоверность информации с
точки зрения ее соответствия исторической действительности.
Структура предметного результата включает следующий перечень
знаний и умений:
знать и использовать правила информационной безопасности при
поиске исторической информации;

186

самостоятельно осуществлять поиск достоверных исторических
источников, необходимых для изучения событий (явлений, процессов)
истории России и зарубежных стран 1945–2022 гг.;
на основе знаний по истории самостоятельно подбирать достоверные
визуальные источники исторической информации, иллюстрирующие
сущностные признаки исторических событий, явлений,процессов;
самостоятельно осуществлять поиск исторической информации,
необходимой для анализа исторических событий, процессов, явлений
истории России и зарубежных стран 1945–2022 гг.;
используя знания по истории, оценивать полноту и достоверность
информации

с

точки

зрения

ее

соответствия

исторической

действительности.
3.5.6.8. Умение анализировать текстовые, визуальные источники
исторической информации, в том числе исторические карты (схемы), по
истории России и зарубежных стран 1945–2022 гг.; сопоставлять
информацию, представленную в различных источниках; формализовать
историческую информацию в виде таблиц, схем, графиков, диаграмм;
приобретение опыта осуществления проектной деятельности в форме
разработки и представления учебных проектов по новейшей истории, в том
числе на региональном материале(с использованием ресурсов библиотек,
музеев и других).
Структура предметного результата включает следующий перечень
знаний и умений:
определять на основе информации, представленной в текстовом
источнике

исторической

информации,

характерные

признаки

описываемых событий (явлений, процессов) истории России и зарубежных
стран 1945–2022 гг.;

187

отвечать на вопросы по содержанию текстового источника
исторической информации по истории России и зарубежных стран 1945–
2022 гг. и составлять на его основе план, таблицу, схему;
узнавать, показывать и называть на карте (схеме) объекты,
обозначенные

условными

знаками,

характеризовать

историческое

пространство (географические объекты, территории расселения народов,
государства, места расположения памятников культуры и другие),
изучаемые события, явления, процессы истории России и зарубежных
стран 1945–2022 гг.;
привлекать контекстную информацию при работе с исторической
картой

и

рассказывать

об

исторических

событиях,

используя

историческую карту;
сопоставлять, анализировать информацию, представленную на двух
или более исторических картах/схемах по истории России и зарубежных
стран 1945–2022 гг.; оформлять результаты анализа исторической
карты/схемы в виде таблицы, схемы; делать выводы;
на основании информации, представленной на карте (схеме) по
истории России и зарубежных стран 1945–2022 гг., проводить сравнение
исторических объектов (размеры территорий стран, расстояния и другое),
социально-экономических и геополитических условий существования
государств, народов, делать выводы;
сопоставлять информацию, представленную на исторической карте
(схеме)по истории России и зарубежных стран 1945–2022 гг., с
информацией из аутентичных исторических источников и источников
исторической информации;
определять события, явления, процессы, которым посвящены
визуальные источники исторической информации;
на основании визуальных источников исторической информациии
статистической информации по истории России и зарубежных стран1945–

188

2022 гг. проводить сравнение исторических событий, явлений, процессов
истории России и зарубежных стран 1945–2022 гг.;
сопоставлять визуальные источники исторической информации по
истории России и зарубежных стран 1945–2022 гг. с информацией из
других исторических источников, делать выводы;
представлять историческую информацию в виде таблиц, графиков,
схем, диаграмм;
использовать умения, приобретенные в процессе изучения истории,
для участия в подготовке учебных проектов по истории России 1945–2022
гг., в том числе на региональном материале, с использованием ресурсов
библиотек, музеев и других.
3.5.6.9. Приобретение опыта взаимодействия с людьми другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе
ценностей современного российского общества: идеалов гуманизма,
демократии, мира и взаимопонимания между народами, людьми разных
культур; проявление уважения к историческому наследию народовРоссии.
Достижение

данного

предметного

результата

предполагает

использование методов обучения и воспитания. Основой достижения
результата является понимание обучающимися особенностей развития
нашей страны как многонационального государства, важности уважения и
взаимопонимания между всеми народами России.
Структура предметного результата включает следующий перечень
знаний и умений:
понимать особенности политического, социально-экономического и
историко-культурного

развития

России

как

многонационального

государства, знакомство с культурой, традициями и обычаями народов
России;
знать исторические примеры эффективного взаимодействия народов
нашей страны для защиты Родины от внешних врагов,

189

достижения

общих

целей

в

деле

политического,

социально-

экономического и культурного развития России;
понимать особенности общения с представителями другой культуры,
национальной и религиозной принадлежности, важность учета в общении
традиций, обычаев, особенностей культуры народов нашей страны;
участвовать

в

диалогическом

и

полилогическом

общении,

посвященном проблемам, связанным с историей России и зарубежных
стран 1945–2022 гг., создавать устные монологические высказывания
разной коммуникативной направленности в зависимости от целей, сферы
и ситуации общения с соблюдением норм современного русского языка и
речевого этикета.
3.5.6.10. Умение защищать историческую правду, не допускать
умаления подвига народа при защите Отечества, готовность давать отпор
фальсификациям российской истории.
Структура предметного результата включает следующий перечень
знаний и умений:
понимать значение подвига советского народа в годы Великой
Отечественной войны, значение достижений народов нашей страны в
других важнейших событиях, процессах истории России и зарубежных
стран 1945–2022 гг., осознавать и понимать ценность сопричастности
своей семьи к событиям, явлениям, процессам истории России;
используя

исторические

факты,

характеризовать

значение

достижений народов нашей страны в событиях, явлениях, процессах
истории России и зарубежных стран 1945 – 2022 гг.;
используя знания по истории России и зарубежных стран 1945–2022
гг., выявлять в исторической информации попытки фальсификации
истории, приводить аргументы в защиту исторической правды;
активно участвовать в дискуссиях, не допуская умаления подвига
народа при защите Отечества.

190

3.5.6.11. Знание ключевых событий, основных дат и этапов истории
России и мира в 1945–2022 гг.; выдающихся деятелей отечественной и
всемирной истории; важнейших достижений культуры, ценностных
ориентиров.
3.5.6.11.1. По учебному курсу «История России»:
1) СССР в 1945–1991 гг. Экономические развитие и реформы.
Политическая

система

«развитого

социализма».

Развитие

науки,

образования, культуры. Холодная война и внешняя политика. СССР и
мировая социалистическая система. Причины распада Советского Союза;
2) Российская Федерация в 1992–2022 гг. Становление новойРоссии.
Возрождение Российской Федерации как великой державы в ХХI в.
Экономическая и социальная модернизация. Культурное пространствои
повседневная жизнь. Укрепление обороноспособности. Воссоединениес
Крымом и Севастополем. Специальная военная операция. Место Россиив
современном мире.
3.5.6.11.2. По учебному курсу «Всеобщая история»:
1) Послевоенные перемены в мире. Холодная война. Мировая
система социализма. Экономические и политические изменения в странах
Запада;
2) Распад колониальных империй. Развитие стран Азии, Африки и
Латинской

Америки.

Научно-техническая

революция.

Постиндустриальное и информационное общество;
3) Современный

мир:

глобализация

и

деглобализация.

Геополитический кризис 2022 г. и его влияние на мировую систему.
Структура предметного результата включает следующий переченьзнаний
и умений:
указывать

хронологические

рамки

основных

периодов

отечественной и всеобщей истории 1945–2022 гг.;
называть даты важнейших событий и процессов отечественной и
всеобщей истории 1945–2022 гг.;
191

выявлять синхронность исторических процессов отечественной и
всеобщей истории 1945–2022 гг., делать выводы о тенденциях развития
своей страныи других стран в данный период;
характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты и
последствия важнейших исторических событий, явлений, процессов
истории России1945–2022 гг.
4. ФЕДЕРАЛЬНАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ
ПРЕДМЕТУ «ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ» (БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ).
4.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету
«Обществознание»

(предметная

область

«Общественно-научные

предметы») (далее соответственно – программа по обществознанию,
обществознание)
обучения,

включает

пояснительную

планируемые

результаты

записку,

освоения

содержание

программы

по

обществознанию.
4.2. Пояснительная записка.
4.2.1. Программа
положений

и

по

обществознанию

требований

к

составлена

результатам

на

освоения

основе

основной

образовательной программы, представленных в ФГОС СОО, с учётом
федеральной

рабочей

программы

воспитания

и

подлежит

непосредственному применению при реализации обязательной части ООП
СОО.
4.2.2. Обществознание
образовательной

играет

организацией

ведущую

функции

роль

интеграции

в

выполнении
молодёжи

в

современное общество и обеспечивает условия для формирования
российской

гражданской

идентичности,

традиционных

ценностей

многонационального российского народа, готовности обучающихся к
саморазвитию и непрерывному образованию, труду и творческому
самовыражению, взаимодействию с другими людьми на благо человека и
общества.

192

Изучение обществознания, включающего знания о российском
обществе и направлениях его развития в современных условиях, об
основах конституционного строя нашей страны, правах и обязанностях
человека

и

гражданской

гражданина,

способствует

идентичности,

готовности

воспитанию

российской

к

Отечеству,

служению

приверженности национальным ценностям.
4.2.3. Целями обществоведческого образования на уровне среднего
общего образования являются:
воспитание

общероссийской

идентичности,

гражданской

ответственности, основанной на идеях патриотизма, гордости за
достижения

страны

в

различных

областях

жизни,

уважения

к

традиционным ценностям и культуре России, правами свободам человека
и гражданина, закрепленным в Конституции Российской Федерации;
развитие личности в период ранней юности, становление ее духовнонравственных позиций и приоритетов, выработка правового сознания,
политической культуры, мотивации к предстоящему самоопределению в
различных областях жизни: семейной, трудовой, профессиональной;
развитие способности обучающихся к личному самоопределению,
самореализации, самоконтролю;
развитие интереса обучающихся к освоению социальных и
гуманитарных дисциплин;
освоение системы знаний об обществе и человеке, формирование
целостной картины общества, соответствующей современному уровню
научных знаний и позволяющей реализовать требования к личностным,
метапредметными предметным результатам освоения образовательной
программы, представленным в ФГОС СОО;
овладение умениями получать, анализировать, интерпретировать и
систематизировать социальную информацию из различных источников,
преобразовывать ее и использовать для самостоятельного решения

193

учебно-познавательных, исследовательских задач, а также в проектной
деятельности;
совершенствование опыта обучающихся в применении полученных
знаний (включая знание социальных норм) и умений в различных областях
общественной жизни: в гражданской и общественной деятельности,
включая волонтерскую, в сферах межличностных отношений, отношений
между людьми различных национальностей и вероисповеданий, в
противодействии коррупции, в семейно-бытовой сфере, а также для
анализа и оценки жизненных ситуаций, социальных фактов, поведения
людей и собственных поступков.
4.2.4. С учетом преемственности с уровнем основного общего
образования обществознание раскрывает теоретические знания, факты
социальной жизни; ценности и нормы, регулирующие общественные
отношения; социальные роли человека, его права, свободы и обязанности
как члена общества и гражданина Российской Федерации; особенности
современного российского обществав единстве социальных сфер и
институтов и роли России в динамично изменяющемся мире; различные
аспекты межличностного и других видов социального взаимодействия, а
также взаимодействия людей и социальных групп с основными
институтами государства и гражданского общества и регулирующие эти
взаимодействия социальные нормы.
Освоение
осуществляется

содержания
в

обществоведческого

соответствии

со

следующими

образования
ориентирами,

отражающими специфику учебного предмета на уровне среднего общего
образования:
определение

учебного

содержания

научной

и

практической

значимостью включаемых в него положений и педагогическими целями
учебного предмета с учетом познавательных возможностей учащихся
старшего подросткового возраста;

194

представление в содержании учебного предмета основных сфер
жизни

общества,

типичных

видов

человеческой

деятельности

в

информационном обществе, условий экономического развития на
современном этапе, особенностей финансового поведения, перспектив и
прогнозов

общественного

развития,

путей

решения

актуальных

социальных проблем;
обеспечение

развития

ключевых

навыков,

формируемых

деятельностным компонентом социально-гуманитарного образования
(выявление проблем, принятие решений, работа с информацией), и
компетентностей, имеющих универсальное значение для различныхвидов
деятельности и при выборе профессии;
включение в содержание предмета полноценного материала о
современном российском обществе, об основах конституционного строя
Российской Федерации, закрепленных в Конституции Российской
Федерации, о правах и свободах человека и гражданина, тенденциях
развития России, ее роли в мире и противодействии вызовам глобализации;
расширение

возможностей

самопрезентации

обучающихся,

мотивирующей креативное мышление и участие в социальных практиках.
4.2.5. Отличие содержания обществознания на базовом уровне
среднего общего образования от содержания предшествующего уровня
заключается в:
изучении нового теоретического содержания;
рассмотрении ряда ранее изученных социальных явлений и
процессов в более сложных и разнообразных связях и отношениях;
освоении обучающимися базовых методов социального познания;
большей опоре на самостоятельную деятельность и
индивидуальные познавательные интересы обучающихся, в том числе
связанные с выбором профессии;

195

расширении

и

совершенствовании

познавательных,

исследовательских, проектных умений, которые осваивают обучающиеся,
и возможностей их применения при выполнении социальных ролей,
типичных для старшего подросткового возраста.
4.2.6. В

соответствии

с

учебным

планом

среднего

общего

образования общее количество рекомендованных учебных часов на
изучение обществознания составляет 136 часов, по 2 часа в неделю при
34 учебных неделях.
4.3. Содержание обучения в 10 классе.
4.3.1. Человек в обществе.
Общество как система. Общественные отношения. Связи между
подсистемами и элементами общества. Общественные потребности и
социальные институты. Признаки и функции социальных институтов.
Типы обществ. Постиндустриальное (информационное) общество и его
особенности. Роль массовой коммуникации в современном обществе.
Многообразие путей и форм общественного развития. Эволюция,
социальная революция. Реформа. Общественный прогресс, его критерии.
Противоречивый характер прогресса. Глобализация и ее противоречивые
последствия.
Человек как результат биологической и социокультурной эволюции.
Влияние

социокультурных

факторов

на

формирование

личности.

Личность в современном обществе. Коммуникативныекачества личности.
Мировоззрение, его роль в жизнедеятельности человека. Социализация
личности и ее этапы. Агенты (институты) социализации. Общественное и
индивидуальное сознание. Самосознание и социальное поведение.
Деятельность и ее структура. Мотивация деятельности. Потребности
и интересы. Многообразие видов деятельности. Свобода и необходимость
в деятельности человека. Познавательная деятельность.

196

Познание мира. Чувственное и рациональное познание. Мышление,
его формы и методы. Знание как результат познавательной деятельности,
его виды. Понятие истины, ее критерии. Абсолютная, относительная
истина. Естественные, технические, точные и социально-гуманитарные
науки. Особенности, уровни и методы научного познания. Особенности
научного познания в социально-гуманитарных науках.
Российское общество и человек перед лицом угроз и вызовов XXI в.
4.3.2. Духовная культура.
Духовная деятельность человека. Духовные ценности российского
общества. Материальная и духовная культура. Формы культуры.
Народная, массовая и элитарная культура.
Молодежная субкультура. Контркультура. Функции культуры.
Культурное многообразие современного общества. Диалог культур. Вклад
российской культуры в формирование ценностей современного общества.
Мораль как общечеловеческая ценность и социальный регулятор.
Категории морали. Гражданственность. Патриотизм. Наука. Функции
науки. Возрастание роли науки в современном обществе. Направления
научно-технологического развития и научные достижения Российской
Федерации. Образование в современном обществе. Российская система
образования. Основные направления развития образования в Российской
Федерации. Непрерывность образования в информационном обществе.
Значение самообразования. Цифровые образовательные ресурсы.
Религия, её роль в жизни общества и человека. Мировые и
национальные религии. Значение поддержания межконфессионального
мира в Российской Федерации. Свобода совести.
Искусство, его основные функции. Особенности искусства как
формы духовной культуры. Достижения современного российского
искусства.

197

Особенности профессиональной деятельности в сфере науки,
образования, искусства.
4.3.3. Экономическая жизнь общества.
Роль экономики в жизни общества. Макроэкономические показатели
и

качество

жизни.

Предмет

и

методы

экономической

Ограниченность ресурсов. Кривая производственных

науки.

возможностей.

Типы экономических систем. Экономический рост и пути его достижения.
Факторы долгосрочного экономического роста. Понятие экономического
цикла. Фазы экономического цикла. Причиныэкономических циклов.
Функционирование рынков. Рыночный спрос. Закон спроса.
Эластичность спроса. Рыночное предложение. Закон предложения.
Эластичность предложения. Рынки труда, капитала, земли, информации.
Государственное регулирование рынков. Конкуренция и монополия.
Государственная политика по развитию конкуренции. Антимонопольное
регулирование в Российской Федерации. Рынок труда. Заработная плата и
стимулирование труда. Занятость и безработица. Причины и виды
безработицы. Государственная политика Российской Федерации в области
занятости. Особенности труда молодежи. Деятельность профсоюзов.
Рациональное экономическое поведение. Экономическая свободаи
социальная ответственность. Экономическая деятельность и проблемы
устойчивого

развития

общества.

Особенности

профессиональной

деятельности в экономической и финансовой сферах.
Предприятие
производства.

в

экономике.

Альтернативная

Цели

стоимость,

предприятия.
способы

и

Факторы
источники

финансирования предприятий. Издержки, их виды. Выручка, прибыль.
Поддержка малого и среднего предпринимательства в Российской
Федерации. Государственная политика импортозамещения в Российской
Федерации.
Финансовый рынок. Финансовые институты. Банки. Банковская
система. Центральный банк Российской Федерации: задачи и функции.
198

Цифровые финансовые услуги. Финансовые технологии и финансовая
безопасность. Денежные агрегаты. Монетарная политика Банка России.
Инфляция: причины, виды, последствия.
Экономика и государство. Экономические функции государства.
Общественные блага. Внешние эффекты. Государственный бюджет.
Дефицит

и

профицит

государственного

бюджета.

Принцип

сбалансированности государственного бюджета. Государственный долг.
Налоговая система Российской Федерации. Функции налогов. Система
налогов и сборов в Российской Федерации. Налоговые льготы и вычеты.
Фискальная

политика

государства.

Цифровизация

экономики

в

Российской Федерации.
Мировая экономика. Международное разделение труда. Экспорт и
импорт товаров и услуг. Выгоды и убытки от участия в международной
торговле. Государственное регулирование внешней торговли.

199

4.4. Содержание обучения в 11 классе.
4.4.1. Социальная сфера.
Социальные общности, группы, их типы. Социальнаястратификация,
ее критерии. Социальное неравенство. Социальная структура российского
общества. Государственная поддержка социально незащищенных слоев
общества в Российской Федерации.
Положение индивида в обществе. Социальные статусы и роли.
Социальная мобильность, ее формы и каналы в современном российском
обществе.
Семья и брак. Функции и типы семьи. Семья как важнейший
социальный институт. Тенденции развития семьи в современном мире.
Меры социальной поддержки семьи в Российской Федерации. Помощь
государства многодетным семьям.
Миграционные

процессы

в

современном

мире.

Этнические

общности. Нации и межнациональные отношения. Этносоциальные
конфликты, способы их предотвращения и пути разрешения.
Конституционные принципы национальной политики в Российской
Федерации.
Социальные нормы и отклоняющееся (девиантное) поведение.
Формы социальных девиаций. Конформизм. Социальный контроль и
самоконтроль.
Социальный конфликт. Виды социальных конфликтов, их причины.
Способы

разрешения

социальных

конфликтов.

Особенности

профессиональной деятельности социолога, социального психолога.

200

4.4.2. Политическая сфера.
Политическая власть и субъекты политики в современном обществе.
Политические институты. Политическая деятельность.
Политическая

система

общества, ее

структура

и

функции.

Политическая система Российской Федерации на современном этапе.
Государство

как

основной

институт

политической

системы.

Государственный суверенитет. Функции государства. Форма государства:
форма

правления,

форма

государственного

(территориального)

устройства, политический режим. Типология форм государства.
Федеративное

устройство

Российской

Федерации.

Субъекты

государственной власти в Российской Федерации. Государственное
управление в Российской Федерации. Государственная служба и статус
государственного служащего. Опасность коррупции, антикоррупционная
политика

государства,

механизмы

противодействия

коррупции.

Обеспечение национальной безопасности в Российской Федерации.
Государственная политика Российской Федерации по противодействию
экстремизму.
Политическая культура общества и личности. Политическое
поведение. Политическое участие. Причины абсентеизма. Политическая
идеология, ее роль в обществе. Основные идейно-политические течения
современности.

201

Политический процесс и участие в нем субъектов политики. Формы
участия граждан в политике. Политические партии как субъекты политики,
их функции, виды. Типы партийных систем.
Избирательная система. Типы избирательных систем: мажоритарная,
пропорциональная, смешанная. Избирательная система Российской
Федерации.
Политическая

элита

и

политическое

лидерство.

Типология

лидерства.
Роль средств массовой информации в политической жизни общества.
Интернет в современной политической коммуникации.
Правовое регулирование общественных отношений в Российской
Федерации.
Право в системе социальных норм. Источники права. Нормативные
правовые акты, их виды. Законы и законодательный процесс в Российской
Федерации. Система российского права. Правоотношения, их субъекты.
Особенности правового статуса несовершеннолетних. Правонарушение и
юридическая ответственность. Функции правоохранительных органов
Российской Федерации.
Конституция Российской Федерации. Основы конституционного
строя Российской Федерации. Гражданство Российской Федерации.
Личные

(гражданские),

политические,

социально-экономические

и

культурные права и свободы человека и гражданина Российской
Федерации. Конституционные обязанности гражданина Российской
Федерации. Международная защита прав человека в условиях мирного и
военного времени.
Гражданское право. Гражданские правоотношения. Субъекты
гражданского права. Организационно-правовые формы юридических лиц.
Гражданская дееспособность несовершеннолетних.
Семейное право. Порядок и условия заключения и расторжения
брака. Правовое регулирование отношений супругов. Права и
обязанности родителей и детей.
202

Трудовое право. Трудовые правоотношения. Порядок приема на
работу, заключения и расторжения трудового договора. Права и
обязанности

работников

и

работодателей.

Дисциплинарная

ответственность. Защита трудовых прав работников. Особенности
трудовых правоотношений с участием несовершеннолетних работников.
Законодательство Российской Федерации о налогах и сборах.
Участники отношений, регулируемых законодательством о налогах и
сборах. Праваи обязанности налогоплательщиков. Ответственность за
налоговые правонарушения.
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от
29декабря 2012 г. № 273-ФЗ. Порядок приема на обучение в
образовательные организации среднего профессионального и высшего
образования. Порядок оказания платных образовательных услуг.
Административное право и его субъекты. Административное
правонарушение и административная ответственность.
Уголовный процесс, его принципы и стадии. Участники уголовного
процесса. Уголовное право. Основные принципы уголовного права.
Понятие преступления и виды преступлений. Уголовная ответственность,
ее цели, виды наказаний в уголовном праве. Особенности уголовной
ответственности несовершеннолетних. Гражданские споры, порядок их
рассмотрения. Основные принципы гражданского процесса. Участники
гражданского процесса.
Конституционное

судопроизводство.

Арбитражное

судопроизводство.
Юридическое

образование,

юристы

как

социально-

профессиональная группа.
Административный процесс. Судебное производство по делам об
административных правонарушениях.
Экологическое законодательство. Экологические правонарушения.
Способы защиты права на благоприятную окружающую среду.
203

4.5. Планируемые

результаты

освоения

программы

по

обществознанию.
4.5.1. Личностные результаты изучения обществознания воплощают
традиционные российские социокультурные и духовно-нравственные
ценности, принятые в обществе нормы поведения, отражают готовность
готовность

и

способность

обучающихся

руководствоваться

сформированной внутренней позицией личности, системой ценностных
ориентаций, позитивных внутренних убеждений, соответствующих
традиционным ценностям российского общества, расширение жизненного
опыта и опыта деятельности в процессе реализации основных направлений
воспитательной деятельности, в том числе в части:
1) гражданского воспитания:
сформированность

гражданской

позиции

обучающегося

как

активного и ответственного члена российского общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение
закона и правопорядка;
принятие

традиционных

национальных,

общечеловеческих

гуманистических и демократических ценностей; уважение ценностей
иных культур, конфессий;
готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма,
ксенофобии, дискриминации по социальным, религиозным, расовым,
национальным признакам;
готовность

вести

совместную

деятельность

в

интересах

гражданского общества, участвовать в самоуправлении в образовательной
организации;
умение

взаимодействовать

с

социальными

институтами

в

соответствии с их функциями и назначением;
готовность к гуманитарной и волонтерской деятельности;
2) патриотического воспитания:
сформированность

российской

гражданской

идентичности,

патриотизма, уважения к своему народу, чувства ответственности перед
204

Родиной, гордости за свой край, свою Родину, свой язык и культуру,
прошлое и настоящее многонационального народа России;
ценностное отношение к государственным символам, историческому
и природному наследию, памятникам, традициям народов России;
достижениям России в науке, искусстве, спорте, технологиях, труде;
идейная убежденность, готовность к служению Отечеству и его защите,
ответственность за его судьбу;
3) духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность

оценивать

ситуацию

и

принимать

осознанные

решения, ориентируясь на морально-нравственные нормы и ценности;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на
основе осознанного принятия ценностей семейной жизни в соответствии
с традициями народов России;
4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научногои
технического творчества, спорта, труда, общественных отношений;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и
творчество своего и других народов, ощущать эмоциональное воздействие
искусства;
убежденность

в

значимости

для

личности

и

общества

отечественного и мирового искусства, этнических культурных традиций и
народного творчества;
стремление проявлять качества творческой личности;
5) физического воспитания:
сформированность

здорового

и

безопасного

образа

жизни,

ответственного отношения к своему здоровью, потребность в физическом
совершенствовании;
205

активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения
вреда физическому и психическому здоровью;
6) трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
готовность к активной социально направленной деятельности,
способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять
такую деятельность;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности,
умение совершать осознанный выбор будущей профессии иреализовывать
собственные жизненные планы; мотивация к эффективному труду и
постоянному

профессиональному

росту,

к

учету

общественных

потребностей при предстоящем выборе сферы деятельности;
готовность и способность к образованию и самообразованию на
протяжении жизни;
7) экологического воспитания:
сформированность экологической культуры, понимание влияния
социально-экономических

процессов

на

состояние

природной

и

социальной среды, осознание глобального характера экологических
проблем;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на
основе знания целей устойчивого развития человечества;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
умение

прогнозировать

неблагоприятные

экологические

последствия предпринимаемых действий, предотвращать их;
расширение опыта деятельности экологической направленности;
8) ценности научного познания:
сформированность

мировоззрения,

соответствующего

современному уровню развития науки, включая социальные науки, и

206

общественной

практики,

основанного

на

диалоге

культур,

способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства
взаимодействия между людьми и познания мира; языковое и речевое
развитие человека, включая понимание языка социально-экономической
и политической коммуникации;
осознание
осуществлять

ценности
проектную

научной
и

деятельности,

исследовательскую

готовность
деятельность

индивидуально и в группе; мотивация к познанию и творчеству, обучению
и самообучению на протяжении всей жизни, интерес к изучению
социальных и гуманитарных дисциплин.
4.5.2. В процессе достижения личностных результатов освоения
обучающимися программы среднего общего образования (на базовом
уровне)

у

них

совершенствуется

эмоциональный

интеллект,

предполагающий сформированность:
самосознания,

включающего

способность

понимать

свое

эмоциональное состояние, видеть направления развития собственной
эмоциональной сферы, быть уверенным в себе в межличностном
взаимодействии и при принятии решений;
саморегулирования, включающего самоконтроль, умениепринимать
ответственность за свое поведение, способность адаптироваться к
эмоциональным изменениям и проявлять гибкость, бытьоткрытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели
и успеху, оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих
возможностей; готовность и способность овладевать новыми социальными
практиками, осваивать типичные социальные роли;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное
состояние других, учитывать его при осуществлении коммуникации,
способность к сочувствию и сопереживанию;

207

социальных

навыков,

включающих

способность

выстраивать

отношения с другими людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать
конфликты.
4.5.3. В результате изучения обществознания на уровне среднего
общего

образования

у

обучающегося

будут

сформированы

познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные
универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
4.5.3.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые
логические действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
самостоятельно формулировать и актуализировать социальную
проблему, рассматривать ее всесторонне;
устанавливать существенный признак или основания для сравнения,
классификации и обобщения социальных объектов, явлений и процессов;
определять цели познавательной деятельности, задавать параметры
и критерии их достижения;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых
социальных явлениях и процессах;
вносить коррективы в деятельность (с учетом разных видов
деятельности), оценивать соответствие результатов целям, оценивать
риски последствий деятельности;
координировать и выполнять работу в условиях реального,
виртуального и комбинированного взаимодействия;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем,
в том числе учебно-познавательных.
4.5.3.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые
исследовательские действия как часть познавательных универсальных
учебных действий:
развивать

навыки

учебно-исследовательской

деятельности, навыки разрешения проблем;
208

и

проектной

проявлять способность и готовность к самостоятельному поиску
методов решения практических задач, применению различных методов
социального познания;
осуществлять деятельность по получению нового знания, его
интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных
ситуациях, в том числе при создании учебных и социальных проектов;
формировать

научный

тип

мышления,

применять

научную

терминологию, ключевые понятия и методы социальных наук;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности и жизненных ситуациях;
выявлять причинно-следственные связи социальных явлений и
процессов и актуализировать познавательную задачу, выдвигать гипотезу
ее решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений,
задавать параметры и критерии решения;
анализировать результаты, полученные в ходе решения задачи,
критически оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в
новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, возникающим в процессе познания
социальных

объектов,

в

социальных

отношениях;

оценивать

приобретенный опыт;
уметь переносить знания об общественных объектах, явлениях и
процессах в познавательную и практическую области жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и
решения;
ставить проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения.
4.5.3.3. У обучающегося будут сформированы умения работать с
информацией

как

часть

познавательных

универсальных

учебных

действий:
владеть

навыками

получения

социальной

информации

из

источников разных типов, самостоятельно осуществлять поиск, анализ,
209

систематизацию и интерпретацию информации различных видов и форм
представления;
создавать тексты в различных форматах с учетом назначения
информации и целевой аудитории, выбирая оптимальную форму
представления и визуализации;
оценивать достоверность, легитимность информации различных
видов и форм представления (в том числе полученной из интернетисточников), ее соответствие правовым и морально-этическим нормам;
использовать средства информационных и коммуникационных
технологий

в

решении

когнитивных,

коммуникативных

и

организационных задач с соблюдением требований эргономики, техники
безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм,
норм информационной безопасности;
владеть

навыками

распознавания

и

защиты

информации,

информационной безопасности личности.
4.5.3.4. У обучающегося будут сформированы умения общения как
часть коммуникативных универсальных учебных действий:
осуществлять коммуникации во всех сферах жизни; распознавать
невербальные средства общения, понимать;
значение

социальных

знаков,

распознавать

предпосылки

конфликтных ситуаций и смягчать конфликты;
владеть различными способами общения и взаимодействия;
аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации;
развернуто и логично излагать свою точку зрения с использованием
языковых средств.
4.5.3.5. У

обучающегося

будут

сформированы

умения

самоорганизации как части регулятивных универсальных учебных
действий:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность;
выявлять проблемы, ставить и формулировать собственные задачив
образовательной деятельности и в жизненных ситуациях;
210

самостоятельно составлять план решения проблемы с учетом
имеющихся ресурсов, собственных возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям, возникающим в познавательной и
практической деятельности, в межличностных отношениях;
расширять

рамки

учебного

предмета

на

основе

личных

предпочтений;
делать осознанный выбор стратегий поведения, решений при
наличии

альтернатив,

аргументировать

сделанный

выбор,

брать

ответственность за принятое решение;
оценивать приобретенный опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в
разных областях знаний, постоянно повышать свой образовательный и
культурный уровень.
4.5.3.6. У обучающегося будут сформированы умения совместной
деятельности:
понимать

и

использовать

преимущества

командной

и

индивидуальной работы;
выбирать тематику и методы совместных действий с учетом общих
интересов и возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и
координировать действия по ее достижению: составлять план действий,
распределять роли с учетом мнений участников, обсуждать результаты
совместной работы;
оценивать качество своего вклада и вклада каждого участника
командыв общий результат по разработанным критериям;
предлагать новые учебные исследовательские и социальные
проекты,

оценивать

идеи

с

позиции

новизны,

оригинальности,

практической значимости;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных
ситуациях, проявлять творчество и воображение, быть инициативным.
211

4.5.3.7. У

обучающегося

будут

сформированы

умения

самоконтроля, принятия себя и других как части регулятивных
универсальных учебных действий:
давать

оценку

новым

ситуациям,

вносить

коррективы

в

деятельность, оценивать соответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания
совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов и
оснований; использовать приемы рефлексии для оценки ситуации, выбора
верного решения;
оценивать риски и своевременно принимать решения по их
снижению;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов
деятельности;
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;принимать
мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
признавать свое право и право других на ошибку; развивать
способность понимать мир с позиции другого человека.
4.5.4. Предметные результаты освоения программы 10 класса по
обществознанию (базовый уровень).
4.5.4.1. Владеть знаниями об обществе как целостнойразвивающейся
системе в единстве и взаимодействии основных сфер и социальных
институтов; общественных потребностях и общественных отношениях;
социальной динамике и ее формах; особенностях процесса цифровизации
и влияния массовых коммуникаций на все сферы жизни общества;
глобальных проблемах и вызовах современности; перспективах развития
современного общества, тенденциях развития Российской Федерации;
человеке

как

субъекте

общественных

отношенийи сознательной

деятельности; особенностях социализации личности и ее этапах в
современных условиях; деятельности и ее структуре;

212

сознании, самосознании и социальном поведении; познании мира;
истине и ее критериях; формах и методах мышления; особенностях
профессиональной деятельности в области науки;
об историческом и этническом многообразии культур, связи
духовной и материальной культуры, особенностях профессиональной
деятельности в области науки и культуры;
об экономике как науке и хозяйстве, роли государства в экономике,
в том числе государственной политике поддержки малого бизнеса и
предпринимательства, конкуренции и импортозамещения, особенностях
рыночных отношений в современной экономике; роли государственного
бюджета в реализации полномочий органов государственной власти,
механизмах

принятия

бюджетных

решений;

особенностях

профессиональной деятельности в экономической и финансовой сферах.
4.5.4.2. Характеризовать

российские

духовно-нравственные

ценности, в том числе ценности человеческой жизни, патриотизма и
служения Отечеству, семьи, созидательного труда, норм морали и
нравственности, прав и свобод человека, гуманизма, милосердия,
справедливости, коллективизма, исторического единства народов России,
преемственности истории нашей Родины, осознания ценности культуры
России и традиций народов России, общественной стабильности и
целостности государства на примерах разделов «Человек в обществе»,
«Духовная культура», «Экономическая жизнь общества».
4.5.4.3. Уметь определять смысл, различать признаки научных
понятий и использовать понятийный аппарат при анализе и оценке
социальных явлений,

в том числе достижений российской науки и

искусства, направлений научно-технологического развития Российской
Федерации, при изложении собственных суждений и построении устных
и письменных высказываний, включая понятия: общество и его типы,
социальный институт, общественный прогресс, деятельность, социальные
интересы, глобализация, личность, социализация, истина, мышление,
213

духовная культура, духовные ценности, народная культура, массовая
культура, элитарная культура, ценности и идеалы; образование, наука,
искусство, религия, мораль, мировоззрение, экономическая система,
экономический рост, экономический цикл, ограниченность ресурсов,
общественные

блага,

валовой

внутренний

продукт,

факторы

долгосрочного экономического роста; механизмы государственного
регулирования экономики, между-народное разделение труда;
определять различные смыслы многозначных понятий, в том числе:
общество, личность, свобода, культура, экономика, собственность;
классифицировать и типологизировать на основе предложенных
критериев используемые в социальных науках понятия и термины,
отражающие явления и процессы социальной действительности, в том
числе: виды и формы деятельности; формы познания, культуры; виды
знания, науки, религий; виды и уровни образования в Российской
Федерации; виды налоговых систем, издержек производства, безработицы,
финансовых услуг; типы и виды рыночных структур; факторы
производства; источники финансирования предприятий.
4.5.4.4. Уметь

устанавливать,

выявлять,

объяснять

и

конкретизировать примерами причинно-следственные, функциональные,
иерархические и другие связи подсистем и элементов общества;
материальной и духовной культуры; владеть уровнями и методами
научного познания; мышления и деятельности; общественного и
индивидуального сознания; чувственного и рационального познания;
народной, массовой и элитарной культуры; экономической деятельности
и проблем устойчивого развития; макроэкономических показателей и
качества жизни; спроса и предложения;
характеризовать причины и последствия преобразований в духовной,
экономической сферах жизни российского общества; противоречивого
характера

общественного

прогресса;

глобализации;

культурного

многообразия современного общества; возрастания роли
науки в современном обществе; инфляции, безработицы; функции
214

образования, науки, религии как социальных институтов; морали;
искусства; экономические функции государства; Центрального банка
Российской Федерации; налоговой системы Российской Федерации;
предпринимательства;
отражать связи социальных объектов и явлений с помощью
различных знаковых систем, в том числе в таблицах, схемах, диаграммах,
графиках.
4.5.4.5. Иметь представления о методах изучения социальных
явленийи процессов в социальных науках, включая универсальныеметоды
науки, а также специальные методы социального познания, в том числе
социологические опросы, биографический метод, социальное
прогнозирование,

метод

моделирования

и

сравнительно-

исторический метод.
4.5.4.6. Применять знания, полученные при изучении разделов
«Человек в обществе», «Духовная культура», «Экономическая жизнь
общества», для анализа социальной информации о многообразии путей и
форм общественного развития, российском обществе, об угрозах и вызовах
развития в XXI в., о развитии духовной культуры, о проблемах и
современных тенденциях, направлениях и механизмах экономического
развития, полученной из источников разного типа, включая официальные
публикации на интернет-ресурсах государственных органов, нормативные
правовые акты, государственные документы стратегического характера,
публикации в СМИ;
осуществлять поиск социальной информации, представленной в
различных

знаковых

неадаптированных

системах,

источников,

извлекать
вести

информацию

целенаправленный

из
поиск

необходимых сведений для восполнения недостающих звеньев, делать
обоснованные

выводы,

различать

отдельные

компоненты

в

информационном сообщении, выделять факты, выводы, оценочные
суждения, мнения при изучении разделов «Человек в обществе»,
«Духовная культура», «Экономическая жизнь общества».
215

4.5.4.7. Осуществлять

учебно-исследовательскую

и

проектную

деятельность с использованием полученных знаний об обществе, о его
духовной

культуре

и

экономической

жизни,

о

человеке,

его

познавательной деятельности и творческой активности, представлять ее
результаты в виде завершенных проектов, презентаций, творческих работ
социальной и междисциплинарной направленности; готовить устные
выступления и письменные работы (развернутые ответы, сочинения)по
изученным темам, составлять сложный и тезисный план развернутых
ответов, анализировать неадаптированные тексты.
4.5.4.8. Использовать

обществоведческие

знания

для

взаимодействия с представителями других национальностей и культур в
целях успешного выполнения типичных социальных ролей, ориентации в
актуальных общественных событиях, определения личной гражданской
позиции,

осознания

значимости

здорового

образа

жизни,

роли

непрерывного образования; использовать средства информационнокоммуникационных технологий в решении различных задач при изучении
разделов «Человек в обществе», «Духовная культура», «Экономическая
жизнь общества».
4.5.4.9. Формулировать, основываясь на социальных ценностях и
приобретенных знаниях о человеке в обществе, духовной культуре, об
экономической жизни общества, собственные суждения и аргументы по
проблемам влияния социокультурных факторов на формирование
личности; противоречивых последствий глобализации; соотношения
свободы и необходимости в деятельности человека; значения культурных
ценностей и норм в жизни общества, в духовном развитии личности; роли
государства в экономике; путей достижения экономического роста;
взаимосвязи экономической свободы и социальной ответственности;
конкретизировать теоретические положения, в том числе о типах
общества; многообразии путей и форм общественного развития;
человекекак результате биологической и социокультурной эволюции;
многообразии видов деятельности и ее мотивации; этапах социализации;
216

особенностях научного познания в социально-гуманитарных науках;
духовных ценностях; субкультуре и контркультуре; диалоге культур;
категориях

морали;

возможностях

самовоспитания;

особенностях

образования и науки в современном обществе; свободе совести; значении
поддержания межконфессионального мира в Российской Федерации;
многообразии функций искусства; достижениях современногороссийского
искусства; использовании мер государственной поддержки малого и
среднего предпринимательства в Российской Федерации; выборе способов
рационального экономического поведения людей, особенностях труда
молодежи в условиях конкуренции на рынке труда, фактами социальной
действительности, модельными ситуациями, примерами из личного
социального опыта.
4.5.4.10. Применять знания о финансах и бюджетном регулировании
при пользовании финансовыми услугами иинструментами, в том числе
находить, анализировать и использовать информацию для принятия
ответственных решений по достижению финансовых целей и управлению
личными финансами при реализации прав и обязанностей потребителя
финансовых услуг с учетом основных способов снижения рисков и правил
личной финансовой безопасности.
4.5.4.11. Оценивать

социальную

информацию

по

проблемам

развития современного общества, общественного и индивидуального
сознания, потребностей и интересов личности, научного познания в
социально-гуманитарных науках, духовной культуры, экономической
жизни общества, в том числе поступающую по каналам сетевых
коммуникаций,

определять

степень

достоверности

информации;

соотносить различные оценки социальных явлений, содержащиеся в
источниках информации; давать оценку действиям людей в типичных
(модельных) ситуациях с точки зрения социальных норм.
4.5.4.12. Самостоятельно

оценивать практические ситуации и

принимать решения, выявлять с помощью полученных знаний наиболее
эффективные способы противодействия коррупции; определять стратегии
217

разрешения социальных и межличностных конфликтов; оценивать
поведение людей и собственное поведение с точки зрения ценностей,
социальных норм, включая нормы морали и права, экономической
рациональности;

осознавать

неприемлемость

антиобщественного

поведения, опасность алкоголизма и наркомании.
4.5.5. Предметные результаты освоения программы 11 класса по
обществознанию (базовый уровень).
4.5.5.1. Владеть знаниями о социальной структуре общества,
критериях социальной стратификации; формах и факторах социальной
мобильности в современном обществе, о семье как социальном институте,
возрастании роли семейных ценностей; направлениях социальной
политики в Российской Федерации, в том числе в области поддержки
семьи;
о

структуре

направлениях

и

функциях

государственной

политической
политики

системы

Российской

конституционном статусе и полномочиях органов

общества,
Федерации;

государственной

власти;
о

праве

как

социальном

регуляторе,

системе

права

и

законодательстве Российской Федерации, системе прав, свобод и
обязанностей человека и гражданина в Российской Федерации, правах
ребенка и механизмах защиты прав в Российской Федерации; правовом
регулирования

гражданских,

семейных,

трудовых,

налоговых,

образовательных, административных, уголовных правовых отношений;
экологическом законодательстве, гражданском, административном и
уголовном судопроизводстве.
4.5.5.2. Характеризовать

российские

духовно-нравственные

ценности, в том числе ценности человеческой жизни, патриотизма и
служения Отечеству, семьи, созидательного труда, норм морали и
нравственности, прав и свобод человека, гуманизма, милосердия,
справедливости, коллективизма, исторического единства народов России,
преемственности истории нашей Родины, осознания ценности культуры
218

России и традиций народов России, общественной стабильности и
целостности государства на примерах разделов «Социальная сфера»,
«Политическая

сфера»,

«Правовое

регулирование

общественных

отношений в Российской Федерации».
4.5.5.3. Уметь определять смысл, различать признаки научных
понятий и использовать понятийный аппарат при анализе и оценке
социальных явлений при изложении собственных суждений и построении
устных и письменных высказываний, включая понятия: социальные
общности, социальные группы и отношения между ними, социальная
стратификация, социальное неравенство, социальный статус, социальная
роль, социальная мобильность, семья и брак, этнические общности, нация,
социальные нормы, социальный контроль и самоконтроль, социальный
конфликт, политическая власть, политический институт, политические
отношения,

политическая

система,

государство,

национальная

безопасность, политическая культура, политическая элита, политическое
лидерство, политический процесс, право, источник права, система права,
норма

права,

юридическая

отрасль

права,

ответственность,

институт
нормативный

права,

правонарушение,

правовой

акт,

закон,

подзаконный акт, законодательный процесс, правовой статус, гражданство
Российской Федерации, налог;
определять различные смыслы многозначных понятий, в том числе:
власть, социальная справедливость, социальный институт;
классифицировать и типологизировать на основе предложенных
критериев используемые в социальных науках понятия и термины,
отражающие социальные явления и процессы, в том числе: социальные
общности и группы; виды социальной мобильности; типы семьи;
социальные нормы; социальные конфликты; формы социальных девиаций;
виды миграционных процессов в современном мире; формы государства;
политические партии; виды политического лидерства, избирательныхи
партийных систем, политических

идеологий; правовые

нормы; отрасли и институты права; источники права; нормативные
219

правовые акты; виды правовых отношений; правонарушения; виды
юридической ответственности; права и свободы человека и гражданина
Российской Федерации; конституционные обязанности гражданина
Российской

Федерации;

правоохранительные

способы

органы;

защиты

гражданских

организационно-правовые

прав,
формы

юридических лиц; права и обязанности родителей и детей; права и
обязанности работников и работодателей; дисциплинарные взыскания;
налоги и сборы в Российской Федерации; права и обязанности
налогоплательщиков;

виды

административных

правонарушений

и

наказаний; экологические правонарушения; способы защиты права на
благоприятную окружающую среду; виды преступлений; виды наказаний
в уголовном праве.
4.5.5.4. Уметь

устанавливать,

выявлять,

объяснять

причинно-

следственные, функциональные, иерархические и другие связи при
описании социальной структуры, формы государства, политической
культуры личности и ее политического поведения, системы права,
нормативно-правовых актов, прав, свобод и обязанностей;
приводить примеры взаимосвязи социальной, политической и
других сфер жизни общества; права и морали; государства и права;
действия правовых регуляторов и развития общественных процессов;
характеризовать
социальной,
общественных
социальной

причины

политической
отношений
мобильности;

и

сферах,
в

последствия
в

правовом

Российской

сохранения

преобразований

в

регулировании

Федерации;
социального

возрастания
неравенства;

социальных конфликтов; отклоняющегося (девиантного) поведения;
правонарушения и юридической ответственности за него; абсентеизма;
коррупции;
характеризовать функции семьи, социальных норм, включая нормы
права;

социального

контроля;

государства,

субъектов

и

органов

государственной власти в Российской Федерации; политических партий;
220

средств массовой информации в политической жизни общества;
правоохранительных органов;
отражать связи социальных объектов и явлений с помощью
различных знаковых систем, в том числе в таблицах, схемах, диаграммах,
графиках.
4.5.5.5. Иметь представления о методах изучения социальной,
политической сферы жизни общества, включая универсальные методы
науки, а также специальные методы социального познания, в том числе
социологические опросы, биографический, сравнительно-правовой метод,
политическое прогнозирование.
4.5.5.6. Применять знания, полученные при изучении разделов
«Социальная сфера», «Политическая сфера», «Правовое регулирование
общественных отношений в Российской Федерации», для анализа
социальной информации о социальном и политическом развитии
российского общества, направлениях государственной политики в
Российской Федерации, правовом регулировании общественныхпроцессов
в Российской Федерации, полученной из источников разного типа,
включая официальные публикации на интернет-ресурсах государственных
органов, нормативные правовые акты, государственные документы
стратегического характера, публикации в СМИ;
осуществлять поиск политической и правовой информации,
представленной в различных знаковых системах, извлекать информацию
из неадаптированных источников, вести целенаправленный поиск
необходимых сведений для восполнения недостающих звеньев, делать
обоснованные

выводы,

различать

отдельные

компоненты

в

информационном сообщении, выделять факты, выводы, оценочные
суждения, мнения при изучении разделов «Социальная сфера»,
«Политическая

сфера»,

«Правовое

регулирование

общественных

отношений в Российской Федерации».
4.5.5.7. Осуществлять учебно-исследовательскую

и

проектную

Деятельность с использованием полученных знаний о структуре общества,
221

социальных отношениях, политической сфере, правовом регулировании и
законодательстве Российской Федерации, представлять ее результаты в
виде завершенных проектов, презентаций, творческих работ социальной и
междисциплинарной направленности; готовить устные выступления и
письменные работы (развернутые ответы, сочинения)по

изученным

темам, составлять сложный и тезисный план развернутых ответов,
анализировать неадаптированные тексты.
4.5.5.8. Использовать

политические

и

правовые

знания

для

взаимодействия с представителями других национальностей и культур в
целях успешного выполнения типичных социальных ролей, ориентации в
актуальных общественных событиях, определения личной гражданской
позиции; осознания роли непрерывного образования; использовать
средства информационно-коммуникационных технологий в решении различных задач при изучении разделов «Социальная сфера»,
«Политическая

сфера»,

«Правовое

регулирование

общественных

отношений в Российской Федерации».
4.5.5.9. Формулировать
приобретенных

знаний

о

на

основе

структуре

социальных
общества

ценностей
и

и

социальных

взаимодействиях, политической сфере и законодательстве Российской
Федерации собственные суждения и аргументы по проблемам социальной
мобильности, ее форм и каналов в современном российском обществе;
миграционных процессов; тенденций развития семьи; участия субъектов
политики

в

политическом

процессе;

опасности

коррупции

и

необходимости борьбы с ней; соотношения прав и свобод человека с
обязанностями и правовой ответственностью;
использовать ключевые понятия, теоретические положения, в том
числе о социальной структуре российского общества; роли семьи в жизни
личности и в развитии общества; особенностях политической власти,
структуре политической системы; роли Интернета в современной
политической коммуникации; необходимости поддержания законности и
правопорядка;

юридической

ответственности
222

за

совершение

правонарушений; механизмах защиты прав человека; особенностях
трудовых
особенностях

правоотношений
уголовной

несовершеннолетних

работников;

ответственности несовершеннолетних

для

объяснения явлений социальной действительности;
конкретизировать теоретические положения о конституционных
принципах национальной политики в Российской Федерации; социальных
конфликтах,

включая

этносоциальные,

и

путях

их

разрешения;

государственной поддержке социально незащищенных слоев общества и
мерах

социальной

поддержки

семьи

в

Российской

Федерации;

федеративном устройстве и политической системе Российской Федерации
на современном этапе; государственном суверенитете; избирательной
системе в Российской Федерации; государственной службе и статусе
государственного
Российской

служащего;

Федерации;

основах

субъектах

конституционного

гражданских

строя

правоотношений;

юридической ответственности и ее видах; правовом регулировании
оказания образовательных услуг; порядке приема на работу, заключения и
расторжения трудового договора, в том числе несовершеннолетних
граждан; защите трудовых прав работников; порядке и условиях
заключения

и

расторжения

брака;

правах

и

обязанностях

налогоплательщика; принципах уголовного права, уголовного процесса,
гражданского

процесса

фактами

социальной

действительности,

модельными ситуациями, примерами из личного социального опыта.
4.5.5.10. Применять знание о правах и обязанностях потребителя
финансовых услуг, зафиксированных в законодательстве Российской
Федерации; находить, анализировать и использовать информацию,
предоставленную государственными органами, в том числе в цифровой
среде, в целях управления личными финансами и обеспечения личной
финансовой безопасности.
4.5.5.11. Оценивать социальную

информацию

по

проблемам

социальных отношений, политической жизни общества, правового
223

регулирования, в том числе поступающую по каналам сетевых
коммуникаций,

определять

степень

достоверности

информации;

соотносить различные оценки социального взаимодействия,политических
событий, правовых отношений, содержащиеся в источникахинформации;
давать оценку действиям людей в типичных (модельных) ситуациях с
точки зрения социальных норм, в том числе норм морали и права.
4.5.5.12. Самостоятельно оценивать и принимать решения,выявлять
с помощью полученных знаний наиболее эффективные способы
противодействия

коррупции;

определять

стратегии

разрешения

социальных и межличностных конфликтов; оценивать поведение людей и
собственное поведение с точки зрения социальных норм, включая нормы
морали

и

права,

ценностей;

осознавать

неприемлемость

антиобщественного поведения, опасность алкоголизма и наркомании.
5. ФЕДЕРАЛЬНАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО
УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «ГЕОГРАФИЯ» (БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ)
5.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету
«География» (предметная область «Общественно-научные предметы»)
(далее соответственно – программа по географии, география) включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы по географии.
5.2. Пояснительная записка.
5.2.1. Программа по географии составлена на основе требований к
результатам освоения ООП СОО, представленных в ФГОС СОО, а также
на

основе

характеристики

планируемых

результатов

духовно-

нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся,
представленной в федеральной рабочей программе воспитания
подлежит

непосредственному

применению

при

образовательной программы среднего общего образования.

224

и

реализации

5.2.2. Программа по географии отражает основные требования
ФГОС СОО к личностным, метапредметным и предметным результатам
освоения образовательных программ.
5.2.3. Программа по географии даёт представление о целях обучения,
воспитания и развития обучающихся средствами учебного предмета,
устанавливает обязательное предметное содержание, предусматривает
распределение его по классам и структурирование его по разделам и
темам курса, даёт распределение учебных часов по тематическим разделам
курса и последовательность их изучения с учётом межпредметных и
внутрипредметных связей, логики учебного процесса, возрастных
особенностей обучающихся; определяет возможности предмета для
реализации требований к результатам освоения основнойобразовательной
программы среднего общего образования, требований к результатам
обучения географии, а также основных видов деятельности обучающихся.
При сохранении нацеленности программы по географии на
формирование базовых теоретических знаний особое внимание уделено
формированию умений: анализа, синтеза, обобщения, интерпретации
географической информации, использованию геоинформационныхсистем
и

глобальных

информационных

сетей,

навыков

самостоятельной

познавательной деятельности с использованием различных источников.
Программа по географии даёт возможность дальнейшего формирования у
обучающихся функциональной грамотности – способности использовать
получаемые знания для решения жизненных проблем в различных сферах
человеческой деятельности, общения и социальных отношений.
5.2.4. География является одним из учебных предметов, способных
успешно выполнить задачу интеграции содержания образования в области
естественных и общественных наук.
5.2.5. В основу содержания географии положено изучение единогои
одновременно многополярного мира, глобализации мирового развития,
фокусирования

на

формировании
225

у

обучающихся

целостного

представления о роли России в современном мире. Факторами,
определяющими

содержательную

междисциплинарность,

часть,

явились

практикоориентированность,

интегративность,
экологизация

и

гуманизация географии, что позволило более чётко представить
географические

реалии

геополитических,

происходящих

межнациональных

в
и

современном

мире

межгосударственных,

социокультурных, социально-экономических, геоэкологических событий
и процессов.
5.2.6. Изучение географии направлено на достижение следующих
целей:
воспитание чувства патриотизма, взаимопонимания с другими
народами, уважения культуры разных стран и регионов мира, ценностных
ориентаций

личности

посредством

ознакомления

с

важнейшими

проблемами современности, c ролью России как составной

части

мирового сообщества;
воспитание экологической культуры на основе приобретения знаний
о взаимосвязи природы, населения и хозяйства на глобальном,
региональном и локальном уровнях и формирование ценностного
отношения к проблемам взаимодействия человека и общества;
формирование системы географических знаний как компонента
научной картины мира, завершение формирования основ географической
культуры;
развитие

познавательных

интересов,

навыков

самопознания,

интеллектуальных и творческих способностей в процессе овладения
комплексом географических знаний и умений, направленных на
использование их в реальной действительности;
приобретение опыта разнообразной деятельности, направленной на
достижение целей устойчивого развития.
5.2.7. В программе по географии на уровне среднего общего
образования соблюдается преемственность с программой по географии на
226

уровне основного общего образования, в том числе в формировании
основных видов учебной деятельности обучающихся.
5.2.8. Общее

число

часов,

рекомендованных

для

изучения

географии, –68 часов: по одному часу в неделю в 10 и 11 классах.
5.3. Содержание обучения географии в 10 классе.
5.3.1. География как наука.
5.3.1.1. Традиционные и новые методы в географии. Географические
прогнозы. Традиционные и новые методы исследованийв географических
науках, их использование в разных сферах человеческой деятельности.
Современные направления географических исследований. Источники
географической информации, ГИС. Географические прогнозы как
результат географических исследований.
5.3.1.2. Географическая

культура.

Элементы

географической

культуры: географическая картина мира, географическое мышление, язык
географии. Их значимость для представителей разных профессий.
5.3.2. Природопользование и геоэкология.
5.3.2.1. Географическая среда. Географическая среда какгеосистема;
факторы, её формирующие и изменяющие. Адаптация человека к
различным природным условиям территорий, её изменение во времени.
Географическая и окружающая среда.
5.3.2.2. Естественный и антропогенный ландшафты. Проблема
сохранения ландшафтного и культурного разнообразия на Земле.
Практическая

работа

«Классификация

ландшафтов

с

использованием источников географической информации».
5.3.2.3. Проблемы взаимодействия человека и природы. Опасные
природные явления, климатические изменения, повышение уровня
Мирового океана, загрязнение окружающей среды. «Климатические
беженцы». Стратегия устойчивого развития. Цели устойчивого развития и
роль географических наук в их достижении. Особо охраняемые природные
территории как один из объектов целей устойчивого развития.
Объекты Всемирного природного и культурного наследия.
227

Практическая работа «Определение целей и задач учебного
исследования, связанного с опасными природными явлениями и (или)
глобальными изменениями климата и (или) загрязнением Мирового
океана, выбор формы фиксации результатов наблюдения (исследования).
5.3.2.4. Природные ресурсы и их виды. Особенности размещения
природных ресурсов мира. Природно-ресурсный капитал регионов,
крупных стран, в том числе России. Ресурсообеспеченность. Истощение
природных ресурсов. Обеспеченность стран стратегическими ресурсами:
нефтью, газом, ураном, рудными и другими полезными ископаемыми.
Земельные ресурсы. Обеспеченность человечества пресной водой.
Гидроэнергоресурсы Земли, перспективыих использования. География
лесных ресурсов, лесной фонд мира. Обезлесение – его причины и
распространение.

Роль

природных

ресурсов

Мирового

океана

(энергетических, биологических, минеральных) в жизни человечестваи
перспективы

их

использования.

Агроклиматические

ресурсы.

Рекреационные ресурсы.
Практические работы: «Оценка природно-ресурсного капитала
одной из стран (по выбору) по источникам географической информации»,
«Определение

ресурсообеспеченности

стран

отдельными

видами

природных ресурсов».
5.3.3. Современная политическая карта.
5.3.3.1. Политическая география и геополитика. Политическая карта
мира и изменения, на ней происходящие. Новая многополярная модель
политического мироустройства, очаги геополитических конфликтов.
Политико-географическое

положение.

Специфика

России

как

евразийского и при арктического государства.
5.3.3.2. Классификации и типология стран мира. Основные типы
стран: критерии их выделения. Формы правления государства и
государственного устройства.
5.3.4. Население мира.
228

5.3.4.1. Численность и воспроизводство населения. Численность
населения мира и динамика её изменения. Воспроизводство населения,его
типы и особенности в странах с различным уровнем социальноэкономического развития (демографический взрыв, демографический
кризис, старение населения). Демографическая политика и её направления
в

странах

различных

типов

воспроизводства

населения.

Теория

демографического перехода.
Практические работы: «Определение и сравнение темпов роста
населения крупных по численности населения стран, регионов мира
(форма фиксации результатов анализа по выбору обучающихся)»,
«Объяснение особенности демографической политики в странах с
различным типом воспроизводства населения».
5.3.4.2. Состав и структура населения. Возрастной и половой состав
населения мира. Структура занятости населения в странах с различным
уровнем

социально-экономического

развития.

Этнический

состав

населения. Крупные народы, языковые семьи и группы, особенности их
размещения. Религиозный состав населения. Мировые и национальные
религии,

главные

районы

распространения.

Население

мира

и

глобализация. География культуры в системе географических наук.
Современные цивилизации, географические рубежи цивилизации Запада и
цивилизации Востока.
Практические работы: «Сравнение половой и возрастной структуры
в странах различных типов воспроизводства населения на основе анализа
половозрастных пирамид», «Прогнозирование изменений возрастной
структуры отдельных странна основе анализа различных источников
географической информации».
5.3.4.3. Размещение

населения.

Географические

особенности

размещения населения и факторы, его определяющие. Плотность
населения, ареалы высокой и низкой плотности населения. Миграции
населения: причины, основные типыи направления. Расселение
населения: типы и формы. Понятие об урбанизации, её особенности в
229

странах

различных

социально-экономических

типов.

Городские

агломерации и мегалополисы мира.
Практическая работа «Сравнение и объяснение различий в
соотношении городского и сельского населения разных регионов мира на
основе анализа статистических данных».
5.3.4.4. Качество жизни населения. Качество жизни населения как
совокупность экономических, социальных, культурных, экологических
условий жизни людей. Показатели, характеризующие качество жизни
населения. Индекс человеческого развития как интегральный показатель
сравнения качества жизни населения различных стран и регионов мира.
Практическая работа «Объяснение различий в показателях качества
жизни населения в отдельных регионах и странах мира на основе анализа
источников географической информации».
5.3.5. Мировое хозяйство.
5.3.5.1. Состав и структура мирового хозяйства. Международное
географическое разделение труда. Мировое хозяйство: состав. Основные
этапы развития мирового хозяйства. Факторы размещения производства и
их влияние на современное развитие мирового хозяйства. Отраслевая,
территориальная и функциональная структура мирового хозяйства.
Международное

географическое

разделение

труда.

Отрасли

международной специализации. Условия формирования международной
специализации стран и роль географических факторов в её формировании.
Аграрные, индустриальные и постиндустриальные страны. Роль и место
России в международном географическом разделении труда.
Практическая работа «Сравнение структуры экономики аграрных,
индустриальных и постиндустриальных стран».
5.3.5.2. Международная экономическая интеграция и глобализация
мировой

экономики.

Международная

экономическая

интеграция.

Крупнейшие международные отраслевые и региональные экономические
союзы. Глобализация мировой экономики и её влияние на хозяйство
230

стран разных социально-экономических типов. Транснациональные
корпорации (ТНК) и их роль в глобализации мировой экономики.
5.3.5.3. География главных отраслей мирового хозяйства.
Промышленность мира. Географические особенности размещения
основных видов сырьевых и топливных ресурсов. Страны-лидеры по
запасам и добыче нефти, природного газа и угля.
Топливно-энергетический комплекс мира: основные этапыразвития,
«энергопереход». География отраслей топливной промышленности.
Крупнейшие страны-производители, экспортёры и импортёры нефти,
природного газа и угля. Организация стран- экспортёров нефти.
Современные тенденции развития отрасли, изменяющие её географию,
«сланцевая революция», «водородная» энергетика, «зелёная энергетика».
Мировая

электроэнергетика.

электроэнергии

и

её

Структура

географические

мирового

производства

особенности. Быстрый

рост

производства электроэнергии с использованием ВИЭ. Страны-лидеры по
развитию «возобновляемой» энергетики. Воздействие на окружающую
среду топливной промышленности и различных типов электростанций,
включая ВИЭ. Роль России как крупнейшего поставщика топливноэнергетических и сырьевых ресурсов в мировой экономике.
Металлургия мира. Географические особенности сырьевой базы
чёрной и цветной металлургии. Ведущие страны-производители и
экспортёры стали, меди и алюминия. Современные тенденции развития
отрасли. Влияние металлургии на окружающую среду. Место России в
мировом производстве и экспорте цветных и чёрных металлов.
Машиностроительный
производители

и

комплекс

экспортёры

мира.

продукции

Ведущие

страны-

автомобилестроения,

авиастроения и микроэлектроники.
Химическая промышленность и лесопромышленный

комплекс

мира. Ведущие страны-производители и экспортёры минеральных
удобрений и продукции химии органического синтеза. Ведущие страныпроизводители деловой древесины и продукции целлюлозно-бумажной
231

промышленности. Влияние химической и лесной промышленности на
окружающую среду.
Практическая работа. «Представление в виде диаграмм данных о
динамике изменения объёмов и структуры производства электроэнергии в
мире».
Сельское

хозяйство

мира.

Географические

различия

в

обеспеченности земельными ресурсами. Земельный фонд мира, его
структура. Современные тенденции развития отрасли. Органическое
сельское хозяйство. Растениеводство. География производства основных
продовольственных культур. Ведущие экспортёры и импортёры. Роль
России как одного из главных экспортёров зерновых культур.
Животноводство. Ведущие экспортёры и импортёры продукции
животноводства.

Рыболовство

и

аквакультура:

географические

особенности.
Влияние сельского хозяйства и отдельных его отраслей на
окружающую среду.
Практическая работа «Определение направления грузопотоков
продовольствия на основе анализа статистических материалов и создание
карты «Основные экспортёры и импортёры продовольствия».
Сфера услуг. Мировой транспорт. Основные международные
магистрали

и

транспортные

исследовательских

и

узлы.

Мировая

опытно-конструкторских

система
работ

научно(НИОКР).

Международные экономические отношения: основные формы и факторы,
влияющие на их развитие. Мировая торговля и туризм.
5.4. Содержание обучения географии в 11 классе.
5.4.1. Регионы и страны.
5.4.1.1. Регионы мира. Зарубежная Европа.
Многообразие подходов к выделению регионов мира. Регионы мира:
зарубежная Европа, зарубежная Азия, Америка, Африка, Австралия и
Океания.
232

Зарубежная Европа: состав (субрегионы: Западная Европа, Северная
Европа,

Южная

Европа,

Восточная

Европа),

общая

экономико-

географическая характеристика. Общие черты и особенности природноресурсного

капитала,

населения

и хозяйства

стран субрегионов.

Геополитические проблемы региона.
Практическая

работа

«Сравнение

по

уровню

социально-

экономического развития стран различных субрегионов зарубежной
Европы с использованием источников географической информации (по
выбору учителя)».
5.4.1.2. Зарубежная Азия: состав (субрегионы: Юго-Западная Азия,
Центральная Азия, Восточная Азия, Южная Азия, Юго-Восточная Азия),
общая экономико-географическая характеристика. Общие черты и
особенности природно-ресурсного капитала, населения и хозяйства
субрегионов.

Особенности

экономико-географического

положения,

природно-ресурсного капитала, населения, хозяйства стран зарубежной
Азии, современные проблемы (на примере Индии, Китая, Японии).
Практическая работа «Сравнение международной промышленной и
сельскохозяйственной специализации Китая и Индии на основаниианализа
данных об экспорте основных видов продукции».
5.4.1.3. Америка: состав (субрегионы: США и Канада, Латинская
Америка),

общая

экономико-географическая

характеристика.

Особенности природно-ресурсного капитала, населения и хозяйства
субрегионов.

Особенности

экономико-географического

положения

природно-ресурсного капитала, населения, хозяйства стран Америки,
современные проблемы (на примере США, Канады, Мексики, Бразилии).
Практическая работа «Объяснение особенностей территориальной
структуры

хозяйства

Канады

и

Бразилии

на

основе

анализа

географических карт».
5.4.1.4. Африка: состав (субрегионы: Северная Африка, Западная
Африка, Центральная Африка, Восточная Африка, Южная Африка).
Общая

экономико-географическая
233

характеристика.

Особенности

природно-ресурсного капитала, населения и хозяйства субрегионов.
Экономические и социальные проблемы региона. Особенности экономикогеографического положения, природно-ресурсного капитала, населения,
хозяйства стран Африки (ЮАР, Египет, Алжир).
Практическая работа «Сравнение на основе анализа статистических
данных роли сельского хозяйства в экономике Алжира и Эфиопии».
5.4.1.5. Австралия и Океания. Австралия и Океания: особенности
географического положения. Австралийский Союз: главные факторы
размещения населения и развития хозяйства. Экономико-географическое
положение, природно-ресурсный капитал. Отрасли международной
специализации. Географическая и товарная структура экспорта. Океания:
особенности природных ресурсов, населения и хозяйства. Место в
международном географическом разделении труда.
5.4.1.6. Россия

на

геополитической,

геоэкономическойи

геодемографической карте мира. Особенности интеграции России в
мировое

сообщество.

Географические

аспекты

решения

внешнеэкономических и внешнеполитических задач развития России.
Практическая работа «Изменение направления международных
экономических связей России в новых экономических условиях».
5.4.2. Глобальные проблемы человечества.
Группы глобальных проблем: геополитические, экологические,
демографические.
Геополитические проблемы: проблема сохранения мира на планете и
причины роста глобальной и региональной нестабильности. Проблема
разрыва в уровне социально-экономического развития между развитыми
и развивающимися странами и причина её возникновения.
Геоэкология – фокус глобальных проблем человечества.Глобальные
экологические

проблемы

как

проблемы,

связанные

с

усилением

воздействия человека на природу и влиянием природы на жизнь человека
и его хозяйственную деятельность. Проблема глобальных
климатических изменений, проблема стихийных природных бедствий,
234

глобальные сырьевая и энергетическая проблемы, проблема дефицита
водных ресурсов и ухудшения их качества, проблемы опустынивания и
деградации земель и почв, проблема сохранения биоразнообразия.
Проблема загрязнения Мирового океана и освоения его ресурсов.
Глобальные

проблемы

народонаселения:

демографическая,

продовольственная, роста городов, здоровья и долголетия человека.
Взаимосвязь глобальных геополитических, экологических проблем и
проблем народонаселения.
Возможные пути решения глобальных проблем. Необходимость
переоценки человечеством и отдельными странами некоторых ранее
устоявшихся

экономических,

политических,

идеологических

и

культурных ориентиров. Участие России в решении глобальных проблем.
Практическая

работа.

«Выявление

примеров

взаимосвязи

глобальных проблем человечества на основе анализа различных
источников географической информации и участия России в их
решении».
5.5. Планируемые результаты освоения географии.
5.5.1. Личностные результаты освоения географии должныотражать
готовность

и

способность

обучающихся

руководствоваться

сформированной внутренней позицией личности, системой ценностных
ориентаций, позитивных внутренних убеждений, соответствующих
традиционным ценностям российского общества, расширение жизненного
опыта и опыта деятельности в процессе реализации основных направлений
воспитательной деятельности, в том числе в части:
1) гражданского воспитания:
сформированность

гражданской

позиции

обучающегося

как

активного и ответственного члена российского общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважениезакона
и правопорядка;
принятие

традиционных

национальных,

гуманистических и демократических ценностей;
235

общечеловеческих

готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма,
ксенофобии, дискриминации по социальным, религиозным, расовым,
национальным признакам;
готовность

вести

совместную

деятельность

в

интересах

гражданского общества, участвовать в самоуправлении в образовательной
организации;
умение

взаимодействовать

с

социальными

институтами

в

соответствии с их функциями и назначением;
готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности;
2) патриотического воспитания:
сформированность

российской

гражданской

идентичности,

патриотизма, уважения к своему народу, чувства ответственности перед
Родиной, гордостиза свой край, свою Родину, свой язык и культуру,
прошлое и настоящее многонационального народа России;
ценностное отношение к государственным символам, историческому
и природному наследию, памятникам, традициям народов России,
достижениям России в науке, искусстве, спорте, технологиях,труде;
идейная убеждённость, готовность к служению и защите Отечества,
ответственность за его судьбу;
3) духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность

оценивать

ситуацию

и

принимать

осознанные

решения, ориентируясь на морально-нравственные нормы и ценности;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего на
основе формирования элементов географической и экологической
культуры;
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на
основе осознанного принятия ценностей семейной жизни в соответствии
с традициями народов России;
236

4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику природных и
историко-культурных объектов родного края, своей страны, быта,
научного и технического творчества, спорта, труда, общественных
отношений;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и
творчество своего и других народов, ощущать эмоциональное воздействие
искусства;
убеждённость

в

значимости

для

личности

и

общества

отечественного и мирового искусства, этнических культурных традиций и
народного творчества;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление
проявлять качества творческой личности;
5) ценности научного познания:
сформированность

мировоззрения,

соответствующего

современному уровню развития географических наук и общественной
практики, основанного на диалоге культур, способствующего осознанию
своего места в поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства
взаимодействия между людьми и познания мира для применения
различных источников географической информации в решении учебных
и (или) практико-ориентированных задач;
осознание
осуществлять

ценности
проектную

научной
и

деятельности,

исследовательскую

готовность

деятельность

в

географических науках индивидуально и в группе.
6) физического воспитания, формирования культуры здоровьяи
эмоционального благополучия:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, в том
числе безопасного поведения в природной среде, ответственного
отношения к своему здоровью;
237

потребность

в

физическом

совершенствовании,

занятиях

спортивно-оздоровительной деятельностью;
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения
вреда физическому и психическому здоровью;
7) трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
готовность к активной деятельности технологической и социальной
направленности,

способность

инициировать,

планировать

и

самостоятельно выполнять такую деятельность;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности в
области географических наук, умение совершать осознанный выбор
будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы;
готовность и способность к образованию и самообразованию на
протяжении всей жизни;
8) экологического воспитания:
сформированность экологической культуры, понимание влияния
социально-экономических

процессов

на

состояние

природной

и

социальной среды, осознание глобального характера экологических
проблем и географических особенностей их проявления;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на
основе знания целей устойчивого развития человечества;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
умение прогнозировать, в том числе на основе применения
географических знаний, неблагоприятные экологические последствия
предпринимаемых действий, предотвращать их;
расширение опыта деятельности экологической направленности.
5.5.2. В результате изучения географии на уровне среднего общего
образования у обучающегося будут сформированы универсальные
учебные познавательные действия, универсальные учебные

238

коммуникативные действия, универсальные учебные регулятивные
действия.
5.5.2.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые
логические действия как часть универсальных учебных познавательных
действий:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблемы,
которые могут быть решены с использованием географических знаний,
рассматривать их всесторонне;
устанавливать существенный признак или основания для сравнения,
классификации географических объектов, процессов и явлений и
обобщения;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их
достижения;
разрабатывать план решения географической задачи с учётом
анализа имеющихся материальных и нематериальных ресурсов;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых
явлениях с учётом предложенной географической задачи;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие
результатов целям;
координировать и выполнять работу при решении географических
задач

в

условиях

реального,

виртуального

и

комбинированного

взаимодействия;
креативно мыслить при поиске путей решения жизненных проблем,
имеющих географические аспекты.
5.5.2.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые
исследовательские

действия

как

часть

универсальных

учебных

познавательных действий:
владеть

навыками

учебно-исследовательской

деятельности,

навыками

разрешения

проблем,

и

проектной

способностью

и

готовностью к самостоятельному поиску методов решения практических
географических задач, применению различных
239

методов познания

природных,

социально-экономическихи

геоэкологических

объектов,

процессов и явлений;
осуществлять различные виды деятельности по получению нового
географического

знания,

его

интерпретации,

преобразованию

и

применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании
учебных и социальных проектов;
владеть научной терминологией, ключевыми понятиями и методами;
формулировать собственные задачи в образовательной деятельности
и жизненных ситуациях;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу,
выдвигать гипотезу её решения, находить аргументы для доказательства
своих утверждений, задавать параметры и критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты,
критически оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в
новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт;
уметь переносить знания в познавательную и практическую области
жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и
решения, ставить проблемы и задачи, допускающие альтернативные
решения.
5.5.2.3. У обучающегося будут сформированы умения работать с
информацией

как

часть

универсальных

учебных

познавательных

действий:
выбирать и использовать различные источники географической
информации, необходимые для изучения проблем, которые могут быть
решены средствами географии, и поиска путей их решения, для анализа,
систематизациии интерпретации информации различных видов и форм
представления;
240

выбирать оптимальную форму представления и визуализации
информации с учётом её назначения (тексты, картосхемы, диаграммы и
другие);
оценивать достоверность информации;
использовать средства информационных и коммуникационных
технологий, в том числе государственную информационную систему
(ГИС) при решении когнитивных, коммуникативных и организационных
задач с соблюдением требований эргономики, техники безопасности,
гигиены, ресурсосбережения,

правовых

и

этических

норм,

норм

информационной безопасности;
владеть

навыками

распознавания

и

защиты

информации,

информационной безопасности личности.
5.5.2.4. У обучающегося будут сформированы умения общения как
часть универсальных учебных коммуникативных действий:
владеть различными способами общения и взаимодействия;
аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные
ситуации;
сопоставлять свои суждения по географическим вопросам с
суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и
сходство позиций, задавать вопросы по существу обсуждаемой темы;
развёрнуто и логично излагать свою точку зрения по географическим
аспектам различных вопросов с использованиемязыковых средств.
5.5.2.5. У обучающегося будут сформированы умения совместной
деятельности как часть универсальных учебных коммуникативных
действий:
использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих
интересов и возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и
координировать действия по её достижению: составлять план действий,
241

распределять роли с учётом мнений участников, обсуждать результаты
совместной работы;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в
общий результат по разработанным критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны,
оригинальности, практической значимости.
5.5.2.6. У

обучающегося

будут

сформированы

умения

самоорганизации как части универсальных учебных регулятивных
действий:
самостоятельно

осуществлять

познавательную

деятельность,

выявлять проблемы, ставить и формулировать собственные задачи в
образовательной деятельности и жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом
имеющихся ресурсов, собственных возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям;
расширять

рамки

учебного

предмета

на

основе

личных

предпочтений;
делать

осознанный

выбор,

аргументировать

его,

брать

ответственность за решение;
оценивать приобретённый опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в
разных областях знаний, постоянно повышать свой образовательный и
культурный уровень.
5.5.2.7. У обучающегося будут сформированы умениясамоконтроля
как части универсальных учебных регулятивных действий:
давать

оценку

новым

ситуациям,

оценивать

соответствие

результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания
совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов и
оснований;
242

оценивать риски и своевременно принимать решения по их
снижению;
использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора
верного решения;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов
деятельности;
5.5.2.8

У

обучающегося

будет

развиваться

эмоциональный

интеллект, предполагающий сформированность:
самосознания,

включающего

способность

понимать

своё

эмоциональное состояние, видеть направления развития собственной
эмоциональной сферы, быть уверенным в себе;
принимать

ответственность

за

свое

поведение,

способность

адаптироватьсяк эмоциональным изменениям и проявлять гибкость, быть
открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению
целии успеху, оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из
своих возможностей;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное
состояние других, учитывать его при осуществлении коммуникации,
способность к сочувствию и сопереживанию;
социальных

навыков,

включающих

способность

выстраивать

отношения с другими людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать
конфликты.
5.5.2.9. У обучающегося будут сформированы следующие умения
принятия себя и других как части универсальных учебных регулятивных
действий:
принимать себя, понимая свои недостатки и своё поведение;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов
деятельности;
признавать своё право и право других на ошибки;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
243

5.5.3. Предметные результаты освоения программы по географии на
базовом уровне к концу 10 класса должны отражать:
1) понимание роли и места современной географической науки в
системе научных дисциплин, её участии в решении важнейших проблем
человечества: приводить примеры проявления глобальных проблем, в
решении которых принимает участие современная географическая наука,
на региональном уровне, в разных странах, в том числе в России;
2) освоение и применение знаний о размещении основных
географических объектов и территориальной организации природы и
общества:

выбирать

и

использовать

источники

географической

информации для определения положения и взаиморасположения объектов
в пространстве;
описывать

положение

и

взаиморасположение

изученных

географических объектов в пространстве, новую многополярную модель
политического

мироустройства,

ареалы

распространения

основных

религий;
приводить примеры наиболее крупных стран по численности
населения

и

площади

территории,

стран,

имеющих

различное

географическое положение, стран с различными формами правления и
государственного устройства, стран-лидеров по производству основных
видов промышленной и сельскохозяйственной продукции, основных
международных магистралей и транспортных узлов, стран-лидеров по
запасам минеральных, лесных, земельных, водных ресурсов;
3) сформированность

системы

комплексных

социально

ориентированных географических знаний о закономерностях развития
природы, размещения населения и хозяйства: различать географические
процессы

и

явления:

урбанизацию,

субурбанизацию,

ложную

урбанизацию, эмиграцию, иммиграцию, демографический взрыв и
демографический кризис и распознавать их проявления в повседневной
жизни;
244

использовать знания об основных географических закономерностях
для определения и сравнения свойств изученных географических
объектов, процессов и явлений, в том числе: дляопределения и сравнения
показателей уровня развития мирового хозяйства (объёмы валового
внутреннего продукта (ВВП), промышленного, сельскохозяйственного
производства и другие) и важнейших отраслей хозяйства в отдельных
странах, сравнения показателей, характеризующих демографическую
ситуацию, урбанизацию, миграции и качество жизни населения мира и
отдельных

стран,

с

использованием

источников

географической

информации, сравнения структуры экономики аграрных, индустриальных
и постиндустриальных стран, регионов и стран по обеспеченности
минеральными,
использованием

водными,

земельными

источников

и

лесными

географической

ресурсами

информации,

с
для

классификации крупнейших стран, в том числе по особенностям
географического положения, форме правления и государственного
устройства,

уровню

социально-экономического

развития,

типам

воспроизводства населения, занимаемым ими позициям относительно
России, для классификации ландшафтов с использованием источников
географической информации;
устанавливать взаимосвязи между социально-экономическимии
геоэкологическими процессами и явлениями; между природными
условиями и размещением населения, в том числе между глобальным
изменением

климата

и

изменением

уровня

Мирового

океана,

хозяйственной деятельностью и возможными изменениями в размещении
населения, между развитием науки и технологии и возможностями
человека прогнозировать опасные природные явления и противостоять
им;
устанавливать

взаимосвязи

между

значениями

показателей

рождаемости, смертности, средней ожидаемой продолжительности жизни

245

и возрастной структурой населения, развитием отраслей мирового
хозяйства и особенностями их влияния на окружающую среду;
формулировать

и

(или)

обосновывать

выводы

на

основе

использования географических знаний;
4) владение географической терминологией и системой базовых
географических понятий: применять социально-экономические понятия:
политическая карта, государство, политико-географическое положение,
монархия,

республика,

государство,

унитарное

воспроизводство

государство,

населения,

федеративное

демографический

взрыв,

демографический кризис, демографический переход, старение населения,
состав

населения,

структура

населения,

экономически

активное

население, индекс человеческого развития (ИЧР), народ, этнос, плотность
населения, миграции населения, «климатические беженцы», расселение
населения,

демографическая

урбанизация,

политика,

мегалополисы,

субурбанизация,

развитые

и

ложная

развивающиеся,

новые

индустриальные, нефтедобывающие страны, ресурсообеспеченность,
мировое

хозяйство,

международная

международная

хозяйственная

экономическая

специализация,

интеграция,

международное

географическое разделение труда, отраслевая и территориальная структура
мирового хозяйства, транснациональные корпорации (ТНК),
«сланцевая революция», «водородная энергетика», «зелёная энергетика»,
органическое сельское хозяйство, глобализация мировой экономики и
деглобализация,

«энергопереход»,

международные

экономические

отношения, устойчивое развитие для решения учебных и (или) практикоориентированных задач;
5) сформированность

умений

проводить

наблюдения

за

отдельными географическими объектами, процессами и явлениями, их
изменениями в результате воздействия природных и антропогенных
факторов:

определять

цели

и

задачи

проведения

наблюдения

(исследования); выбирать форму фиксации результатов наблюдения
(исследования);
246

6) сформированность умений находить и использовать различные
источники географической информации для получения новых знаний о
природных и социально-экономических процессах и явлениях, выявления
закономерностей и тенденций их развития, прогнозирования: выбирать и
использовать источники географической информации (картографические,
статистические,

текстовые,

видео-

и

фотоизображения,

геоинформационные системы, соответствующие решаемым задачам;
сопоставлять и анализировать географические карты различной
тематики и другие источники географической информации для выявления
закономерностей социально-экономических, природных и экологических
процессов и явлений;
определять и сравнивать по географическим картам различного
содержания

и

другим

источникам

географической

информации

качественные и количественные показатели, характеризующие изученные
географические объекты, процессы и явления;
прогнозировать изменения состава и структуры населения, в том
числе возрастной структуры населения отдельных стран с использованием
источников географической информации;
определять и находить в комплексе источников недостоверную и
противоречивую географическую информацию для решения учебных и
(или) практико-ориентированных задач;
самостоятельно находить, отбирать и применять различные методы
познания для решения практико-ориентированных задач;
7) владение умениями географического анализа и интерпретации
информации

из

систематизировать

различных

источников:

информацию,

находить,

необходимую

для

отбирать,
изучения

географических объектов и явлений, отдельных территорий мира и России,
их

обеспеченности

природными

и

человеческими

ресурсами,

хозяйственного потенциала, экологических проблем;
представлять в различных формах (графики, таблицы, схемы,
диаграммы, карты и другие) географическую информацию о населении
247

мира и России, отраслевой и территориальной структуре мирового
хозяйства, географических особенностях развития отдельных отраслей;
формулировать выводы и заключения на основе анализа и
интерпретации информации из различных источников;
критически

оценивать

и

интерпретировать

информацию,

получаемую из различных источников;
использовать различные источники географической информации
для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
8) сформированность умений применять географические знания для
объяснения изученных социально-экономических и геоэкологических
процессов

и

явлений,

в

том

числе:

объяснять

особенности

демографической политики в странах с различным типом воспроизводства
населения, направления международных миграций, различия в уровнях
урбанизации, в уровне и качестве жизни населения, влияние природноресурсного капитала на формирование отраслевой структуры хозяйства
отдельных стран;
использовать географические знания о мировом хозяйстве и
населении мира, об особенностях взаимодействия природы и общества для
решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
9) сформированность умений применять географические знания
для оценки разнообразных явлений и процессов:
оценивать географические факторы, определяющие сущность и
динамику важнейших социально-экономических и геоэкологических
процессов;
оценивать изученные социально-экономические и геоэкологические
процессы и явления, в том числе оценивать природно-ресурсный капитал
одной

из

стран

с

использованием

источников

географической

информации, влияние урбанизации на окружающую среду, тенденции
развития основных отраслей мирового хозяйства и изменения его
отраслевой и территориальной структуры, изменение климатаи уровня
Мирового океана для различных территорий, изменение содержания
248

парниковых газов в атмосфере и меры, предпринимаемые дляуменьшения
их выбросов;
10) сформированность

знаний

об

основных

проблемах

взаимодействия природы и общества, о природных и социальноэкономических

аспектах

экологических

проблем:

описывать

географические аспекты проблем взаимодействия природы и общества:
различия в особенностях проявления глобальных изменений климата,
повышения уровня Мирового океана, в объёмах выбросов парниковых
газов в разных регионах мира, изменения геосистем в результате
природных и антропогенных воздействий на примере регионов и стран
мира, на планетарном уровне.
5.5.4. Предметные результаты освоения программы по географии на
базовом уровне к концу 11 класса должны отражать:
1) понимание роли и места современной географической науки в
системе научных дисциплин, её участии в решении важнейших проблем
человечества: определять роль географических наук в достижении целей
устойчивого развития;
2) освоение и применение знаний о размещении основных
географических объектов и территориальной организации природы и
общества:

выбирать

и

использовать

источники

географической

информации для определения положения и взаиморасположения регионов
и стран в пространстве;
описывать положение и взаиморасположение регионов и странв
пространстве, особенности природно-ресурсного капитала, населения и
хозяйства регионов и изученных стран;
3) сформированность

системы

комплексных

социально

ориентированных географических знаний о закономерностях развития
природы,

размещения

населения

и

хозяйства:

распознавать

географические особенности проявления процессов воспроизводства,
миграции населения и урбанизации в различных регионах мира и
изученных странах;
249

использовать знания об основных географических закономерностях
для определения географических факторовмеждународной хозяйственной
специализации изученных стран; сравнения регионов мира и изученных
стран по уровню социально- экономического развития, специализации
различных стран и по их месту в международном географическим
разделении труда (МГРТ);для классификации стран отдельных регионов
мира, в том числе по особенностям географического положения, форме
правления

и

государственного

экономического

развития,

устройства,

типам

уровню

воспроизводства

социально-

населения

с

использованием источников географической информации;
устанавливать взаимосвязи между социально-экономическими и
геоэкологическим и процессами и явлениями в изученных странах;
природными

условиями

и

размещением

населения,

природными

условиями и природно-ресурсным капиталом и отраслевой структурой
хозяйства изученных стран;
прогнозировать

изменения

возрастной

структуры

населения

отдельных стран зарубежной Европы с использованием источников
географической информации;
формулировать

и

(или)

обосновывать

выводы

на

основе

использования географических знаний;
4) владение географической терминологией и системой базовых
географических понятий: применять изученные социально-экономические
понятия: политическая карта, государство; политико-географическое
положение, монархия, республика, унитарное государство, федеративное
государство;

воспроизводство

демографический
структура

кризис,

населения,

населения,

старение

демографический

населения,

экономически

активное

состав

взрыв,

населения,

население,

Индекс

человеческого развития (ИЧР), народ, этнос, плотность населения,
миграции населения, расселение населения, демографическая политика,
субурбанизация,

ложная

урбанизация;
250

мегалополисы, развитые

и

развивающиеся, новые индустриальные, нефтедобывающие страны;
ресурсообеспеченность,

мировое

хозяйство,

международная

экономическая интеграция; международная хозяйственная специализация,
международное

географическое

разделение

труда;

отраслевая

и

территориальная структура мирового хозяйства, транснациональные
корпорации (ТНК), «сланцевая революция», водородная энергетика,
«зелёная энергетика», органическое сельское хозяйство; глобализация
мировой экономики и деглобализация,
«энергопереход», международные экономические отношения, устойчивое
развитие для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
5) сформированность

умений

проводить

наблюдения

за

отдельными географическими объектами, процессами и явлениями, их
изменениями в результате воздействия природных и антропогенных
факторов:

определять

цели

и

задачи

проведения

наблюдения

(исследования); выбирать форму фиксации результатов наблюдения
(исследования); формулировать обобщения и выводы по результатам
наблюдения (исследования);
6) сформированность умений находить и использовать различные
источники географической информации для получения новых знаний о
природных и социально-экономических процессах и явлениях, выявления
закономерностей и тенденций их развития, прогнозирования: выбирать и
использовать источники географической информации (картографические,
статистические,

текстовые,

видео-

и

фотоизображения,

геоинформационные системы), соответствующие решаемым задачам;
сопоставлять и анализировать географические карты различной
тематикии другие источники географической информации для выявления
закономерностей социально-экономических, природных и экологических
процессов и явлений на территории регионов мира и отдельных стран;
определять и сравнивать по географическим картам разного
содержанияи

другим

источникам

географической

информации

качественные и количественные показатели, характеризующие регионы и
251

страны, а также географические процессы и явления, происходящие в них;
географические факторы международной хозяйственной специализации
отдельных

стран

с

использованием

источников

географической

информации;
определять и находить в комплексе источников недостоверную и
противоречивую географическую информацию о регионах мира и странах
для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
самостоятельно находить, отбирать и применять различные методы
познания для решения практико-ориентированных задач;
7) владение умениями географического анализа и интерпретации
информации

из

различных

источников:

находить,

отбирать,

систематизировать информацию, необходимую для изучения регионов
мира и стран (в том числе и России),их обеспеченности природными и
человеческими ресурсами; для изучения хозяйственного потенциаластран,
глобальных проблем человечества и их проявления на территории(в том
числе в России);
представлять в различных формах (графики, таблицы, схемы,
диаграммы, карты и другие) географическую информацию о населении,
размещении хозяйства регионов мира и изученных стран; их отраслевой и
территориальной структуре их хозяйств, географических особенностях
развития отдельных отраслей;
формулировать

выводы

и

заключения

на

основе

анализа

интерпретации информации из различных источников;
критически

оценивать

и

интерпретировать

информацию,

получаемую из различных источников;
использовать различные источники географической информации для
решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
8) сформированность умений применять географические знания для
объяснения изученных социально-экономических и геоэкологических
явленийи

процессов

особенности

стран

в
с

странах
разным

мира:
уровнем
252

объяснять

географические

социально-экономического

развития, в том числе объяснять различие в составе, структуре и
размещении населения, в уровне и качестве жизни населения;
объяснять влияние природно-ресурсного капитала на формирование
отраслевой структуры хозяйства отдельных стран; особенности отраслевой
и территориальной структуры хозяйства изученных стран, особенности
международной специализации стран и роль географических факторов в её
формировании;

особенности

проявления

глобальных

проблем

человечества в различных странах с использованием источников
географической информации;
9) сформированность умений применять географические знания
для

оценки

географические

разнообразных
факторы,

явлений

и

определяющие

процессов:
сущность

и

оценивать
динамику

важнейших социально-экономических и геоэкологических процессов;
изученные социально-экономические и геоэкологические процессы и
явления; политико-географическое положение изученных регионов, стран
и России; влияние международных миграций на демографическую и
социально-экономическую ситуацию в изученных странах; роль России
как крупнейшего поставщика топливно-энергетических и сырьевых
ресурсов в мировой экономике; конкурентные преимущества экономики
России; различные точки зрения по актуальным экологическим и
социально-экономическим

проблемам

мира

и

России;

изменения

направления международных экономических связей России в новых
экономических условиях;
10) сформированность

знаний

об

основных

проблемах

взаимодействия природы и общества, о природных и социальноэкономических

аспектах

экологических

проблем:

описывать

географические аспекты проблем взаимодействия природы и общества;
приводить примеры взаимосвязи глобальных проблем; возможных
путей решения глобальных проблем.

253

6. ФЕДЕРАЛЬНАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ
ПРЕДМЕТУ «ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ
ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ» (БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ).
6.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету
«Основы безопасности

жизнедеятельности»

(предметная

область

«Физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности») (далее
соответственно – программа по ОБЖ, ОБЖ) включает пояснительную
записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения
программы ОБЖ.
6.2. Пояснительная записка.
6.2.1. Программа по ОБЖ разработана на основе требований к
результатам освоения основной образовательной программы среднего
общего образования, представленных в ФГОС СОО, федеральной рабочей
программы воспитания, Концепции преподавания учебного предмета
«Основы

безопасности

жизнедеятельности»

и

предусматривает

непосредственное применение при реализации ООП СОО.
6.2.2. Программа по ОБЖ позволит учителю построить освоение
содержания в логике последовательного нарастания факторов опасности
от

опасной

ситуации

до

чрезвычайной

ситуации

и

разумного

взаимодействия человека с окружающей средой, учесть преемственность
приобретения обучающимися знаний и формирования у них умений и
навыков в области безопасности жизнедеятельности.
Программа по ОБЖ в методическом плане обеспечивает реализацию
практико-ориентированного подхода в преподавании ОБЖ, системность и
непрерывность приобретения обучающимися знаний и формирования у
них навыков в области безопасности жизнедеятельности при переходе с
уровня основного общего образования; помогает педагогу продолжить
освоение содержания материала в логике последовательного нарастания
факторов

опасности:

опасная

ситуация,

экстремальная

ситуация,

чрезвычайная ситуация и разумного построения модели
индивидуального и группового безопасного поведения в повседневной
254

жизни с учётом актуальных вызовов и угроз в природной, техногенной,
социальной и информационной сферах.
6.2.3. Программа по ОБЖ обеспечивает:
формирование личности выпускника с высоким уровнем культурыи
мотивации

ведения

безопасного,

здорового

и

экологически

целесообразного образа жизни;
достижение выпускниками базового уровня культуры безопасности
жизнедеятельности,
потребностям

соответствующего

общества

в

интересам

формировании

обучающихся

полноценной

и

личности

безопасного типа;
взаимосвязь

личностных,

метапредметных

и

предметных

результатов освоения учебного предмета ОБЖ на уровнях основного
общего и среднего общего образования;
подготовку выпускников к решению актуальных практических задач
безопасности жизнедеятельности в повседневной жизни.
6.2.4. В программе по ОБЖ содержание учебного предмета ОБЖ
структурно представлено двумя вариантами реализации содержания,
состоящими

из

отдельных

обеспечивающих системностьи

модулей

(тематических

линий),

непрерывность изучения предмета на

уровнях основного общего и среднего общего образования.
6.2.4.1. Вариант 1.
Модуль № 1. «Основы комплексной безопасности».
Модуль № 2. «Основы обороны государства».
Модуль № 3. «Военно-профессиональная деятельность».
Модуль № 4. «Защита

населения

Российской

Федерации

от

опасных и чрезвычайных ситуаций».
Модуль № 5. «Безопасность в природной среде и экологическая
безопасность».
Модуль

№

6. «Основы

противодействия

терроризму».
Модуль № 7. «Основы здорового образа жизни».
255

экстремизму

и

Модуль № 8. «Основы медицинских знаний и оказание первой
помощи».
Модуль № 9. «Элементы начальной военной подготовки».
6.2.4.2. Вариант 2.
Модуль № 1 «Культура безопасности жизнедеятельности в
современном обществе».
Модуль № 2 «Безопасность в быту».
Модуль № 3 «Безопасность на транспорте».
Модуль № 4 «Безопасность в общественных местах».
Модуль № 5 «Безопасность в природной среде».
Модуль № 6 «Здоровье и как его сохранить. Основы медицинских
знаний».
Модуль № 7 «Безопасность в социуме».
Модуль № 8 «Безопасность в информационном пространстве».
Модуль

№

9

«Основы

противодействия

экстремизму

и

терроризму».
Модуль № 10 «Взаимодействие личности, общества и государства в
обеспечении безопасности жизни и здоровья населения».
6.2.5. В целях обеспечения преемственности в изучении учебного
предмета ОБЖ на уровне среднего общего образования федеральная
рабочая программа предполагает внедрение универсальной структурнологической схемы изучения учебных модулей (тематических линий) в
парадигме безопасной жизнедеятельности: «предвидеть опасность, по
возможности её избегать,при необходимости безопасно действовать».
6.2.6. Программа

предусматривает

внедрение

практико-

ориентированных интерактивных форм организации учебных занятий с
возможностью применения тренажёрных систем и виртуальных моделей.
При этом использование цифровой образовательной среды на учебных
занятиях

должно

быть

разумным:

компьютер

и

дистанционные

образовательныетехнологии не способны полностью заменить педагога и
практические действия обучающихся.
256

6.2.7. В современных условиях с обострением существующих и
появлением новых глобальных и региональных вызовов и угроз
безопасности

России

(резкий

рост

военной

напряжённости

на

приграничных территориях; продолжающееся распространение идей
экстремизма

и

терроризма;

существенное

ухудшение

медико-

биологических условий жизнедеятельности; нарушение экологического
равновесия и другие) возрастает приоритет вопросов безопасности, их
значение не только для самого человека, но также для общества и
государства.

При

этом

центральной

проблемой

безопасности

жизнедеятельности остаётся сохранение жизни и здоровья каждого
человека. В данных обстоятельствах огромное значение приобретает
качественное

образование

подрастающего

поколения

россиян,

направленное на воспитание личности безопасного типа, формирование
гражданской идентичности, овладение знаниями, умениями, навыками и
компетенцией для обеспечения безопасности в повседневной жизни.
6.2.8. Актуальность
обеспечения

совершенствования

образовательного

процесса

учебно-методического

по

ОБЖ

определяется

системообразующими документами в области безопасности: Стратегией
национальной безопасности Российской Федерации16, Национальными
целями развития Российской Федерации на период до 2030 года17,
Государственной

программой

Российской

Федерации

«Развитие

образования»18.

Указ Президента Российской Федерации от 2 июля 2021 г. № 400 «О Стратегии

16

национальной безопасности Российской Федерации».
Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных

17

целях развития Российской Федерации на период до 2030 года».
Постановление Правительства Российской Федерации от 26 декабря 2017 г.
№ 1642 «Об утверждении государственной программы Российской Федерации
«Развитие образования».
18

257

6.2.9 ОБЖ является открытой обучающей системой, имеет свои
дидактические компоненты во всех без исключения предметных областях
и реализуется через приобретение необходимых знаний, выработку и
закрепление системы взаимосвязанных навыков и умений, формирование
компетенций в области безопасности, поддержанных согласованным
изучением других учебных предметов. Научной базой учебного предмета
ОБЖ

является

общая

теория

безопасности,

которая

имеет

междисциплинарный характер, основываясь на изучении проблем
безопасности

в

общественных,

гуманитарных,

технических

и

естественных науках. Это позволяет формировать целостное видение всего
комплекса проблем безопасности (от индивидуальных до глобальных), что
позволит обосновать оптимальную систему обеспечения безопасности
личности, общества и государства, а также актуализировать для
выпускников

построение

модели

индивидуального

и

группового

безопасного поведения в повседневной жизни.
6.2.10. В настоящее время с учётом новых вызовов и угроз подходы
к изучению ОБЖ несколько скорректированы. Он входит в предметную
область

«Физическая

культура

и

основы

безопасности

жизнедеятельности», является обязательным для изучения на уровне
среднего общего образования.
6.2.11. Изучение ОБЖ направлено на достижение базового уровня
культуры безопасности жизнедеятельности, что способствует выработке у
выпускников умений распознавать угрозы, снижать риски развития
опасных ситуаций, избегать их, самостоятельно принимать обоснованные
решение

в

экстремальных

условиях,

грамотно

вести

себя

при

возникновении чрезвычайных ситуаций. Такой подход содействует
воспитанию

личности

безопасного

типа,

закреплению

навыков,

позволяющих обеспечивать благополучие человека, созданию условий
устойчивого развития общества и государства.

258

6.2.12. Целью

изучения

ОБЖ

на

уровне

среднего

общего

образования является формирование у обучающихся базового уровня
культуры

безопасности

жизнедеятельности

в

соответствии

с

современными потребностями личности, общества и государства, что
предполагает:
способность применять принципы и правила безопасного поведения
в повседневной жизни на основе понимания необходимости ведения
здорового образа жизни, причин и механизмов возникновения и развития
различных опасных и чрезвычайных ситуаций, готовности кприменению
необходимых средств и действиям при возникновении чрезвычайных
ситуаций;
сформированность активной жизненной позиции, осознанное
понимание значимости личного и группового безопасного поведения в
интересах благополучия и устойчивого развития личности, общества и
государства;
знание и понимание роли личности, общества и государства в
решении задач обеспечения национальной безопасности и защиты
населения от опасных и чрезвычайных ситуаций мирного и военного
времени.
6.2.13. Всего на изучение ОБЖ на уровне среднего общего
образования рекомендуется отводить 68 часов в 10–11 классах. При этом
порядок

освоения

организацией,

программы

которая

вправе

определяется

образовательной

самостоятельно

определять

последовательность тематических линий ОБЖ и количество часов для их
освоения. Конкретное наполнение модулей может быть скорректировано
и конкретизировано с учётом региональных (географических, социальных,
этнических и других), а также бытовых и других местных особенностей.
6.3. Содержание обучения.
6.3.1. Вариант № 1.

259

6.3.1.1. Модуль № 1. «Основы комплексной безопасности».
Культура безопасности жизнедеятельности в современномобществе.
Корпоративный, индивидуальный, групповой уровень культуры
безопасности.

Общественно-государственный

уровень

культуры

безопасности жизнедеятельности.
Личностный

фактор

в

обеспечении

безопасности

жизнедеятельности населения в стране.
Общие правила безопасности жизнедеятельности.
Опасности

вовлечения

антиобщественную
общественного

молодёжи

деятельность.

порядка.

Меры

в

противозаконную

Ответственность

за

противодействия

вовлечению

и

нарушения
в

несанкционированные публичные мероприятия.
Явные и скрытые опасности современных развлечений молодёжи.
Зацепинг. Административная ответственность за занятия зацепингом и
руфингом. Диггерство и его опасности. Ответственность за диггерство.
Паркур. Селфи. Основные меры безопасности для паркура и селфи.
Флешмоб.

Ответственность

за

участие

в

флешмобе,

носящем

антиобщественный характер.
Как не стать жертвой информационной войны.
Безопасность на транспорте. Порядок действий при дорожнотранспортных

происшествиях

разного

характера

(при

отсутствии

пострадавших; с одним или несколькими пострадавшими; при опасности
возгорания).
Обязанности участников дорожного движения. Правила дорожного
движения для пешеходов, пассажиров, водителей.
Правила безопасного поведения в общественном транспорте, в
такси, маршрутном такси. Правила безопасного поведения в случае
возникновения пожара на транспорте.
Безопасное поведение на различных видах транспорта.

260

Электросамокат.

Питбайк.

Моноколесо.

Сегвей.

Гироскутер.

Основные меры безопасности при езде на средствах индивидуальной
мобильности.

Административная

и

уголовная

ответственность

за

нарушение правил при вождении.
Дорожные знаки (основные группы). Порядок движения. Дорожная
разметка и её виды (горизонтальная и вертикальная). Правила дорожного
движения, установленные для водителей велосипедов, мотоциклов и
мопедов. Ответственность за нарушение Правил дорожного движения и
мер оказания первой помощи.
Правила безопасного поведения на железнодорожном транспорте
,на воздушном и водном транспорте. Как действовать при аварийных
ситуациях на воздушном, железнодорожном и водном транспорте.
Источники опасности в быту. Причины пожаров в жилых
помещениях.

Правила

поведения

и

действия

при

пожаре.

Электробезопасность в повседневной жизни. Меры предосторожности для
исключения поражения электрическим током. Права, обязанности и
ответственность граждан в области пожарной безопасности. Средства
бытовой химии. Правила обращения с ними и хранения. Аварии на
коммунальных системах жизнеобеспечения. Порядок вызова аварийных
служб и взаимодействия с ними.
Информационная и финансовая безопасность. Информационная
безопасность

Российской

Федерации.

Угроза

информационной

безопасности.
Информационная безопасность детей. Правила информационной
безопасности в социальных сетях. Адреса электронной почты. Никнейм.
Гражданская,

административная

и

уголовная

ответственность

в

информационной сфере.
Основные правила финансовой безопасности в информационной
сфере. Финансовая безопасность в сфере наличных денег, банковских

261

карт. Уголовная ответственность за мошенничество. Защита прав
потребителя, в том числе при совершении покупок в Интернете.
Безопасность в общественных местах. Порядок действий при риске
возникновения

или

возникновении

толпы,

давки.

Эмоциональное

заражение в толпе, способы самопомощи. Правила безопасногоповедения
при проявлении агрессии, при угрозе возникновения пожара.
Порядок действий при попадании в опасную ситуацию. Порядок
действий в случаях, когда потерялся человек.
Безопасность

в

социуме.

Конфликтные

ситуации.

Способы

разрешения конфликтных ситуаций. Опасные проявления конфликтов.
Способы противодействия буллингу и проявлению насилия.
6.3.1.2. Модуль № 2. «Основы обороны государства».
Правовые
Стратегические

основы

подготовки

национальные

граждан

приоритеты.

к

военной
Цели

службе.
обороны.

Предназначение Вооружённых Сил Российской Федерации. Войска,
воинские формирования, службы, которые привлекаются к обороне
страны.
Составляющие воинской обязанности в мирное и военное время.
Организация воинского учёта. Подготовка граждан к военной службе.
Заключение комиссии по результатам медицинского освидетельствования
о годности гражданина к военной службе.
Допризывная подготовка. Подготовка по основам военной службы в
образовательных организациях в рамках освоения образовательной
программы среднего общего образования. Подготовка граждан по военноучётным специальностям солдат, матросов, сержантов и старшин в
различных объединениях и организациях. Составные части добровольной
подготовки граждан к военной службе. Военно- прикладные виды спорта.
Спортивная подготовка граждан.
Вооружённые Силы Российской Федерации – гарант обеспечения
национальной безопасности Российской Федерации. История создания
262

российской армии. Победа в Великой Отечественной войне (1941–1945).
Вооружённые Силы Советского Союза в 1946–1991 гг. Вооружённые
Силы Российской Федерации (созданы в 1992 г.).
Дни воинской славы (победные дни) России. Памятные даты России.
Стратегические национальные приоритеты Российской Федерации.
Угроза национальной безопасности. Повышение угрозы использования
военной силы.
Национальные интересы Российской Федерации и стратегические
национальные приоритеты. Обеспечение национальной безопасности
Российской Федерации. Стратегические цели обороны. Достижение целей
обороны. Военная доктрина Российской Федерации. Основные задачи
Российской Федерации по сдерживанию и предотвращению военных
конфликтов. Гибридная война и способы противодействия ей.
Структура Вооружённых Сил Российской Федерации. Виды и рода
войск Вооружённых Сил Российской Федерации. Воинские должности и
звания в Вооружённых Силах Российской Федерации. Воинские звания
военнослужащих.

Военная

форма

одежды

и

знаки

различия

военнослужащих.
Современное состояние Вооружённых Сил Российской Федерации.
Совершенствование системы военного образования. Всероссийское
детско-юношеское военно-патриотическое общественное движение
«ЮНАРМИЯ». Модернизация вооружения, военной и специальной
техники в Вооружённых Силах Российской Федерации. Требования к
кандидатам на прохождение военной службы в научной роте.
6.3.1.3. Модуль № 3. «Военно-профессиональная деятельность».
Выбор воинской профессии. Индивидуальные качества, которыми
должны обладать претенденты на командные должности, военные
связисты, водители, военнослужащие, находящиеся на должностях
специального назначения.

263

Организация подготовки офицерских кадров для Вооружённых Сил
Российской Федерации, МВД России, ФСБ России, МЧС России.
Воинские символы и традиции Вооружённых Сил Российской
Федерации. Ордена Российской Федерации – знаки отличия, почётные
государственные награды за особые заслуги.
Традиции, ритуалы Вооружённых Сил Российской Федерации.
Воинский долг. Дружба и войсковое товарищество. Порядок вручения
Боевого знамени воинской части и приведения к Военной присяге
(принесения обязательства).
Ритуал подъёма и спуска Государственного флага Российской
Федерации. Вручение воинской части государственной награды.
Призыв граждан на военную службу. Воинская обязанность граждан
Российской Федерации в мирное время, в период мобилизации, военного
положения и в военное время. Граждане, подлежащие (не подлежащие)
призыву на военную службу, освобождение от призыва на военную
службу. Отсрочка от призыва граждан на военную службу. Сроки призыва
граждан на военную службу. Поступление на военную службу по
контракту. Альтернативная гражданская служба.
6.3.1.4. Модуль № 4. «Защита населения Российской Федерации от
опасных и чрезвычайных ситуаций».
Основы законодательства Российской Федерации по организации
защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций. Стратегия
национальной безопасности Российской Федерации (2021). Основные
направления деятельности государства по защите населения от опасных и
чрезвычайных ситуаций.
Права, обязанности и ответственность гражданина в области
организации защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций (на
защиту жизни, здоровья и личного имущества в случае возникновения
чрезвычайных ситуаций и других).

264

Единая государственная система предупреждения и ликвидации
чрезвычайных ситуаций (РСЧС). Структура и основные задачи РСЧС.
Функциональные и территориальные подсистемы РСЧС. Структура,
основные задачи, деятельность МЧС России.
Общероссийская

комплексная

система

информирования

и

оповещения населения в местах массового пребывания людей (ОКСИОН).
Цель и задачи ОКСИОН. Режимы функционирования ОКСИОН.
Гражданская оборона и её основные задачи на современном этапе.
Подготовка населения в области гражданской обороны. Подготовка
обучаемых гражданской обороне в общеобразовательных организациях.
Оповещение населения о чрезвычайных ситуациях. Составные части
системы оповещения населения. Действия по сигналам гражданской
обороны. Правила поведения населения в зонах химического и
радиационного загрязнения. Оказание первой помощи при поражении
аварийно-химически опасными веществами. Правила поведения при
угрозе чрезвычайных ситуаций, возникающих при ведении военных
действий. Эвакуация гражданского населения и её виды. Упреждающая и
заблаговременная эвакуация. Общая и частичная эвакуация.
Средства

индивидуальной

защиты

населения.

Средства

индивидуальной защиты органов дыхания и средства индивидуальной
зашиты кожи. Использование медицинских средств индивидуальной
защиты.
Инженерная защита населения и неотложные работы в зоне
поражения. Защитные сооружения гражданской обороны. Размещение
населения в защитных сооружениях.
Аварийно-спасательные работы и другие неотложные работы в зоне
поражения. Задачи аварийно-спасательных и неотложных работ. Приёмы
и способы выполнения спасательных работ. Соблюдение мер безопасности
при работах.

265

6.3.1.5. Модуль № 5. «Безопасность в природной среде и
экологическая безопасность».
Источники опасности в природной среде. Основные правила
безопасного поведения в лесу, в горах, на водоёмах. Ориентирование на
местности. Современные средства навигации (компас, GPS). Безопасность
в автономных условиях.
Чрезвычайные ситуации природного характера (геологические,
гидрологические, метеорологические, природные пожары). Возможности
прогнозирования и предупреждения.
Экологическая безопасность и охрана окружающей среды. Нормы
предельно

допустимой

концентрации

вредных

веществ.

Правила

использования питьевой воды. Качество продуктов питания. Правила
хранения и употребления продуктов питания.
Средства защиты и предупреждения от экологических опасностей.
Бытовые приборы контроля воздуха. TDS-метры (солемеры). Шумомеры.
Люксметры. Бытовые дозиметры (радиометры). Бытовые нитратомеры.
Основные

виды

экологических

знаков.

Знаки,

свидетельствующие об экологической чистоте товаров, а также о
безопасности их для окружающей среды. Знаки, информирующие об
экологически чистых способах утилизации самого товара и его упаковки.
6.3.1.6. Модуль № 6. «Основы противодействия экстремизму и
терроризму».
Разновидности

экстремистской

деятельности.

Внешние

и

внутренние экстремистские угрозы.
Деструктивные

молодёжные

субкультуры

и

экстремистские

объединения. Терроризм – крайняя форма экстремизма. Разновидности
террористической деятельности.
Праворадикальные группировки нацистской направленности и
леворадикальные сообщества. Правила безопасности, которые следует

266

соблюдать, чтобы не попасть в сферу влияния неформальной группировки.
Ответственность

граждан

за

участие

в

экстремистской

и

террористической деятельности. Статьи Уголовного кодекса Российской
Федерации,

предусмотренные

за

участие

в

экстремистской

и

террористической деятельности.
Противодействие экстремизму и терроризму на государственном
уровне. Национальный антитеррористический комитет (НАК) и его
предназначение. Основные задачи НАК. Федеральный оперативныйштаб.
Уровни террористической опасности. Принятие решения об
установлении уровня террористической опасности. Меры по обеспечению
безопасности личности, общества и государства, которые принимаются в
соответствии с установленным уровнем террористической опасности.
Особенности
Обязанности

проведения

руководителя

контртеррористических

операций.

контртеррористической

операции.

Группировка сил и средств для проведения контртеррористической
операции.
Экстремизм и терроризм на современном этапе. Внутренние и
внешние

экстремистские

экстремизма.

Виды

угрозы.

современной

Наиболее

опасные

террористической

проявления
деятельности.

Терроризм, который опирается на религиозные мотивы. Терроризм на
криминальной

основе.

Терроризм

на

национальной

основе.

Технологический терроризм. Кибертерроризм.
Борьба с угрозой экстремистской и террористической опасности.
Способы

противодействия

вовлечению

в

экстремистскую

и

террористическую деятельность. Формирование антитеррористического
поведения. Праворадикальные группировки нацистской направленности и
леворадикальные сообщества. Как не стать участником или жертвой
молодёжных право- и леворадикальных сообществ. Радикальный ислам –

267

опасное экстремистское течение. Как избежать вербовкив экстремистскую
организацию.
Меры личной безопасности при вооружённом нападении на
образовательную

организацию.

Действия

при

угрозе

совершения

террористического акта. Обнаружение подозрительного предмета, в
котором может быть замаскировано взрывное устройство. Безопасное
поведение в толпе. Безопасное поведение при захвате в заложники.
6.3.1.7. Модуль № 7. «Основы здорового образа жизни».
Здоровый образ жизни как средство обеспечения благополучия
личности. Государственная правовая база для обеспечения безопасности
населения и формирования у него культуры безопасности, составляющей
которой является ведение здорового образа жизни.
Систематические занятия физической культурой и спортом.
Выполнение нормативов ГТО. Основные составляющие здорового образа
жизни. Главная цель здорового образа жизни – сохранение здоровья.
Рациональное питание. Вредные привычки. Главное правило здорового
образа жизни. Преимущества правило здорового образа жизни. Способы
сохранения психического здоровья.
Репродуктивное здоровье. Факторы, оказывающие негативное
влияние на репродуктивную функцию. Влияние уровня репродуктивного
здоровья каждого человека и общества в целом на демографическую
ситуацию страны.
Наркотизм – одна из главных угроз общественному здоровью.
Правовые основы государственной политики в сфере контроля за
оборотом наркотических средств, психотропных веществ и в области
противодействия их незаконному обороту в целях охраны здоровья
граждан, государственной и общественной безопасности.
Наказания

за

действия,

связанные

с

наркотическими

и

психотропными веществами, предусмотренные в Уголовном кодексе
Российской Федерации. Профилактика наркомании. Психоактивные
268

вещества (ПАВ). Формирование индивидуального негативного отношения
к наркотикам.
Комплексы

профилактики

психоактивных

веществ

(ПАВ).

Первичная профилактика злоупотребления ПАВ. Вторичная профилактика
злоупотребления ПАВ. Третичная профилактика злоупотребления ПАВ.
6.3.1.8. Модуль № 8. «Основы медицинских знаний и оказание
первой помощи».
Освоение основ медицинских знаний.
Основы законодательства Российской Федерации в сфере санитарноэпидемиологического благополучия населения. Среда обитания человека.
Санитарно-эпидемиологическая обстановка. Карантин.
Виды неинфекционных заболеваний. Как избежать возникновенияи
прогрессирования неинфекционных заболеваний. Роль диспансеризациив
профилактике

неинфекционных

заболеваний. Виды инфекционных

заболеваний. Профилактика инфекционных болезней. Вакцинация.
Биологическая безопасность. Биолого-социальные чрезвычайные
ситуации.

Источник

биолого-социальной

чрезвычайной

ситуации.

Безопасность при возникновении биолого-социальных чрезвычайных
ситуаций. Способы личной защиты в случае сообщения об эпидемии.
Пандемия

новой

коронавирусной

инфекции

СOVID-19.

Правила

профилактики коронавируса.
Первая помощь и правила её оказания. Признаки угрожающих
жизнии здоровью состояний, требующие вызова скорой медицинской
помощи. Правила вызова скорой медицинской помощи. Уголовная
ответственность

за

оставление

пострадавшего,

находящегося

беспомощном состоянии, без возможности получения помощи.

269

в

Оказание первой помощи пострадавшему до передачи его в руки
специалистам из бригады скорой медицинской помощи. Реанимационные
мероприятия.
Первая помощь при нарушениях сердечной деятельности. Острая
сердечная недостаточность (ОСН). Неотложные мероприятия при ОСН.
Первая помощь при травмах и травматическом шоке. Первая помощь при
ранениях. Виды ран. Кровотечения наружные и внутренние. Правила
оказания помощи при различных видах кровотечений. Первая помощьпри
острой боли в животе, эпилепсии, ожогах. Первая помощь при пищевых
отравлениях и отравлениях угарным газом, бытовой химией, удобрениями,
средствами для уничтожения грызунов и насекомых, лекарственными
препаратами и алкоголем, кислотами и щелочами.
Первая помощь при утоплении и коме. Первая помощь при
отравлении психоактивными веществами. Общие признаки отравления
психоактивными веществами.
Составы аптечек для оказания первой помощи в различных
условиях.
Правила и способы переноски (транспортировки) пострадавших.
6.3.1.9. Модуль № 9. «Элементы начальной военной подготовки».
Строевая подготовка и воинское приветствие. Строи и управление
ими. Строевая подготовка. Выполнение воинского приветствия на месте и
в движении.
Оружие пехотинца и правила обращения с ним. Автомат
Калашникова(АК-74). Основы и правила стрельбы. Устройство и принцип
действия ручных гранат. Ручная осколочная граната Ф-1(оборонительная).
Ручная осколочная граната РГД-5.
Действия в современном общевойсковом бою. Состав и вооружение
мотострелкового отделения на БМП. Инженерное оборудование позиции
солдата. Одиночный окоп.
Способы передвижения в бою при действиях в пешем порядке.
270

Средства индивидуальной защиты и оказание первой помощи в бою.
Фильтрующий

противогаз.

Респиратор.

Общевойсковой

защитный

комплект (ОЗК). Табельные медицинские средства индивидуальной
защиты. Первая помощь в бою. Различные способы переноски и
оттаскивания раненых с поля боя.
Сооружения для защиты личного состава. Открытая щель.
Перекрытая щель. Блиндаж. Укрытия для боевой техники. Убежища для
личного состава.
6.3.2. Вариант № 2.
6.3.2.1. Модуль № 1 «Культура безопасности жизнедеятельности в
современном обществе».
Объяснять

смысл

понятия

«культура

безопасности».

Характеризовать значение культуры безопасности для жизни человека,
государства, общества.
Объяснять

смысл

и

соотносить

понятия

«опасность»,

«безопасность», «риск» (угроза), «опасная ситуация», «экстремальная
ситуация», «чрезвычайная ситуация».
Иметь представления об уровнях взаимодействия человека и
окружающей среды. Приводить примеры.
Иметь представление об уровнях решения задачи обеспечения
безопасности, приводить примеры.
Раскрывать

смысл

понятия

«безопасное

поведение».

Иметь

представление о понятии «виктимное поведение». Приводить примеры.
Знать и применять общие правила безопасного поведения.
Объяснять

смысл

понятия

«риск-ориентированный

подход».

Приводить примеры реализации риск-ориентированного подхода науровне
личности, общества, государства.
Сформировать представление о безопасном поведении как о
неотъемлемой части жизни современного человека и общества.
6.3.2.2. Модуль № 2 «Безопасность в быту».
271

Классифицировать и характеризовать источники опасности в быту.
Знать общие правила безопасного поведения, владеть ими в
бытовых ситуациях.
Иметь представление о защите прав потребителя, в том числе при
совершении покупок в Интернете.
Безопасно действовать в различных бытовых ситуациях. Знать
порядок действий при возникновении опасных ситуаций в быту.
Знать порядок оказания первой помощи при ушибах, переломах,
кровотечениях.
Знать правила вызова экстренных служб, порядок взаимодействия с
экстренными службами.
Знать правила обращения с электрическими и газовыми приборами.
Иметь представления о возможных последствиях электротравмы.
Знать порядок проведения сердечно-легочной реанимации.
Иметь представления о современных системах извещения и
пожаротушенияв жилых помещениях.
Соблюдать правила пожарной безопасности в быту. Знать порядок
действий при угрозе или возникновении пожара.
Знать порядок оказания первой помощи при химических и
термических ожогах.
Иметь представление о нормативах прибытия пожарных в городах и
сельской местности, правилах действий пожарных расчётов.
Характеризовать права, обязанности и ответственность граждан в
области пожарной безопасности.
Соблюдать правила безопасного поведения в местах общего
пользования (подъезд; лифт; мусоропровод; придомовая территория;
детская площадка; площадка для выгула собак и других).
Распознавать ситуации криминального характера. Знать меры
профилактикии порядок действий в ситуациях криминального характера.

272

Знать правила поведения при коммунальной аварии, порядоквызова
аварийных служб и взаимодействия с ними.
6.3.2.3. Модуль № 3 «Безопасность на транспорте».
Характеризовать опасности на различных видах транспорта.
Соблюдать правила дорожного движения, установленные для
пешехода, пассажира, водителя велосипеда и иных средств передвижения.
Уметь учитывать разные условия (движение по обочине; движение в
тёмное время суток; движение с использованием средств индивидуальной
мобильности).
Приводить

примеры

взаимосвязи

безопасности

водителя

и

пассажира.
Иметь представления о знаниях и навыках, необходимых водителю
автомобиля.
Знать порядок действий при дорожно-транспортных происшествиях
разного характера (при отсутствии пострадавших; с одним или
несколькими пострадавшими; при опасности возгорания; с большим
количеством участников).
Безопасно вести себя в метро. Знать порядок действий при
возникновении опасности (в том числе при угрозе возникновения пожара,
совершения террористического акта, действий криминального характера).
Безопасно вести себя на железнодорожном транспорте. Знать
порядок действий при возникновении опасности (в том числе при угрозе
возникновения пожара, совершения террористического акта, действий
криминального характера).
Безопасно вести себя на водном транспорте. Знать порядок
действийпри возникновении опасности (в том числе при угрозе
возникновения пожара, совершения террористического акта, действий
криминального характера).
Безопасно вести себя на авиационном транспорте. Знать порядок
действийпри возникновении опасности (в том числе при угрозе
273

возникновения пожара, совершения террористического акта, действий
криминального характера).
6.3.2.4. Модуль № 4 «Безопасность в общественных местах».
Характеризовать источники опасности в общественных местах.
Характеризовать источники опасности, связанные с действиями
человека

(возникновение

толпы,

давки;

проявление

агрессии;

криминальные ситуации; случаи, когда потерялся человек).
Соблюдать правила безопасного поведения в общественных местах.
Знать порядок действий при попадании в толпу, давку.
Соблюдать правила поведения при проявлении агрессии.
Знать порядок действий при криминальной опасности.
Знать порядок действий в случаях, когда потерялся человек.
Знать порядок действий при угрозе или возникновении пожара в
различных

общественных

местах

(лечебных,

образовательных,

культурных учреждениях).
Знать порядок действий при угрозе обрушения зданий или
отдельных конструкций.
Знать порядок действий при угрозе совершения террористического
акта.
6.3.2.5. Модуль № 5 «Безопасность в природной среде».
Характеризовать основные источники опасности в природной
среде.
Знать и соблюдать правила безопасного поведения на природе (в
лесу; в горах; на водоёмах).
Иметь представление о способах ориентирования на местности,
традиционных и современных средствах навигации.
Знать порядок действий в случаях, когда человек потерялся в
природной среде.
Знать способы подачи сигнала о помощи.

274

Иметь представление о возможностях выживания в автономных
условиях (способах сооружения убежища; получении воды и пищи;
защиты от перегреваи переохлаждения; правилах поведения при встрече с
дикими животными).
Знать

приёмы

оказания

первой

помощи

при

перегреве,

переохлаждении, отморожении.
Знать общие правила поведения при чрезвычайных ситуациях
природного характера.
Знать о причинах возникновения природных пожаров.
Характеризовать роль человека в возникновении и предупреждении
природных пожаров. Приводить примеры.
Иметь представление о мероприятиях по борьбе с природными
пожарами, возможных последствиях и способах их смягчения.
Иметь

представление

о

возможностях

прогнозирования,

предупреждения, смягчения последствий и последствиях чрезвычайных
ситуаций геологического характера. Приводить примеры.
Знать

порядок

действий

при

чрезвычайных

ситуациях

геологического характера.
Иметь

представление

о

возможностях

прогнозирования,

предупреждения, смягчения последствий и последствиях чрезвычайных
ситуаций гидрологического характера. Приводить примеры.
Знать

порядок

действий

при

чрезвычайных

ситуациях

гидрологического характера.
Иметь

представление

о

возможностях

прогнозирования,

предупреждения, смягчения последствий и последствиях чрезвычайных
ситуаций метеорологического характера. Приводить примеры.
Знать

порядок

действий

при

чрезвычайных

ситуациях

метеорологического характера.
Объяснять смысл понятия «экология». Характеризовать влияние
деятельности человека на экологию.
275

Сформировать бережное отношение к природе.
Разумно пользоваться природными богатствами.
6.3.2.6. Модуль № 6 «Здоровье и как его сохранить. Основы
медицинских знаний».
Объяснять смысл

понятий

«здоровье»,

«охрана

здоровья»,

«здоровый образ жизни», «лечение», «профилактика».
Знать факторы, влияющие на здоровье человека и составляющие
здорового образа жизни.
Иметь представления об инфекционных заболеваниях, механизмах
их распространения и способах передачи. Знать меры профилактики и
защиты от инфекционных заболеваний.
Объяснять смысл понятия «вакцинация». Иметь представление о
механизме действия вакцины.
Иметь представление о национальном календаре профилактических
прививок. Перечислять заболевания, вакцины от которых включены в
национальный календарь. Приводить примеры этих заболеваний и их
возможных последствий.
Раскрывать значение изобретения вакцины для жизни людей.
Приводить примеры заболеваний, которые: побеждены при помощи
вакцинации; не побеждены; от которых вакцины пока не созданы.
Классифицировать чрезвычайные ситуации биолого-социального
характера. Приводить примеры.
Иметь представления о самых распространённых неинфекционных
заболеваниях.
Характеризовать факторы риска для возникновения сердечнососудистых, онкологических, эндокринных заболеваний, заболеваний
дыхательной системы.
Раскрывать роль образа жизни в профилактике неинфекционных
заболеваний.

276

Раскрывать

роль

диспансеризации

для

профилактики

неинфекционных заболеваний.
Знать признаки угрожающих жизни и здоровью состояний,
требующие вызова скорой медицинской помощи (инсульт, сердечный
приступ, острая боль в животе, эпилепсия и другие).
Объяснять

смысл

понятий

«психическое

здоровье»

и

«психологическое благополучие». Знать критерии психического здоровья
и психологического благополучия и факторы, влияющие на них.
Иметь представление о важности раннего выявления психических
расстройств, роли инклюзивной среды.
Сформировать

доброжелательное

отношение

к

людям

с

особенностями психического развития.
Характеризовать
психотравмирующей

влияние
ситуации,

хронического
злоупотребления

стресса,
алкоголем

и

употребления наркотических средств на психическое здоровье и
психологическое благополучие человека.
Сформировать негативное отношение к употреблению алкоголя и
наркотиков.
Знать и применять способы сохранения психического здоровья.
Знать критерии, когда необходима помощь специалиста.
Характеризовать и соотносить понятия «первая помощь» и «скорая
медицинская помощь».
Знать состояния, при которых оказывается первая помощь,
мероприятия первой помощи, алгоритм первой помощи.
Владеть приёмами оказания первой помощи при неотложных
состояниях. Знать порядок действий в сложных случаях оказания первой
помощи (травмы глаза; «сложные» кровотечения; первая помощь с
использованием подручных средств; первая помощь при нескольких
травмах одновременно).
6.3.2.7. Модуль № 7 «Безопасность в социуме».
277

Объяснять смысл понятий «общение», «социальная группа»,
«большая группа», «малая группа».
Знать принципы и показатели эффективного межличностного
общенияи общения в группе.
Соблюдать правила безопасного и комфортного существования со
знакомыми людьми и в различных группах (в школьном классе; в
коллективе кружка, секции; в спортивной команде).
Приводить примеры межличностного, группового и межгруппового
конфликтов. Приводить примеры способов избегания и разрешения
конфликтных ситуаций.
Характеризовать опасные проявления конфликтов. Знать способы
разрешения межличностных конфликтов, способы противодействия
буллингу и проявлению насилия.
Сформировать негативное отношение к опасным проявлениям
конфликтов.
Уметь

распознавать

аргументированное

манипуляцию.

воздействие

от

Отличать

манипулятивного,

просьбы,
иных

форм

деструктивного воздействия. Знать различные манипулятивные приёмы.
Иметь представление о современных формах манипуляций, в том числе с
применением цифровых технологий или с использованием деструктивных
психологических технологий.
Уметь распознавать манипулятивные компоненты вмошеннических
криминалистических схемах.
Знать

и

владеть

основами

противодействия

манипуляциям,

организации пространства для «здорового» общения внутри различных
групп и коллективов.
Уметь

отличать

конструктивные

воздействия от деструктивных форм.

278

способы

психологического

Иметь представление о механизмах психологического влияния в
больших группах. Характеризовать способы воздействия на человека в
большой группе (заражение; внушение; подражание).
6.3.2.8. Модуль

№

8

«Безопасность

в

информационном

пространстве».
Характеризовать смысл понятий «цифровая среда», «цифровой
след».
Раскрывать сущность и приводить примеры положительного и
отрицательного влияния цифровой среды на жизнь человека.
Знать признаки, осознавать опасность цифровой зависимости.
Характеризовать основные риски цифровой среды.
Иметь представление об основных правах человека в цифровой
среде.
Знать и соблюдать правила безопасного поведения в цифровой среде.
Знать основные виды вредоносного программного обеспечения,
принципы работы. Характеризовать признаки мошенничества в цифровой
среде.
Знать и применять правила безопасного использования электронных
устройств и программного обеспечения, правила защиты от мошенников.
Характеризовать основные поведенческие риски в цифровой среде.
Осознавать опасность сетевой травли. Знать правила противостояния
травлев цифровой среде и профилактические меры.
Характеризовать

признаки

деструктивных

сообществ

и

деструктивного контента в цифровой среде. Знать признаки вовлечения в
деструктивные

сообщества.

Знать

правила

профилактики

и

противодействия вовлечению в деструктивные сообщества.
Знать и соблюдать правила безопасной коммуникации в цифровой
среде.

279

Объяснять смысл понятия «достоверность информации». Знать
критерии проверки достоверности информации.
Объяснять смысл понятия «информационный пузырь». Знать
основные признаки манипуляции сознанием и пропаганды.
Объяснять смысл понятия «фейк». Иметь представление о целях
созданияи распространения фейков в цифровой среде, их основных видах.
Знать правила и основные инструменты распознавания фейковых
текстови изображений.
Иметь

представления

об

основах

правового

регулирования,

основных правонарушениях в сети Интернет. Знать методы защиты прав
в цифровом пространстве.
6.3.2.9. Модуль № 9 «Основы противодействия экстремизмуи
терроризму»
Объяснять смысл понятий «терроризм» и «экстремизм», их
взаимосвязь. Приводить примеры экстремистской и террористической
деятельности.
Характеризовать влияние экстремизма и терроризма на жизнь
государстваи общества.
Сформировать нетерпимое отношение к проявлениям экстремизмаи
терроризма.
Распознавать

признаки

вовлечения

в

экстремистскую

и

террористическую деятельность, знать способы противодействия.
Знать порядок действий при объявлении различных уровней
террористической направленности.
Уметь действовать при угрозе (обнаружении бесхозных вещей,
подозрительных предметов) или совершении террористического акта
(нападении террористов и попытке захвата заложников; попадании в
заложники; огневом налёте; наезде транспортного средства; подрыве
взрывного устройства), проведении контртеррористической операции.
Объяснять цели, задачи, принципы противодействия экстремизму.
280

Объяснять цели, задачи, принципы противодействия терроризму.
Знать

структуру

общегосударственной

системы

противодействия

терроризму.
6.3.2.10. Модуль № 10 «Взаимодействие личности, общества и
государства в обеспечении безопасности жизни и здоровья населения».
Знать роль обороны страны для мирного социально-экономического
развития Российской Федерации.
Характеризовать роль Вооружённых Сил Российской Федерации в
обороне страны, борьбе с международным терроризмом. Приводить
примеры.
Иметь представление о современном облике Вооружённых Сил
Российской Федерации.
Объяснять смысл понятий «воинская обязанность» и «военная
служба».
Иметь начальные знания в области обороны, основ военнойслужбы.
Характеризовать

роль

гражданской

обороны

в

обеспечении

национальной безопасности. Знать права и обязанности граждан
Российской Федерации в области гражданской обороны.
Иметь представления о классификации чрезвычайных ситуаций.
Характеризовать

принципы

организации

Единой

системы

предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций (РСЧС).
Иметь представление о задачах РСЧС. Приводить примеры.
Знать права и обязанности граждан в области защиты от
чрезвычайных ситуаций.
Иметь представление о правовой основе обеспечения национальной
безопасности.
Знать принципы обеспечения национальной безопасности.
Характеризовать роль реализации национальных приоритетов в
обеспечении безопасности.

281

Объяснять роль личности, общества, государства в реализации
национальных приоритетов, приводить примеры.
6.4. Планируемые результаты освоения программы ОБЖ.
6.4.1. Личностные результаты достигаются в единстве учебной и
воспитательной

деятельности

в

соответствии

с

традиционными

российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения.
6.4.2. Личностные результаты, формируемые в ходе изучения ОБЖ,
должны способствовать процессам самопознания, самовоспитания и
саморазвития, развития внутренней позиции личности, патриотизма,
гражданственности и проявляться, прежде всего, в уважении к памяти
защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и
правопорядку, человеку труда и старшему поколению, гордости за
российские достижения, в готовности к осмысленному применению
принципов и правил безопасного поведения в повседневной жизни,
соблюдению правил экологического поведения, защите Отечества,
бережном отношении к окружающим людям, культурному наследию и
уважительном отношении к традициям многонационального народа
Российской Федерации и к жизни в целом.
6.4.3. Личностные результаты изучения ОБЖ включают:
1) гражданское воспитание:
сформированность активной гражданской позиции обучающегося,
готового и способного применять принципы и правила безопасного
поведения в течение всей жизни;
уважение

закона

и

правопорядка,

осознание

своих

прав,

обязанностей и ответственности в области защиты населения

и

территории Российской Федерации от чрезвычайных ситуаций и в других
областях, связанныхс безопасностью жизнедеятельности;

282

сформированность

базового

уровня

культуры

безопасности

жизнедеятельности как основы для благополучия и устойчивого развития
личности, общества и государства;
готовность противостоять идеологии экстремизма и терроризма,
национализма

и

ксенофобии,

дискриминации

по

социальным,

религиозным, расовым, национальным признакам;
готовность к взаимодействию с обществом и государством в
обеспечении безопасности жизни и здоровья населения;
готовность к участию в деятельности государственных социальных
организаций и институтов гражданского общества в области обеспечения
комплексной безопасности личности, общества и государства;
2) патриотическое воспитание:
сформированность российской гражданской идентичности,уважения
к своему народу, памяти защитников Родины и боевым подвигам Героев
Отечества, гордости за свою Родину и Вооружённые Силы Российской
Федерации, прошлое и настоящее многонационального народа России,
российской армии и флота;
ценностное отношение к государственным и военным символам,
историческому и природному наследию, дням воинской славы, боевым
традициям Вооружённых Сил Российской Федерации, достижениям
России в области обеспечения безопасности жизни и здоровья людей;
сформированность

чувства

ответственности

перед

Родиной,

идейная убеждённость и готовность к служению и защите Отечества,
ответственность за его судьбу;
3) духовно-нравственное воспитание:
осознание духовных ценностей российского народа и российского
воинства;
сформированность ценности безопасного поведения, осознанного и
ответственного отношения к личной безопасности, безопасности других
людей, общества и государства;
283

способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения,
готовность реализовать риск-ориентированное поведение, самостоятельно
и ответственно действовать в различных условиях жизнедеятельности по
снижению риска возникновения опасных ситуаций, перерастания их в
чрезвычайные ситуации, смягчению их последствий;
ответственное отношение к своим родителям, старшему поколению,
семье, культуре и традициям народов России, принятие идей волонтёрства
и добровольчества;
4) эстетическое воспитание:
эстетическое отношение к миру в сочетании с культурой
безопасности жизнедеятельности;
понимание

взаимозависимости

успешности

и

полноценного

развития и безопасного поведения в повседневной жизни;
5) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего текущему
уровню развития общей теории безопасности, современных представлений
о безопасности в технических, естественно-научных, общественных,
гуманитарных областях знаний, современной концепции культуры
безопасности жизнедеятельности;
понимание научно-практических основ учебного предмета ОБЖ,
осознание

его

значения

для

безопасной

и

продуктивной

жизнедеятельности человека, общества и государства;
способность применять научные знания для реализации принципов
безопасного поведения (способность предвидеть, по возможности
избегать,

безопасно

действовать

в

опасных,

экстремальных

и

чрезвычайных ситуациях);
6) физическое воспитание:
осознание ценности жизни, сформированность ответственного
отношенияк своему здоровью и здоровью окружающих;

284

знание приёмов оказания первой помощи и готовность применять
их в случае необходимости;
потребность в регулярном ведении здорового образа жизни;
осознание последствий и активное неприятие вредных привычек и
иных форм причинения вреда физическому и психическому здоровью;
7) трудовое воспитание:
готовность к труду, осознание значимости трудовой деятельности
для

развития

личности,

общества

и

государства,

обеспечения

ответственному

соблюдению

национальной безопасности;
готовность

к

осознанному

и

требований безопасности в процессе трудовой деятельности;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности,
включая военно-профессиональную деятельность;
готовность и способность к образованию и самообразованию на
протяжении всей жизни;
8) экологическое воспитание:
сформированность экологической культуры, понимание влияния
социально-экономических процессов на состояние природной среды,
осознание глобального характера экологических проблем, их роли в
обеспечении безопасности личности, общества и государства;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на
основе

соблюдения

экологической

грамотности

и

разумного

природопользования;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
умение прогнозировать неблагоприятные экологические последствия
предпринимаемых действий и предотвращать их;
расширение

представлений

о

деятельности

экологической

направленности.
6.4.4. В результате изучения ОБЖ на уровне среднего общего
образования у обучающегося будут сформированы познавательные
285

универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные
учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия,
совместная деятельность.
6.4.4.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые
логические действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
самостоятельно

определять

актуальные

проблемные

вопросы

безопасности личности, общества и государства, обосновывать их
приоритет и всесторонне анализировать, разрабатывать алгоритмы их
возможного решения в различных ситуациях;
устанавливать

существенный

признак

или

основания

для

обобщения, сравнения и классификации событий и явлений в области
безопасности

жизнедеятельности,

выявлять

их

закономерности

и

противоречия;
определять

цели

действий

применительно

к

заданной

(смоделированной) ситуации, выбирать способы их достижения с учётом
самостоятельно

выделенных

критериев

в

парадигме

безопасной

жизнедеятельности, оценивать риски возможных последствий для
реализации риск-ориентированного поведения;
моделировать объекты (события, явления) в области безопасности
личности, общества и государства, анализировать их различные состояния
для решения познавательных задач, переносить приобретённые знания в
повседневную жизнь;
планировать и осуществлять учебные действия в условиях дефицита
информации, необходимой для решения стоящей задачи;
развивать творческое мышление при решении ситуационных задач.
6.4.4.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые
исследовательские действия как часть познавательных универсальных
учебных действий:

286

владеть научной терминологией, ключевыми понятиями и методами
в области безопасности жизнедеятельности;
осуществлять различные виды деятельности по приобретению
нового знания, его преобразованию и применению для решения различных
учебных задач, в том числе при разработке и защите проектных работ;
анализировать содержание учебных вопросов и заданий ивыдвигать
новые идеи, самостоятельно выбирать оптимальный способрешения задач
с учётом установленных (обоснованных) критериев;
раскрывать проблемные вопросы, отражающие несоответствие
между реальным (заданным) и наиболее благоприятным состоянием
объекта (явления)в повседневной жизни;
критически оценивать полученные в ходе решения учебных задач
результаты, обосновывать предложения по их корректировке в новых
условиях;
характеризовать приобретённые знания и навыки, оценивать
возможность их реализации в реальных ситуациях;
использовать знания других предметных областей для решения
учебных задач в области безопасности жизнедеятельности; переносить
приобретённые знания и навыки в повседневную жизнь.
6.4.4.3. У обучающегося будут сформированы умения работать с
информацией

как

часть

познавательных

универсальных

учебных

действий:
владеть навыками самостоятельного поиска, сбора, обобщения и
анализа различных видов информации из источников разных типов при
обеспечении условий информационной безопасности личности;
создавать информационные блоки в различных форматах с учётом
характера

решаемой

учебной

задачи;

оптимальную форму их представления;

287

самостоятельно

выбирать

оценивать

достоверность,

легитимность

информации,

её

соответствие правовым и морально-этическим нормам;
владеть навыками по предотвращению рисков, профилактике угроз
и защите от опасностей цифровой среды;
использовать средства информационных и коммуникационных
технологий в учебном процессе с соблюдением требований эргономики,
техники безопасности и гигиены.
6.4.4.4. У обучающегося будут сформированы умения общения как
часть коммуникативных универсальных учебных действий:
осуществлять в ходе образовательной деятельности безопасную
коммуникацию, переносить принципы её организации в повседневную
жизнь;
распознавать вербальные и невербальные средства общения;
понимать

значение

социальных

знаков;

определять

признаки

деструктивного общения;
владеть приёмами безопасного межличностного и группового
общения; безопасно действовать по избеганию конфликтных ситуаций;
аргументированно, логично и ясно излагать свою точку зренияс
использованием языковых средств.
6.4.4.5. У

обучающегося

будут

сформированы

умения самоорганизации как части регулятивных универсальных учебных
действий:
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности и жизненных ситуациях;
самостоятельно

выявлять

проблемные

вопросы,

выбирать

оптимальный способ и составлять план их решения в конкретных
условиях;
делать осознанный выбор в новой ситуации, аргументировать его;
брать ответственность за своё решение;
оценивать приобретённый опыт;
288

расширять познания в области безопасности жизнедеятельности на
основе личных предпочтений и за счёт привлечения научно-практических
знаний других предметных областей; повышать образовательный и
культурный уровень.
6.4.4.6. У

обучающегося

будут

сформированы

умения

самоконтроля, принятия себя и других как части регулятивных
универсальных учебных действий:
оценивать

образовательные

ситуации;

предвидеть

трудности,

которые могут возникнуть при их разрешении; вносить коррективы всвою
деятельность; контролировать соответствие результатов целям;
использовать

приёмы

рефлексии

для

анализа

и

оценки

образовательной ситуации, выбора оптимального решения;
принимать

себя,

понимая

свои

недостатки

и

достоинства,

невозможности контроля всего вокруг;
принимать мотивы и аргументы других при анализе и оценке
образовательной ситуации; признавать право на ошибку свою и чужую.
6.4.4.7. У обучающегося будут сформированы умения совместной
деятельности:
понимать

и

использовать

преимущества

командной

и

индивидуальной работы в конкретной учебной ситуации;
ставить цели и организовывать совместную деятельность с учётом
общих интересов, мнений и возможностей каждого участника команды
(составлять план, распределять роли, принимать правила учебного
взаимодействия, обсуждать процесс и результат совместной работы,
договариваться о результатах);
оценивать свой вклад и вклад каждого участника команды в общий
результат по совместно разработанным критериям;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных
ситуациях; предлагать новые идеи, оценивать их с позиции новизны и
практической значимости; проявлять творчество и разумную инициативу.
289

6.4.5. Предметные результаты освоения программы по ОБЖ на
уровне среднего общего образования
6.4.5.1. Предметные результаты характеризуют сформированность у
обучающихся активной жизненной позиции, осознанное понимание
значимости личного и группового безопасного поведения в интересах
благополучия и устойчивого развития личности, общества и государства.
Приобретаемый опыт проявляется в понимании существующих проблем
безопасности и способности построения модели индивидуального и
группового безопасного поведения в повседневной жизни.
6.4.5.2. Предметные результаты, формируемые в ходе изучения
ОБЖ, должны обеспечивать:
1) сформированность
поведения

для

представлений

личности,

общества,

о

ценности

государства;

безопасного

знание

правил

безопасного поведения и способов их применения в собственном
поведении;
2) сформированность представлений о возможных источниках
опасности в различных ситуациях (в быту, транспорте, общественных
местах, в природной среде, в социуме, в цифровой среде); владение
основными способами предупреждения опасных и экстремальных
ситуаций; знание порядка действий в экстремальных и чрезвычайных
ситуациях;
3) сформированность представлений о важности соблюденияправил
дорожного

движения

всеми

участниками

движения,

правил

безопасностина транспорте; знание правил безопасного поведения на
транспорте, умение применять их на практике; знание о порядке действий
в опасных, экстремальных и чрезвычайных ситуациях на транспорте;
4) знания о способах безопасного поведения в природной среде,
умение применять их на практике; знание порядка действий при
чрезвычайных ситуациях природного характера; сформированность

290

представлений об экологической безопасности, ценности бережного
отношения к природе, разумного природопользования;
5) владение основами медицинских знаний: владение приёмами
оказания первой помощи при неотложных состояниях; знание мер
профилактики

инфекционных

и

неинфекционных

заболеваний,

сохранения психического здоровья; сформированность представлений о
здоровом образе жизни и его роли в сохранении психического и
физического здоровья, негативного отношения к вредным привычкам;
знания о необходимых действиях при чрезвычайных ситуациях биологосоциального характера;
6) знания основ безопасного, конструктивного общения; умение
различать опасные явления в социальном взаимодействии, в том числе
криминального характера; умение предупреждать опасные явления и
противодействовать им; сформированность нетерпимости к проявлениям
насилия в социальном взаимодействии;
7) знания о способах безопасного поведения в цифровой среде,
умение применять их на практике; умение распознавать опасности в
цифровой среде(в том числе криминального характера, опасности
вовлечения в деструктивную деятельность) и противодействовать им;
8) знание основ пожарной безопасности, умение применять их на
практике для предупреждения пожаров; знать порядок действий при
угрозе пожара и пожаре в быту, общественных местах, на транспорте, в
природной среде; знать права и обязанности граждан в области пожарной
безопасности;
9) сформированность представлений об опасности и негативном
влиянии на жизнь личности, общества, государства экстремизма,
терроризма; знание роли государства в противодействии терроризму;
умение

различать

приёмы

вовлечения

в

экстремистскую

и

террористическую деятельность и противодействоватьим; знание порядка
действий при объявлении разного уровня террористической опасности;
291

знание порядка действий при угрозе совершения террористического акта,
при

совершении

террористического

акта,

при

проведении

контртеррористической операции;
10) сформированность представлений о роли России в современном
мире, угрозах военного характера, роли вооружённых сил в обеспечении
мира; знание основ обороны государства и воинской службы, прав и
обязанностей гражданина в области гражданской обороны; знание
действия при сигналах гражданской обороны;
11) знание основ государственной политики в области защиты
населения и территорий от чрезвычайных ситуаций различного характера;
знание задачи основных принципов организации Единой системы
предупреждения и ликвидации последствий чрезвычайных ситуаций, прав
и обязанностей гражданина в этой области;
12) знание

основ

государственной

системы,

российского

законодательства, направленных на защиту населения от внешних и
внутренних угроз; сформированность представлений о роли государства,
общества и личности в обеспечении безопасности.
6.4.5.3. Достижение
обеспечивается

результатов

посредством

освоения

включения

в

программы

указанную

ОБЖ

программу

предметных результатов освоения модулей ОБЖ.
6.4.5.4. Образовательная

организация

вправе

самостоятельно

определять последовательность для освоения обучающимися модулей
ОБЖ.
7.

Программы

учебных

предметов

на

уровне

среднего

общего

образования составлены в соответствии с ФГОС СОО, в том числе с
требованиями к результатам среднего общего образования, и сохраняют
преемственность с основной образовательной программой основного
общего образования.

292

Рабочие

программы

педагогического

учебных

совета

предметов

МАОУ

СОШ

утверждаются
№

имени

6

решением
С.Т.Куцева

http://mousosh62007.narod.ru/glavnay/ofinform/rabprog.htm
3. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ.
3.1. Пояснительная записка.
3.1.1. Рабочая

программа

воспитания

для

образовательных

организаций (далее – Программа воспитания) служит основой для
разработки рабочей программы воспитания ООП СОО. Программа
воспитания

основывается

образовательного

процесса

на

единстве

всех

уровней

и

преемственности

общего

образования,

соотносится с рабочими программами воспитания для образовательных
организаций дошкольного и среднего профессионального образования.
3.1.2. Программа воспитания:
предназначена

для

планирования

и

организации

системной

воспитательной деятельности в образовательной организации;
разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов
управления образовательной организацией,

в том числе советов

обучающихся, советов родителей (законных представителей);
реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности,
осуществляемой

совместно

с

семьёй

и

другими

участниками

образовательных отношений, социальными институтами воспитания;
предусматривает

приобщение

обучающихся

к

российским

традиционным духовным ценностям, включая ценности своей этнической
группы, правилами нормам поведения, принятым в российском обществе
на основе российских базовых конституционных норм и ценностей;
предусматривает

историческое

просвещение,

формирование

российской культурной и гражданской идентичности обучающихся.
3.1.3. Программа воспитания включает три раздела: целевой,
содержательный, организационный.
293

3.1.4. При

разработке

или

обновлении

рабочей

программы

воспитания её содержание, за исключением целевого раздела, может
изменяться

в

соответствии

с

особенностями

организации:

организационно-правовой

обучающихся

и

их

направленностью

образовательной

предусматривающей
предметов,

родителей

углублённое

учитывающей

образовательной

формой,

(законных

контингентом
представителей),

программы,

в

том

числе

изучение

отдельных

учебных

этнокультурные

интересы,

особые

образовательные потребности обучающихся.
Программа воспитания является обязательной частью основных
образовательных программ.
Программа

воспитания

направленна

на

решение

проблем

гармоничного вхождения обучающихся в социальный мир и налаживания
ответственных взаимоотношений с окружающими их людьми. Программа
воспитания показывает, каким образом педагогические работники
(учитель,

классный

руководитель,

заместитель

директора

по

воспитательной работе, старший вожатый, воспитатель, куратор, тьютор
и т. п.) могут реализовать воспитательный потенциал их совместной с
обучающимися деятельности и тем самым сделать свою образовательную
организацию воспитывающей организацией.
В центре программы воспитания в соответствии с ФГОС находится
личностное развитие обучающихся, формирование у них системных
знаний о различных аспектах развития России и мира. Одним из
результатов реализации программы станет приобщение обучающихся к
российским традиционным духовным ценностям, правилам и нормам
поведения в российском обществе. Программа призвана обеспечить
достижение обучающимися личностных результатов, указанных

во

ФГОС: формирование основ российской идентичности; готовность к
саморазвитию; мотивация к познанию и обучению; ценностные

294

установки и социально-значимые качества личности; активное участие в
социально-значимой деятельности.
Программа воспитания — это не перечень обязательных для
образовательной

организации

мероприятий,

а

описание

системы

возможных форм и методов работы с обучающимися.
К программе воспитания каждой образовательной организацией
прилагается ежегодный календарный план воспитательной работы.
Сама по себе программа не является инструментом воспитания:
обучающегося воспитывает не документ, а педагогический работник —
своими действиями, словами, отношениями. Программа лишь позволяет
педагогическим работникам скоординировать свои усилия, направленные
на воспитание обучающихся.
Рабочая программа воспитания утверждается на педагогическом совете
школы. http://mousosh62007.narod.ru/glavnay/ofinform/UchPl.htm
4.Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы (ПКР) является неотъемлемым
структурным

компонентом

основной

образовательной

программы

образовательной организации. ПКР разрабатывается для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья. Обучающийся с ограниченными
возможностями здоровья (ОВЗ) — физическое лицо, имеющее недостатки
в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные
психолого-медико-педагогической комиссией (ПМПК) ипрепятствующие
получению образования без создания специальных условий. Содержание
образования и условия организации обучения и воспитания обучающихся
с ОВЗ определяются адаптированной образовательной программой, а для
инвалидов — индивидуальной программой реабилитации инвалида.
Адаптированная

образовательная

программа

—

образовательная

программа, адаптированная для обучения лиц с ОВЗ с учетом
особенностей

их

возможностей

и

психофизического
при

необходимости

развития,

индивидуальных

обеспечивающая коррекцию

нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц.
295

ПКР вариативна по форме и содержанию в зависимости от состава
обучающихся
организации,
Программа

с

ОВЗ,

региональной

осуществляющей
коррекционной

специфики

и

образовательную

работы

на

уровне

возможностей
деятельность.

среднего

общего

образования преемственно связана с программой коррекционной работы
на уровне основного общего образования, является ее логическим
продолжением. Программа коррекционной работы на уровне среднего
общего образования обязательна в процессе обучения подростков с ОВЗ и
инвалидов, у которых имеются особые образовательные потребности, а
также обеспечивает поддержку школьников, оказавшихся в трудной
жизненной ситуации.
Программа коррекционной работы разрабатывается на весь период
освоения уровня среднего общего образования, имеет четкую структуру и
включает несколько разделов.
4.1. Цели и задачи программы коррекционной работы с обучающимися с
особыми образовательными потребностями, в том числе с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидами, на уровне среднего общего
образования В основу программы

коррекционной работы положены

общедидактические и специальные принципы общей и специальной
педагогики. Общедидактические принципы включают принцип научности;
соответствия

целей

и

содержания

обучения

государственным

образовательным стандартам; соответствия дидактического процесса
закономерностям

учения;

доступности

и

прочности

овладения

содержанием обучения; сознательности, активности и самостоятельности
обучающихся при руководящей роли учителя; принцип единства
образовательной, воспитательной и развивающей функций обучения.
Специальные
ограниченными

принципы

учитывают

возможностями

особенности
здоровья

обучающихся

с

(принцип

коррекционноразвивающей направленности обучения, предполагающий
коррекцию имеющихся нарушений и стимуляцию интеллектуального,
296

коммуникативного и личностного развития; системности; обходного пути;
комплексности).
Цель программы коррекционной работы — разработать систему
комплексной

психолого-педагогической

и

социальной

помощи

обучающимся с особыми образовательными потребностями, направленной
на коррекцию и/или компенсацию недостатков в физическом или
психическом

развитии

для

образовательной

программы,

социализации,

обеспечения

успешного

освоения

ими

профессионального

основной

самоопределения,

психологической

устойчивости

старшеклассников. Цель определяет задачи: – выявление особых
образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ, инвалидов, а также
подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию; – создание
условий для успешного освоения программы (ее элементов) ипрохождения
итоговой аттестации; – коррекция (минимизация) имеющихся нарушений
(личностных,

регулятивных,

когнитивных, коммуникативных);

–

обеспечение непрерывной коррекционно- развивающей работы в единстве
урочной и внеурочной деятельности; – выявление профессиональных
склонностей,

интересов

потребностями;

подростков

проведение

работы

с особыми
по

их

образовательными
профессиональному

консультированию, профессиональной ориентации, профессиональному
самоопределению;

–

осуществление

консультативной работы с педагогами, родителями, социальными
работниками, а также потенциальными работодателями; – проведение
информационно-просветительских мероприятий.
4.2.

Перечень

и

ориентированных
использование

содержание
коррекционных

индивидуальных

комплексных,

индивидуально

мероприятий,

методов

обучения

включающих
и

воспитания,

проведение индивидуальных и групповых занятий под руководством
специалистов. Направления коррекционной работы – диагностическое,
коррекционноразвивающее, консультативное и информационно297

просветительское – способствуют освоению обучающимися с особыми
образовательными потребностями основной образовательной программы
среднего общего образования, компенсации имеющихся нарушений
развития,

содействуют

профориентации

и

социализации

старшеклассников. Данные направления раскрываются содержательно в
разных

организационных

формах

деятельности

образовательной

организации. Характеристика содержания.
Диагностическое направление работы включает выявление характера и
сущности нарушений у подростков с ОВЗ и инвалидов, определение их
особых образовательных потребностей (общих и специфических). Также
изучаются особые образовательные потребности обучающихся, попавших
в

трудную

жизненную

ситуацию.

Диагностическое

направление

коррекционной работы в образовательной организации проводят учителяпредметники и все специалисты (психолог, специальный психолог,
логопед, дефектолог). Учителя-предметники осуществляют аттестацию
обучающихся, в том числе с ОВЗ, по учебным предметам в начале и конце
учебного

года,

определяют

динамику

освоения

ими

основной

образовательной программы, основные трудности. Специалистыпроводят
диагностику нарушений и дифференцированное определение особых
образовательных потребностей школьников с ОВЗ, инвалидов, а также
подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию, в начале и в конце
учебного года. В зависимости от состава обучающихся с ОВЗ в
образовательной организации к диагностической работе привлекаются
разные специалисты. В своей работе специалисты ориентируются на
заключение ПМПК о статусе обучающихся с ОВЗ и на индивидуальную
программу реабилитации инвалидов (ИПР). Коррекционно-развивающее
направление

работы

позволяет

преодолеть

(компенсировать)

или

минимизировать недостатки психического и/или физического развития
подростков, подготовить их к самостоятельной профессиональной
деятельности и вариативному взаимодействию в поликультурном
298

обществе. Для этого различными специалистами (психологом, логопедом,
дефектологом,

социальным

педагогом

и

др.)

разрабатываются

индивидуально ориентированные рабочие коррекционные программы. Эти
программы создаются на дискретные, более короткие сроки (четверть,
триместр, год), чем весь уровень среднего образования, на который
рассчитана ПКР. Поэтому рабочие коррекционные программы являются
вариативным и гибким инструментом ПКР. Коррекционное направление
ПКР осуществляется в единстве урочной и внеурочной деятельности. В
урочной деятельности эта работа проводится частично учителямипредметниками. Целенаправленная реализация данного направления
проводится группой специалистов организации: логопедом, психологом
(при необходимости — дефектологом). Специалисты, как правило,
проводят коррекционную работу во внеурочной деятельности. Вместе с
тем в случае необходимости они присутствуют и оказывают помощь на
уроке (сурдопедагог; тьютор, сопровождающий подростка с ДЦП). В
старшей

школе

роль

тьюторов

могут

выполнять

одноклассники

подростков с особыми образовательными потребностями, помогая
школьникам в передвижении по зданию и кабинетам. Эта деятельность
может осуществляться на основе волонтерства. Коррекционная работа с
обучающимися с нарушениями речи, слуха, опорно-двигательного
аппарата, с задержкой психического развития, с аутистическими
проявлениями может включать следующие направления индивидуальных
и подгрупповых коррекционных занятий: «Развитие устной и письменной
речи, коммуникации», «Социально-бытовая ориентировка»,
«Ритмика»,

«Развитие

эмоционально-волевой

сферы».

Для

слабослышащих подростков, кроме перечисленных занятий, обязательны
индивидуальные

занятия

по

развитию

слуха

и

формированию

произношения. Для слабовидящих учеников необходимо проведение
индивидуальной и подгрупповой коррекционной работы по развитию
зрительного восприятия и охране зрения. Подросткам, попавшим в
299

трудную жизненную ситуацию, рекомендованы занятия с психологом (как
с общим, так и со специальным – при необходимости) по формированию
стрессоустойчивого поведения, по преодолению фобий и моделированию
возможных

вариантов

решения

проблем

различного

характера

(личностных, межличностных, социальных и др.). Залогом успешной
реализации

программы

коррекционной

работы

является

тесное

сотрудничество всех специалистов и педагогов, а также родителей,
представителей администрации, органов опеки и попечительства и других
социальных институтов. Спорные вопросы, касающиеся успеваемости
школьников с ОВЗ, их поведения, динамики продвижения в рамках
освоения основной программы обучения (как положительной, так и
отрицательной), а также вопросы прохождения итоговой аттестации
выносятся

на

обсуждение

психологопедагогического

консилиума

организации, методических объединений и ПМПК Консультативное
направление работы решает задачи конструктивного взаимодействия
педагогов и специалистов по созданию благоприятных условий для
обучения и компенсации недостатков старшеклассников с ОВЗ, отбора и
адаптации содержания их обучения, прослеживания динамики их развития
и

проведения

своевременного

пересмотра

и

совершенствования

программы коррекционной работы; непрерывного сопровождения семей
обучающихся с ОВЗ, включения их в активное сотрудничество с
педагогами и специалистами:
– Консультативное направление программы коррекционной работы
осуществляется во внеурочной и внеучебной деятельности педагогом
класса и группой специалистов: логопедом, психологом, дефектологом,
социальным педагогом.
– Педагог класса проводит консультативную работу с родителями
школьников.

Данное

направление

касается

обсуждения

вопросов

успеваемости и поведения подростков, выбора и отбора необходимых
приемов, способствующих оптимизации его обучения. В отдельных
300

случаях педагог может предложить методическую консультацию в виде
рекомендаций (по изучению отдельных разделов программы).
–

Психолог

проводит

консультативную

работу

с

педагогами,

администрацией школы и родителями. Работа с педагогами касается
обсуждения проблемных ситуаций и стратегий взаимодействия. Работа
психолога со школьной администрацией включает просветительскую и
консультативную деятельность.
– Работа психолога с родителями ориентирована на выявление и
коррекцию имеющихся у школьников проблем — академических и
личностных. Кроме того, психолог принимает активное участие в работе
по профессиональному самоопределению старшеклассников с особыми
образовательными потребностями.
– Логопед реализует консультативное направление ПКР в работе с
подростками с нарушениями речи, их родителями, педагогами, со
школьной администрацией (по запросу).
– В ходе консультаций с подростками с нарушениями речи и родителями
специалист информирует их об основных направлениях логопедической
работы, ее результатах; рассказывает о динамике речевого развития
школьников, их затруднениях и предлагает рекомендации по преодолению
речевых недостатков.
– Консультативная работа логопеда с педагогами включает: обсуждение
динамики развития устной и письменной речи учеников класса, их
коммуникации, в том числе речевой; выработку общих стратегий
взаимодействия с учителями и другими специалистами; определение
возможности и целесообразности использования методов и приемов
логопедической работы на отдельных уроках, а также альтернативных
учебников и учебных пособий (при необходимости).
– Консультативная работа с администрацией школы проводится при
возникающих вопросах теоретического и практического характера о
специфике образования и воспитания подростков с ОВЗ.
301

– Дефектолог реализует консультативную деятельность в работе с
родителями,

педагогами-предметниками,

психологом,

логопедом

и

школьной администрацией по вопросам обучения и воспитанияподростков
с

сенсорными

(слуховыми,

нарушениями.

В

работе

академических

затруднений

с

зрительными)
родителями
этих

и

познавательными

обсуждаются

обучающихся

и

причины

предлагаются

индивидуально ориентированные рекомендации по их преодолению;
обсуждается

динамика

успеваемости

школьников

с

ОВЗ

(как

положительная, так и отрицательная).
–

Специалист

может

выбирать

и

рекомендовать

родителям

к

использованию дополнительные пособия, учебные и дидактические
средства обучения. Консультативное направление работы с педагогами
может касаться вопросов модификации и адаптации программного
материала.

Информационно-просветительское

способствует

расширению

представлений

направление
всех

работы

участников

образовательных отношений о возможностях людей с различными
нарушениями и недостатками, позволяет раскрыть разные варианты
разрешения

сложных

жизненных

ситуаций.

Данное

направление

специалисты реализуют на методических объединениях, родительских
собраниях, педагогических советах в виде сообщений, презентаций и
докладов, а также психологических тренингов (психолог) и лекций
(логопед, дефектолог). Направления коррекционной работы реализуются
в урочной и внеурочной деятельности.
4.3.

Система

комплексного

психолого-медико-социального

сопровождения и поддержки обучающихся с особыми образовательными
потребностями, в том числе с ограниченными возможностями здоровья и
инвалидов
Для реализации требований к ПКР, обозначенных в ФГОС, может быть
создана рабочая группа, в которую наряду с основными педагогами
целесообразно включить следующих специалистов: педагога-психолога,
302

учителя-логопеда,

учителя-дефектолога

(олигофренопедагога,

сурдопедагога, тифлопедагога). ПКР может быть разработана рабочей
группой образовательной организации поэтапно: на подготовительном
этапе определяется нормативноправовое обеспечение коррекционной
работы, анализируется состав обучающихся с ОВЗ в образовательной
организации (в том числе – инвалидов, также школьников, попавших в
сложную

жизненную

ситуацию),

их

особые

образовательные

потребности; сопоставляются результаты обучения этих подростков на
предыдущем

уровне

образования;

создается

(систематизируется,

дополняется) фонд методических рекомендаций по обучению данных
категорий обучающихся с ОВЗ, инвалидов, а также со школьниками,
попавшими в сложную жизненную ситуацию. На основном этапе
разрабатываются общая стратегия обучения и воспитания обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья, организация и механизм
реализации

коррекционной

ожидаемые

результаты

работы;

раскрываются

коррекционной

направления

работы,

и

описываются

специальные требования к условиям реализации ПКР. Особенности
содержания

индивидуально-ориентированной

работы

могут

быть

представлены в рабочих коррекционных программах. На заключительном
этапе осуществляется внутренняя экспертиза программы, возможна ее
доработка; проводится обсуждение хода реализации программы на
школьных консилиумах, методических объединениях групп педагогов и
специалистов, работающих с подростками с ОВЗ; принимается итоговое
решение.

Для

целесообразно

реализации
создание

ПКР

службы

в

образовательной

комплексного

организации

психолого-медико-

социального сопровождения и поддержки обучающихся с ограниченными
возможностями

здоровья.

Психолого-медико-социальная

помощь

оказывается обучающимся на основании заявления или согласия в
письменной

форме

их

родителей

(законных

представителей).

Необходимым условием являются рекомендации ПМПК и наличие ИПР
303

(для

инвалидов).

сопровождение

и

Комплексное
поддержка

психолого-медико-социальное

обучающихся

с

ограниченными

возможностями здоровья, инвалидов и школьников, попавших в сложную
жизненную ситуацию, обеспечиваются специалистами образовательной
организации

(педагогом-психологом,

медицинским

работником,

социальным педагогом, учителем-логопедом, учителем-дефектологом),
регламентируются
образовательной

локальными

нормативными

организации,

а

также

ее

актами

уставом;

конкретной
реализуются

преимущественно во внеурочной деятельности. Тесное взаимодействие
специалистов при участии педагогов образовательной организации,
представителей администрации и родителей (законных представителей)
является одним из условий успешности комплексного сопровождения и
поддержки подростков. Медицинская поддержка и сопровождение
обучающихся

с

ограниченными

возможностями

здоровья

в

образовательной организации осуществляются медицинским работником
(врачом, медицинской сестрой) на регулярной основе. В случае отсутствия
в образовательной организации медицинского работника администрация
заключает с медицинским учреждением договор наоказание медицинских
услуг.

Социально-педагогическое

ограниченными
организации

возможностями
осуществляет

сопровождение
здоровья

социальный

в

школьников

с

общеобразовательной

педагог.

Деятельность

социального педагога может быть направлена на защиту прав всех
обучающихся, охрану их жизни и здоровья, соблюдение их интересов;
создание для школьников комфортной и безопасной образовательной
среды. Целесообразно участие социального педагога в проведении
профилактической и информационно-просветительской работы по защите
прав и интересов школьников с ОВЗ, в выборе профессиональных
склонностей и интересов. Социальный педагог взаимодействует со
специалистами организации, с педагогами класса, в случае необходимости
– с медицинским работником, а также с
304

родителями (законными представителями), специалистами социальных
служб, органами исполнительной власти по защите прав детей.
Психологическое

сопровождение

обучающихся

с

ограниченными

возможностями здоровья может осуществляться в рамках реализации
основных

направлений

психологической

службы

образовательной

организации. Педагогу-психологу рекомендуется проводить занятия по
комплексному

изучению

и

развитию

личности

школьников

с

ограниченными возможностями здоровья. Кроме того, одним из
направлений деятельности педагога-психолога на данном
обучения

является

психологическая

подготовка

уровне

школьников

к

прохождению итоговой аттестации. Работа может быть организована
фронтально, индивидуально и в минигруппах. Основные направления
деятельности школьного педагога-психолога состоят в проведении
психодиагностики; развитии и коррекции эмоциональноволевой сферы
обучающихся; совершенствовании навыков социализации и расширении
социального

взаимодействия

со

сверстниками

(совместно

с

500

социальным педагогом); разработке и осуществлении развивающих
программ; психологической профилактике, направленной на сохранение,
укрепление и развитие психологического здоровья обучающихся с
ограниченными

возможностями

здоровья.

Помимо

работы

со

школьниками педагог-психолог может проводить консультативную работу
с педагогами, администрацией школы и родителями по вопросам,
связанным с обучением и воспитанием обучающихся. Кроме того, в
течение

года

педагог-психолог

(психолог)

осуществляет

информационнопросветительскую работу с родителями и педагогами.
Данная работа включает чтение лекций, проведение обучающих семинаров
и тренингов. Значительная роль в организации психолого- педагогического
сопровождения

обучающихся

с

ОВЗ

принадлежит

психолого-

педагогическому консилиуму образовательной организации (ППк). Его
цель – уточнение особых образовательных потребностей
305

обучающихся с ОВЗ и школьников, попавших в сложную жизненную
ситуацию, оказание им помощи (методической, специализированной и
психологической). Помощь заключается в разработке рекомендаций по
обучению и воспитанию; в составлении в случае необходимости
индивидуальной программы обучения; в выборе специальных приемов,
средств и методов обучения, в адаптации содержания учебного
предметного материала. Специалисты консилиума следят за динамикой
продвижения школьников в рамках освоения основной программы
обучения и своевременно вносят коррективы в программу обучения и в
рабочие программы коррекционной работы; рассматривают спорные и
конфликтные случаи, предлагают и осуществляют отбор необходимых для
школьника (школьников) дополнительных дидактических и учебных
пособий. В состав ППк входят: психолог, дефектолог, логопед, педагоги и
представитель администрации. Родители уведомляются о проведении
ППк. Психолого-педагогический консилиум оранизации собирается не
реже двух раз в месяц. На заседаниях консилиума проводится комплексное
обследование школьников в следующих случаях:
– первичного обследования (осуществляется сразу после поступления
ученика с ОВЗ в школу для уточнения диагноза и выработки общего плана
работы, в том числе разработки рабочей программы коррекционной
работы); – диагностики в течение года (диагностика проводится по запросу
педагога и (или) родителей по поводу имеющихся и возникающих у
школьника академических и поведенческих проблем с целью их
устранения); – диагностики по окончании четверти (триместра) и учебного
года

с

целью

мониторинга

динамики

школьника

и

выработки

рекомендаций по дальнейшему обучению;
–

диагностики

в

нештатных

(конфликтных)

случаях.

Формы

обследования учеников могут варьироваться: групповая, подгрупповая,
индивидуальная. В случаях выявления изменения в психическом и/или
физическом состоянии обучающегося с ОВЗ, сохраняющихся у него
306

проблем в освоении основной образовательной программы в рабочую
коррекционную программу вносятся коррективы. Ориентируясь на
заключения ПМПК, результаты диагностики ППк и обследования
конкретными специалистами и учителями образовательной организации,
определяются

ключевые

звенья

комплексных

коррекционных

мероприятий и необходимость вариативных индивидуальных планов
обучения обучающихся с ОВЗ и подростков, попавших в трудную
жизненную ситуацию. Реализация системы комплексного психологомедико-социального сопровождения и поддержки обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья предусматривает создание
специальных

условий:

педагогических,
информационных.

организационных,

программно-методических,
Образовательная

кадровых,

психолого-

материальнотехнических,

организация

при

отсутствии

необходимых условий (кадровых, материально-технических и др.) может
осуществлять деятельность службы комплексного психолого-медикосоциального сопровождения и поддержки обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья на основе сетевого взаимодействия с различными
организациями: медицинскими учреждениями; центрами психологопедагогической, медицинской и социальной помощи; образовательными
организациями,

реализующими

адаптированные

основные

образовательные программы, и др.
4.4. Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и
стратегическую направленность работы учителей, специалистов в области
коррекционной и специальной педагогики, специальной психологии,
медицинских работников Механизм взаимодействия раскрывается в
учебном плане, во взаимосвязи ПКР и рабочих коррекционных программ,
во взаимодействии педагогов различногопрофиля (учителей, социальных
педагогов, педагогов дополнительного образования и др.) и специалистов:
дефектологов

(логопеда,

олигофренопедагога,

сурдопедагога), психологов,
307

тифлопедагога,

медицинских

работников

внутри

организаций,

осуществляющих

образовательную деятельность; в сетевом взаимодействии специалистов
различного профиля (в том числе – в образовательных холдингах); в
сетевом взаимодействии педагогов и специалистов с организациями,
реализующими адаптированные программы обучения, с ПМПК, с
Центрами

психолого-педагогической,

медицинской

и

социальной

помощи; с семьей; с другими институтами общества (профессиональными
образовательными

организациями,

образовательными организациями высшего образования; организациями
дополнительного образования). В ходе реализации ПКР в сетевой форме
несколько организаций, осуществляющих образовательную деятельность,
совместно разрабатывают и утверждают программы, обеспечивающие
коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию (их вид,
уровень, направленность). Программа коррекционной работы должна быть
отражена в учебном плане освоения основной образовательной программы
—

в

обязательной

части

и

части,

формируемой

участниками

образовательных отношений. В обязательной части учебного плана
коррекционная работа реализуется при освоении содержания основной
образовательной программы в учебной урочной деятельности. Учительпредметник должен ставить и решать коррекционно-развивающие задачи
на каждом уроке, с помощью специалистов осуществлять отбор
содержания учебного материала (с обязательным учетом особых
образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ), использовать
специальные методы и приемы. Коррекционные занятия со специалистами
являются

обязательными

и

проводятся

по

индивидуально

ориентированным рабочим коррекционным программам в учебной
внеурочной

деятельности.

В

части,

формируемой

участниками

образовательных отношений, реализация коррекционной работы в учебной
урочной деятельности может осуществляться при наличии нелинейного
расписания, позволяющего проводить уроки с
308

обучающимися со сходными нарушениями из разных классов параллели.
Эта работа также проводится в учебной внеурочной деятельности в
различных группах: классе, параллели, на уровне образования по
специальным предметам (разделам), отсутствующим в учебном плане
нормально развивающихся сверстников. Например, учебные занятия по
одному или по два часа в неделю реализуются: – для слабовидящих
подростков

–

по

специальным

предметам:

«Социально-бытовая

ориентировка», «Развитие мимики и пантомимики»; – для обучающихся с
нарушениями речи, слуха, опорнодвигательного аппарата, с задержкой
психического развития – учебные занятия «Развитие речи», «Русская
словесность», «Культура речи», «Стилистика текста»; в курс литературы
включается модуль «Литературное краеведение» (выбор по усмотрению
образовательной организации). Коррекционная работа во внеучебной
деятельности осуществляется по программам внеурочной деятельности
разных видов (познавательная деятельность, проблемно-ценностное
общение, досугово-развлекательная деятельность (досуговое общение),
художественное

творчество,

преобразующая

социальное

добровольческая

(производственная)

деятельность,

творчество

(социально

деятельность),

трудовая

спортивно-оздоровительная

деятельность, туристско-краеведческая деятельность), опосредованно
стимулирующих и корригирующих развитие старшеклассников с ОВЗ.
Специалисты и педагоги с участием самих обучающихся с ОВЗ и их
родителей (законных представителей) разрабатывают индивидуальные
учебные планы с целью развития потенциала школьников.
4.5. Планируемые результаты работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями, в том числе с ограниченными
возможностями

здоровья

и

инвалидами

В

итоге

проведения

коррекционной работы обучающиеся с ОВЗ в достаточной мере осваивают
основную

образовательную

программу

ФГОС

СОО.

обучающихся с особыми образовательными потребностями
309

Результаты

на

уровне

среднего

последующему
способности

образования

профессиональному
к

самопознанию,

демонстрируют
образованию

готовность
и

саморазвитию,

к

достаточные

самоопределению.

Планируется преодоление, компенсация или минимизация имеющихся у
подростков нарушений; совершенствование личностных, регулятивных,
познавательных

и

коммуникативных

компетенций,

что

позволит

школьникам освоить основную образовательную программу, успешно
пройти итоговую аттестацию и продолжить обучение в выбранных
профессиональных

образовательных

организациях

разного

уровня.

Личностные результаты:
– сформированная мотивация к труду;
– ответственное отношение к выполнению заданий;
– адекватная самооценка и оценка окружающих людей;
– сформированный самоконтроль на основе развития эмоциональных и
волевых качеств;
–

умение

вести

диалог

с

разными людьми,

достигать

в нем

взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их
достижения;
– понимание ценностей здорового и безопасного образа жизни, наличие
потребности в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивнооздоровительной деятельностью;
– понимание и неприятие вредных привычек (курения, употребления
алкоголя, наркотиков);
–

осознанный

выбор

будущей

профессии

и

адекватная

оценка

собственных возможностей по реализации жизненных планов;
– ответственное отношение к созданию семьи на основе осмысленного
принятия ценностей семейной жизни. Метапредметные результаты:
– продуктивное общение и взаимодействие в процессе совместной
деятельности, согласование позиции с другими участниками деятельности,
эффективное разрешение и предотвращение конфликтов;
310

– овладение навыками познавательной, учебно-исследовательской и
проектной деятельности, навыками разрешения проблем;
– самостоятельное (при необходимости – с помощью) нахождение
способов решения практических задач, применения различных методов
познания;
–

ориентирование

самостоятельное

в

или

различных

с

помощью;

источниках

информации,

критическое

оценивание

и

интерпретация информации из различных источников;
–

овладение

языковыми

средствами,

умениями

их

адекватного

использования в целях общения, устного и письменного представления
смысловой программы высказывания, ее оформления;
– определение назначения и функций различных социальных институтов.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы
должны

обеспечивать

возможность

дальнейшего

успешного

профессионального обучения и/или профессиональной деятельности
школьников с ОВЗ. Обучающиеся с ОВЗ достигают предметных
результатов освоения основной образовательной программы на различных
уровнях (базовом, углубленном) в зависимости от их индивидуальных
способностей,

вида

и

выраженности

особых

образовательных

потребностей, а также успешности проведенной коррекционной работы.
На

базовом

уровне

обучающиеся

с

ОВЗ

овладевают

общеобразовательными и общекультурными компетенциями в рамках
предметных

областей

ООП

СОО.

На

углубленном

уровне,

ориентированном преимущественно на подготовку к последующему
профессиональному образованию, старшеклассники с ОВЗ достигают
предметных

результатов

предусматривается

путем

базовым

более

курсом,

глубокого,
освоения

чем

основ

это
наук,

систематических знаний и способов действий, присущих данному
учебному предмету (предметам). Предметные результаты освоения

311

интегрированных учебных предметов ориентированы на формирование
целостных представлений о мире и общей
культуры обучающихся путем освоения систематических научных знаний
и способов действий на метапредметной основе. Учитывая разнообразие и
вариативность особых образовательных потребностей обучающихся, а
также различную степень их выраженности, прогнозируется достаточно
дифференцированный характер освоения ими предметных результатов.
Предметные результаты: – освоение программы учебных предметов на
углубленном уровне при сформированной учебнойдеятельности и высоких
познавательных и/или речевых способностях и возможностях; – освоение
программы учебных предметов на базовом уровне при сформированной в
целом учебной деятельности и достаточных познавательных, речевых,
эмоционально-волевых возможностях; – освоение элементов учебных
предметов на базовом уровне и элементов интегрированных учебных
предметов

(подростки

с

когнитивными

нарушениями).

Итоговая

аттестация является логическим завершением освоения обучающимися с
ОВЗ

образовательных

программ

среднего

общего

образования.

Выпускники XI
классов с ОВЗ имеют право добровольно выбрать формат выпускных
испытаний — единый государственный экзамен или государственный
выпускной экзамен. Кроме этого, старшеклассники, имеющие статус
«ограниченные возможности здоровья» или инвалидность, имеют право на
прохождение итоговой аттестации в специально созданных условиях .
Увеличивается продолжительность основного государственного экзамена;
образовательная организация оборудуется с учетом индивидуальных
особенностей обучающихся с ОВЗ и инвалидов; условия проведения
экзамена обеспечивают возможность беспрепятственного доступа таких
обучающихся в помещения и их пребывания в указанных помещениях.
Обучающиеся, не прошедшие итоговую аттестацию или получившие на
итоговой аттестации неудовлетворительные результаты, а
312

также школьники, освоившие часть образовательной программы среднего
общего образования и (или) отчисленные из образовательной организации,
получают справку об обучении или о периоде обучения по образцу,
разработанному образовательной организацией.

313

IV. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
1. Учебный план
1.1. Учебный план – документ, который определяет перечень,
трудоемкость, последовательность и распределение по периодам обучения
учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), практики, иных видов
учебной деятельности19.
1.2. Учебный план образовательной организации, реализующей
образовательную программу среднего общего образования (далее –
учебный план), обеспечивает реализацию требований ФГОС СОО,
определяет общие рамки отбора учебного материала, формирования
перечня

результатов

образования

и

организации

образовательной

деятельности.
1.3. Учебный план:
фиксирует максимальный объем учебной нагрузки обучающихся;
определяет (регламентирует) перечень учебных предметов, курсов
и время, отводимое на их освоение и организацию;
распределяет учебные предметы, курсы, модули по классам и
учебным годам.
1.4. Учебный

план

обеспечивает

преподавание

и

изучение

государственного языка Российской Федерации, а также возможность
преподавания и изучения родного языка из числа языков народов
Российской Федерации,в том числе русского языка как родного языка,
государственных языков республик Российской Федерации.

19

Пункт 22 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об

образованиив Российской Федерации».
314

1.5. Учебный план состоит из двух частей: обязательной частии
части, формируемой участниками образовательных отношений.
1.5.1. Обязательная часть учебного плана определяет

состав

учебных предметов обязательных для всех имеющих по данной программе
государственную

аккредитацию

образовательных

организаций,

реализующих образовательную программу среднего общегообразования, и
учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
1.5.2. Часть

учебного

плана,

формируемая

участниками

образовательных отношений, определяет время, отводимое на изучение
учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей по выбору
обучающихся,

родителей

(законных

представителей)

несовершеннолетних обучающихся, в том числе предусматривающие
углубленное изучение учебных предметов, с целью удовлетворения
различных интересов обучающихся, потребностей в физическом развитии
и совершенствовании, а также учитывающие этнокультурные интересы,
особые образовательные потребности обучающихся с ОВЗ.
Время, отводимое на данную часть учебного плана, может быть
использовано на:
увеличение

учебных

часов,

предусмотренных

на

изучение

отдельных учебных предметов обязательной части, в том числе на
углубленном уровне;
введение

специально

разработанных

учебных

курсов,

обеспечивающих интересы и потребности участников образовательных
отношений, в том числе этнокультурные;
другие виды учебной, воспитательной, спортивной и иной
деятельности обучающихся.
1.6. В интересах обучающихся, с участием обучающихся и их
родителей

(законных

представителей)

могут

разрабатываться

индивидуальные учебные планы, в рамках которых формируется

315

индивидуальная траектория развития обучающегося (содержание учебных
предметов, курсов, модулей, темп и формы образования).
1.7. Учебный план определяет количество учебных занятий за 2
годана одного обучающегося – не менее 2170 часов и не более 2516 часов
(не более 37 часов в неделю).
Учебный план среднего общего образования утверждается на
педагогическом совете школы.
http://mousosh62007.narod.ru/glavnay/ofinform/UchPl.htm
2.Календарный учебный график.
2.1. Организация образовательной деятельности осуществляется по
учебным четвертям. Режим работы - 5-дневная учебная неделя с учетом
законодательства Российской Федерации.
2.2. Продолжительность учебного года при получении среднего
общего образования составляет 34 недели.
2.3. Учебный год в образовательной организации начинается 1
сентября. Если этот день приходится на выходной день, то в этом случае
учебный год начинается в первый, следующий за ним, рабочий день.
2.4. Учебный год в образовательной организации заканчивается 26
мая. Если этот день приходится на выходной день, то в этом случае
учебный год заканчивается в предыдущий рабочий день. Для 11 классов
окончание учебного года определяется ежегодно в соответствии с
расписанием государственной итоговой аттестации.
2.5. С целью профилактики переутомления в календарном учебном
графике предусматривается чередование периодов учебного времении
каникул. Продолжительность каникул должна составлять не менее 7
календарных дней.
2.6. Продолжительность учебных четвертей составляет: I четверть –
8 учебных недель; II четверть – 8 учебных недель; III четверть – 11учебных
недель, IV четверть – 7 учебных недель.
2.7. Продолжительность каникул составляет:
316

по окончании I четверти (осенние каникулы) – 9 календарных дней;
по окончании II четверти (зимние каникулы) – 9 календарных дней;
по окончании III четверти (весенние каникулы) – 9 календарных
дней; по окончании учебного года (летние каникулы) – не менее 8 недель.
2.8. Продолжительность урока - 40 минут.
2.9. Продолжительность перемен между уроками составляет 10
минут, большой перемены (после 2,3,4 урока) – 20 минут.
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной
деятельностью составляет не менее 20-30 минут, за исключением
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, обучение
которых осуществляется по специальной индивидуальной программе
развития.
2.10. Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной
умственной работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных
предметов, определенной гигиеническими нормативами.
2.11. Образовательная

недельная

нагрузка

распределяется

равномерно в течение учебной недели, при этом объем максимально
допустимой нагрузки в течение дня составляет для обучающихся 10–11
классов – не более 7 уроков.
2.12. Занятия начинаются в 8 часов утра и заканчиваются не позднее
19 часов.
2.13. Факультативные

занятия

и

занятия

по

программам

дополнительного образования планируют на дни с наименьшим
количеством обязательных уроков. Между началом факультативных
(дополнительных)

занятий

и

последним

уроком

необходимо

организовывать перерыв продолжительностью не менее 20 минут.
Календарный учебный график реализации образовательной программы
составляется в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в
Российской Федерации» (п. 10, ст. 2) и утверждается педагогическим
советом школы.

http://mousosh62007.narod.ru/glavnay/ofinform/kgr.htm
317

3.План внеурочной деятельности
Под

2.14.

образовательную

внеурочной

деятельностью

деятельность,

планируемых

результатов

программы

(личностных,

следует

направленную

освоения

на

основной

понимать
достижение

образовательной

метапредметныхи

предметных),

осуществляемую в формах, отличных от урочной.
Внеурочная

2.15.

деятельность

является

неотъемлемой

и

обязательной частью основной образовательной программы.
План

2.16.

внеурочной

деятельности

является

частью

организационного раздела ООП СОО и представляет собой описание
целостной системы функционирования образовательной организации в
сфере внеурочной деятельности и включает:
план организации деятельности ученических сообществ (групп
обучающихся), в том числе ученических классов, разновозрастных
объединений

по

интересам,

клубов;

юношеских

общественных

объединений, организаций (в том числеи в рамках «Российского движения
школьников»);
план реализации курсов внеурочной деятельности по выбору
обучающихся (предметные кружки, факультативы, ученические научные
общества, школьные олимпиады по предметам программы среднего
общего образования).
2.17.
организацией,
реализуется

Согласно ФГОС СОО через внеурочную деятельность
осуществляющей
основная

образовательную

образовательная

программа

деятельность,
(цели,

задачи,

планируемые результаты, содержаниеи организация образовательной
деятельности

при

получении

среднего

общего

образования).

В

соответствии с планом внеурочной деятельности создаются условия для
получения образования всеми обучающимися, в том числе одаренными
детьми, детьми с ограниченными возможностями здоровья и инвалидами.
2.18.

Количество

часов,

выделяемых

на

внеурочную

деятельность, за два года обучения на уровне среднего общего образования
составляет не более 700 часов. Величину недельной образовательной
318

нагрузки,

319

Реализуемой через внеурочную деятельность, определяют за пределами
количества часов, отведенных на освоение обучающимися учебного плана.
Для

недопущения

перегрузки

обучающихся

допускается

перенос

образовательной нагрузки, реализуемой через внеурочную деятельность,
на периоды каникул. Внеурочная деятельность в каникулярное время
может реализовываться в рамках тематических образовательных программ
(лагерь с дневным пребыванием на базе общеобразовательной организации
или на базе загородных детских центров,в туристских походах,
экспедициях, поездках и другие).
2.19.

Реализация

плана

внеурочной

деятельности

предусматривает в течение года неравномерное распределение нагрузки.
Так, при подготовке коллективных дел (в рамках инициативы ученических
сообществ) и воспитательных мероприятий за 1–2 недели используется
значительно больший объем времени, чем в иные периоды (между
образовательными событиями).
2.20.

Общий объем внеурочной деятельности не должен

превышать 10 часов в неделю.
2.21.

Один час в неделю

отводен на внеурочное занятие

«Разговоры о важном».
Внеурочные занятия «Разговоры о важном» направлены на развитие
ценностного отношения обучающихся к своей Родине – России,
населяющим ее людям, ее уникальной истории, богатой природе ивеликой
культуре. Внеурочные занятия «Разговоры о важном должны быть
направлены на формирование соответствующей

внутренней позиции

личности обучающегося, необходимой ему для конструктивного и
ответственного поведения в обществе.
Основной формат внеурочных занятий «Разговоры о важном» –
разговори (или) беседа с обучающимися. Основные темы занятий связаны
с важнейшими аспектами жизни человека в современной России: знанием
родной

истории

и

пониманием

сложностей

современного

мира,

техническим прогрессом и сохранением природы, ориентацией в мировой
художественной культуре и повседневной культуре поведения,
320

доброжелательным отношением к

окружающим и ответственным

отношением к собственным поступкам.
На

2.22.

курсы

внеурочной

деятельности

по

выбору

обучающихся еженедельно расходуется до 4 часов, на организационное
обеспечение учебной деятельности, на обеспечение благополучия
обучающегосяеженедельно до 1 часа.
2.23. В зависимости от задач на каждом этапе реализации
образовательной программы количество часов, отводимых на внеурочную
деятельность, может изменяться. В 10 классе дляобеспечения адаптации
обучающихся к изменившейся образовательной ситуации выделено
больше часов, чем в 11 классе.
2.24. Организация жизни ученических сообществ является важной
составляющей внеурочной деятельности, направлена на формирование у
обучающихся

российской

гражданской

идентичности

и

таких

компетенций, как:
компетенция

конструктивного,

успешного

и

ответственного

поведения в обществе с учетом правовых норм, установленных
российским законодательством;
социальная
личностно

самоидентификация

значимой

и

общественно

обучающихся

посредством

приемлемой

деятельности,

приобретение знаний о социальных ролях человека;
компетенция в сфере общественной самоорганизации, участия в
общественно значимой совместной деятельности.
Организация жизни ученических сообществ выстраивается:
в

рамках

общешкольной
ученического

внеурочной

деятельности

внеурочной

деятельности,

самоуправления,

участия

в

ученическом
в
в

сфере

классе,

школьного

детско-юношеских

общественных объединениях, созданных в образовательной организации и
за ее пределами;
через приобщение обучающихся к общественной деятельности и
школьным традициям, участие обучающихся в деятельности
321

производственных,

творческих

объединений,

благотворительных

организаций;
через

участие

в

экологическом

просвещении

сверстников,

родителей, населения;
через благоустройство школы, класса, сельского поселения в ходе
партнерства с общественными организациями и объединениями;
через отношение обучающихся к закону, государству и к
гражданскому обществу (включает подготовку личности к общественной
жизни);
через отношение обучающихся к окружающему миру, к живой
природе,

художественной

культуре

(включает

формирование

у

обучающихся научного мировоззрения);
через трудовые и социально-экономические отношения (включает
подготовку личности к трудовой деятельности).
2.25. По решению педагогического

коллектива, родительской

общественности, интересов и запросов обучающихся и родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся план
внеурочной

деятельности в

образовательной

организации

модифицируется в соответствии с пятью профилями: естественнонаучным, гуманитарным, социально-экономическим, технологическим,
универсальным.
2.26. Инвариантный компонент плана внеурочной деятельности (вне
зависимости от профиля) предполагает:
организацию жизни ученических сообществ в форме клубных
встреч

(организованного

тематического

и

свободного

общения

обучающихся), участие обучающихся в делах классного ученического
коллектива и в общих коллективных делах образовательной организации;
проведение ежемесячного учебного
организации

учебного

процесса,

собрания по проблемам

индивидуальных

и

групповых

консультаций по вопросам организационного обеспечения обучения и
обеспечения благополучия обучающихся в жизни образовательной
организации.
322

В весенние каникулы 10 класса организуются поездки ворганизации
профессионального

и

высшего

образования

для

уточнения

индивидуальных планов обучающихся в сфере продолжения образования.
После поездок в рамках часов, отведенных на организацию жизни
ученических сообществ, проводятся коллективные обсуждения, в ходе
которых педагогами обеспечиваются анализ и рефлексия обучающимися
собственных впечатлений о посещении образовательных организаций.
2.27. Вариативный

компонент

прописывается

по

отдельным

профилям.
2.27.1. В рамках реализации естественно-научного профиля в
осенние (зимние) каникулы 10-го класса организуются поездки и
экскурсии в естественно-научные музеи, зоопарки, биопарки, аквариумы,
заповедники, национальные парки и другие. В ходе познавательной
деятельности

на

вышеперечисленных

объектах

реализуются

индивидуальные, групповые и коллективные учебно-исследовательские
проекты обучающихся.
В летние (весенние) каникулы 10 класса на основе интеграции с
организациями дополнительного образования и сетевого взаимодействия с
научными

и

производственными

организациями

обеспечиваются

профессиональные пробы обучающихся на производстве (приоритет
отдается

производствам

естественно-научного

профиля),

подготавливаются и проводятся исследовательские экспедиции (например,
эколого-биологической направленности).
Во втором полугодии 10 класса в рамках часов, отведенных на курсы
внеурочной деятельности по выбору обучающихся и воспитательные
мероприятия, организуется подготовка к профессиональным пробам
обучающихся на производстве и к участию в исследовательских
экспедициях, предусматривается подготовка и защита индивидуальных
или групповых проектов.
В каникулярное время (осенние, зимние, весенние каникулы в 11
классе)

предусматривается

реализация

задач

активного

отдыха,

оздоровления обучающихся, поддержка инициатив обучающихся, в том
323

числе выезды на природу, туристские походы, поездки по территории
России, организация «зрительского марафона» (коллективное посещение
кинопоказов,

театральных

видеофильмов,

посещение

спектаклей,
выставок,

концертов,

просмотр

художественных

музеев

с

обязательным коллективным обсуждением).
2.27.2. В рамках реализации гуманитарного профиля в осенние
(зимние) каникулы 10 класса организуются поездки и экскурсии в
литературные,
культуры;

исторические

«зрительские

кинопоказов,

театральных

видеофильмов,

посещение

музеи,

усадьбы

марафоны»

(коллективное

спектаклей,
выставок,

известных

концертов,

художественных

деятелей
посещение
просмотр
музеев

с

обязательным коллективным обсуждением).
В ходе познавательной деятельности на вышеперечисленных
объектах реализуются индивидуальные, групповые и коллективные
учебно-исследовательские проекты обучающихся.
В течение первого полугодия 10 класса осуществляется подготовка
к поездкам и экскурсиям в рамках часов, отведенных на воспитательные
мероприятия, курсы внеурочной деятельности по выбору обучающихся.
В летние (весенние) каникулы 10 класса на основе интеграции с
организациями дополнительного образования и сетевого взаимодействия с
научными

и

образовательными

профессиональные

пробы

организациями

обучающихся

в

обеспечиваются

музеях,

библиотеках,

организациях образования и культуры; подготавливаются и проводятся
исследовательские

экспедиции

(например,

краеведческой

направленности, фольклорные, археологические).
Во втором полугодии 10 класса в рамках часов, отведенных на курсы
внеурочной деятельности по выбору обучающихся и воспитательные
мероприятия, организуется подготовка к профессиональным пробам
обучающихся

и

к

участию

в

исследовательских

экспедициях,

предусматривается подготовка и защита индивидуальных или групповых
проектов («проект профессиональных проб»и
исследовательской экспедиции»). В
324

«проект

участия

в

каникулярное время (осенние, весенние каникулы в 11-м классе)
предусматривается реализация задач активного отдыха, оздоровления
обучающихся, поддержка инициатив обучающихся, в том числе выезды
на природу, туристские походы, поездки по территории России.
2.27.3. В рамках реализации социально-экономического профиля в
осенние (зимние) каникулы 10 класса организуются экскурсии на
производства, в банки, в экономические отделы государственных и
негосударственных организаций. В ходе познавательной деятельности на
вышеперечисленных объектах реализуются индивидуальные, групповые
и коллективные учебно-исследовательские проекты обучающихся. В
течение первого полугодия 10 класса осуществляется подготов как
экскурсиям в рамках часов, отведенных на воспитательные мероприятия,
курсы внеурочной деятельности по выбору обучающихся.
В летние (весенние) каникулы 10 класса на основе интеграции с
организациями дополнительного образования и сетевого взаимодействия с
научными

и

производственными

организациями

обеспечиваются

профессиональные пробы обучающихся в социально-экономической
сфере (приоритет отдается структурным подразделениям экономического
профиля), организуются социальные практики (обеспечивающие пробу
себя обучающимисяв сфере профессиональной коммуникации с широким
кругом партнеров), реализуются групповые социальные и экономические
проекты (например, предпринимательской направленности).
Во втором полугодии 10 класса в рамках часов, отведенных на курсы
внеурочной деятельности по выбору обучающихся и воспитательные
мероприятия, организуется подготовка к профессиональным пробам
обучающихся, предусматривается подготовка и

защита групповых

проектов («проект профессиональных проб»,
«предпринимательский проект», «социальный проект»).
В каникулярное время (осенние, весенние каникулы в 11 классе)
предусматривается реализация задач активного отдыха, оздоровления
обучающихся, поддержка инициатив обучающихся, в том числе выезды
на природу, туристские походы, поездки по территории России,
325

организация

«зрительского

кинопоказов,
видеофильмов,

театральных
посещение

марафона»
спектаклей,
выставок,

(коллективное

посещение

концертов,

просмотр

художественных

музеевс

обязательным коллективным обсуждением).
2.27.4. В рамках реализации технологического профиля в осенние
(зимние) каникулы 10 класса организуются поездки и экскурсии на
промышленные предприятия, в научно-исследовательские организации, в
технические музеи, технопарки. В ходе познавательной деятельности на
вышеперечисленных объектах реализуются индивидуальные, групповые
и коллективные учебно-исследовательские проекты обучающихся. В
течение первого полугодия 10 класса осуществляется подготовка к
поездкам и экскурсиям в рамках часов, отведенных на воспитательные
мероприятия, курсы внеурочной деятельности по выбору обучающихся.
В летние (весенние) каникулы 10 класса на основе интеграции с
организациями дополнительного образования и сетевого взаимодействия с
научными

и

производственными

организациями

обеспечиваются

профессиональные пробы обучающихся на производстве.
Во втором полугодии 10 класса в рамках часов, отведенных на курсы
внеурочной деятельности по выбору обучающихся и воспитательные
мероприятия, организуется подготовка к профессиональным пробам
обучающихся на производстве, предусматривается подготовка и защита
индивидуальных или групповых проектов («проект профессиональных
проб»).
В каникулярное время (осенние, весенние каникулы в 11 классе)
предусматривается реализация задач активного отдыха, оздоровления
обучающихся, поддержка инициатив обучающихся, в том числе выезды
на природу, туристские походы, поездки по территории России и за рубеж,
организация
кинопоказов,
видеофильмов,

«зрительского
театральных
посещение

марафона»
спектаклей,
выставок,

(коллективное

посещение

концертов,

просмотр

художественных

музеевс

обязательным коллективным обсуждением), социальные практики, в том
числев качестве организаторов деятельности обучающихся 5–9 классов.
326

2.27.5. В рамках реализации универсального профиля в первом
полугодии 10 класса организуется подготовка обучающихся к разработке
и педагогическому сопровождению разработки индивидуальных проектов
внеурочной деятельности (инструктажи, индивидуальные и групповые
консультации, защита проектов индивидуального плана), в ноябре
проводится публичная защита обучающимися индивидуальных проектов
внеурочной деятельности (ИПВД). По итогам публичной защиты при
помощи

педагогов

организуются

временные

творческие

группы

обучающихся по совпадающим элементам ИПВД.
В осенние (весенние) каникулы 10 класса временными творческими
группами обучающихся организуются поездки и экскурсии в соответствии
с

общими

элементами

деятельности.

В

ходе

индивидуальных
познавательной

проектов

внеурочной

деятельности

реализуются

индивидуальные, групповые и коллективные учебно- исследовательские
проекты обучающихся. В течение первого полугодия 10 класса
осуществляется подготовка к поездкам и экскурсиям в рамках часов,
отведенных

на

воспитательные

мероприятия,

курсы

внеурочной

деятельности по выбору обучающихся.
Временными творческими группами обучающихся при поддержке
педагогов общеобразовательной
каникулы

10

класса

на

организации

основе

в летние

интеграции

с

(весенние)

организациями

дополнительного образования и сетевого взаимодействия с научными и
производственными организациями обеспечиваются профессиональные
пробы обучающихся на производстве и в социальной сфере(в зависимости
от

профиля),

подготавливаются

и

проводятся

исследовательские

экспедиции и социальные практики.
Во втором полугодии 10 класса в рамках часов, отведенных на курсы
внеурочной деятельности по выбору обучающихся и воспитательные
мероприятия, организуется подготовка к профессиональным пробам и/или
социальным практикам обучающихся и к участию в исследовательских
экспедициях, предусматривается подготовка и защита индивидуальных
или групповых проектов («проект
327

профессиональных

проб»,

«проект

участия

в

исследовательской

экспедиции», «проект социальной практики»).
В каникулярное время (осенние, весенние каникулы в 11 классе)
предусматривается реализация задач активного отдыха, оздоровления
обучающихся, поддержка инициатив обучающихся, в том числе выезды
на природу, туристские походы, поездки по территории России,
организация

«зрительского

кинопоказов,

театральных

видеофильмов,

посещение

марафона»
спектаклей,
выставок,

(коллективное

посещение

концертов,

просмотр

художественных

музеев

с

обязательным коллективным обсуждением).
План

внеурочной

деятельности

утверждается

решением

педагогического

совета

http://mousosh62007.narod.ru/2023/9/plan_vneurochka_2023-2024.pdf
3.Календарный план воспитательной работы
3.1. Календарный план разрабатывается на основе Федерального

календарного плана воспитательной работы, который является единым для
всех образовательных организаций
3.2. Образовательные организации вправе наряду с федеральным
календарным

планом

воспитательной

работы

проводить

иные

мероприятия согласно федеральной рабочей программе воспитания, по
ключевым направлениям воспитания

и дополнительного образования

детей.
3.3. Календарный план воспитательной работы составляется на
текущий учебный год. В нем конкретизируется заявленная в программе
воспитания работа применительно к данному учебному году и уровню
образования.
Календарный план разрабатывается в соответствии с модулями
рабочей программы воспитания: как инвариантными, так и вариативными
— выбранными самой образовательной организацией. При этом в
328

разделах плана, в которых отражается индивидуальная работа сразу

нескольких педагогических работников, делается только ссылка на
соответствующие индивидуальные программы и планы работы данных педагогов.
Участие школьников во всех делах, событиях, мероприятиях
календарного

плана

основывается на

принципах

добровольности,

взаимодействия обучающихся разных классов и параллелей, совместной со
взрослыми посильной ответственности за их планирование, подготовку,
проведение и анализ.
Педагогические работники, ответственные за организацию дел,
событий, мероприятий календарного плана, назначаются в соответствии
с имеющимися в штате единицами. Ими могут быть заместитель директора
по воспитательной работе, советник по воспитанию, педагог- организатор,
социальный педагог, классный руководитель, педагог дополнительного
образования, учитель. Целесообразно привлечение к организации также
родителей, социальных партнеров школы и самих школьников.
Календарный план может корректироваться в течение учебного года
в

связи

с

происходящими

в

работе

школы

изменениями:

организационными, кадровыми, финансовыми и т.п.
Календарный план воспитательной работы утверждается решением
педагогического

совета.

http://mousosh62007.narod.ru/glavnay/ofinform/20212022/novaja_programma_vospitanija_maou_sosh-6_im-s.t-ku.pdf

329

4. Система условий реализации основной образовательной
программы
4.1. Характеристика условий реализации программы среднего
общего образования в соответствии с требованиями ФГОС .
Система

условий

реализации

программы

среднего

общего

образования, созданная в образовательной организации соответствует
требованиям ФГОС СОО и направлена на:
 достижение планируемых

результатов

освоения

программы

среднего общего образования, в том числе адаптированной, обучающимися,
в том числе обучающимися с ОВЗ;
 развитие

личности,

образовательных

ее

способностей,

потребностей

и

удовлетворения

интересов,

самореализации

обучающихся, в том числе одаренных, через организацию урочной
и

внеурочной

деятельности,

социальных

практик,

включая

общественно полезную деятельность, профессиональные пробы,
практическую

подготовку,

использование

возможностей

организаций дополнительного образования, профессиональных
образовательных

организаций

и

социальных

партнеров

в

профессионально-производственном окружении;
 формирование

функциональной

грамотности

обучающихся

(способности решать учебные задачи и жизненные проблемные
ситуации на основе сформированных предметных, метапредметных
и универсальных способов деятельности), включающей овладение
ключевыми компетенциями, составляющими основу дальнейшего
успешного образования и ориентации в мире профессий;
 формирование

социокультурных

и

духовно-нравственных

ценностей обучающихся, основ их гражданственности, российской
гражданской

идентичности

ориентаций;
330

и

социально-профессиональных

 индивидуализацию

процесса

образования

посредством

проектирования и реализации индивидуальных учебных планов,
обеспечения эффективной самостоятельной работы обучающихся
при поддержке педагогических работников;
 участие

обучающихся,

родителей

(законных

представителей)

несовершеннолетних обучающихся и педагогических работников в
проектировании

и

развитии

программы

основного

общего

образования и условий ее реализации, учитывающих особенности
развития и возможности обучающихся;
 включение обучающихся в процессы преобразования внешней
социальной среды (населенного пункта, муниципального района,
субъекта Российской Федерации), формирования у них лидерских
качеств, опыта социальной деятельности, реализации социальных
проектов и программ, в том числе в качестве волонтеров;
 формирование

у

образовательной,
исследовательской,

обучающихся
общественной,

опыта

самостоятельной

проектной,

спортивно-оздоровительной

и

учебнотворческой

деятельности;
 формирование у обучающихся экологической грамотности, навыков
здорового и безопасного для человека и окружающей его среды
образа жизни;
 использование

в

образовательной

деятельности

современных

образовательных технологий, направленных в том числе на
воспитание

обучающихся

и

развитие

различных

форм

наставничества;
 обновление содержания программы основного общего образования,
методик и технологий ее реализации в соответствии с динамикой
развития системы образования, запросов обучающихся, родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся с
учетом национальных и культурных особенностей субъекта
331

Российской Федерации;
 эффективное использования профессионального и творческого
потенциала

педагогических

и

руководящих

работников

Организации, повышения их профессиональной, коммуникативной,
информационной и правовой компетентности;
 эффективное управление Организацией с использованием ИКТ,
современных механизмов финансирования реализации программ
основного общего образования.
При реализации настоящей образовательной программы
среднего общего образования в рамках сетевого взаимодействия
используются ресурсы иных организаций, направленные на
обеспечение качества условий образовательной деятельности.
Организациями, предоставляющими ресурсы для реализации
настоящей образовательной программы являются:
Наименование
организации
(юридического
лица),
№
участвующей в
реализации сетевой
образовательной
программы

1.

2.

МАОУ ДО
Центр
творчества,
ст.Кущевская
МАУ ДО
«КСШ «Лидер»

4.2.

Описание

Адрес
Ресурсы,
используемые при
реализации
основной
образовательной
программы

Основания
использования
ресурсов
(соглашение,
договор и т. д.)

Кущевский район Помещение
ст.Кущевска, ул.
Ленина,14

Договор

Кущевский район Помещение
ст.Кущевска,
ул.Ленина,14

Договор

кадровых

условий

реализации

основной

образовательной программы среднего общего образования
Для

обеспечения

реализации

программы

среднего

общего

образования образовательная организация укомплектована кадрами,
332

имеющими необходимую квалификацию для решения задач, связанных с
достижением целей и задач образовательной деятельности.
Обеспеченность кадровыми условиями включает в себя:
 укомплектованность

образовательной

организации

педагогическими, руководящими и иными работниками;
 уровень

квалификации

образовательной

педагогических

организации,

и

иных

участвующими

в

работников
реализации

основной образовательной программы и создании условий для ее
разработки и реализации;

333

 непрерывность
работников

профессионального
образовательной

развития

педагогических

организации,

реализующей

образовательную программу основного общего образования.
Укомплектованность
педагогическими,

образовательной

руководящими

характеризируется

замещением

и

100%

организации

иными
вакансий,

работниками
имеющихся

в

соответствии с утвержденным штатным расписанием.
Уровень

квалификации

педагогических

и

иных

работников

образовательной организации, участвующих в реализации основной
образовательной программы и создании условий для ее разработки и
реализации

характеризуется

наличием

документов

о

присвоении

квалификации, соответствующей должностным обязанностям работника.
Уровень квалификации педагогических

и иных работников,

участвующих в реализации настоящей основной образовательной
программы и создании условий для ее разработки и реализации:

Категория
работников

Подтверждение
уровня
квалификации
документами об
образовании
(профессиональной
переподготовке) (%)

Подтверждение уровня
квалификации результатами
аттестации
Соответствие
занимаемой
должности (%)

Квалификационная
категория (%)

Педагогические
работники

100%

0

100

Руководящие
работники

100%

100%

-

Иные работники

100%

100%

-

Для реализации отдельных предметов обязательной части учебного
плана на углубленном уровне в образовательной организации созданы
следующие кадровые условия:
№

Программа по

Количество
334

Доля учителей,

Доля учителей,

предмету на
углубленном
уровне

учителей,
участвующих
в реализации
программы на
углубленном
уровне

участвующих в
участвующих в
реализации
реализации
программы на
программы на
углубленном
углубленном
уровне, имеющих
уровне, имеющих
соответствующий
высшую
документ об
квалификационную
образовании
категорию (ученую
(профессиональной
степень, ученое
переподготовке)
звание)

1

Математика

1

100

100

2

Русский язык

2

100

100

3

Биология

1

100

100

4

Информатика

1

100

100

Кроме

того,

образовательная

организация

укомплектована

вспомогательным персоналом, обеспечивающим создание и сохранение
условий

материально-технических

и

информационно-методических

условий реализации основной образовательной программы.
Профессиональное развитие и повышение

квалификации

педагогических работников.
Основным условием формирования и наращивания необходимого и
достаточного

кадрового

потенциала

образовательной

организации

является обеспечение в соответствии с новыми образовательными
реалиями

и

задачами

адекватности

системы

непрерывного

педагогического образования происходящим изменениям в системе
образования в целом.
Непрерывность профессионального развития педагогических
иных

работников

образовательной

организации,

участвующих

и
в

реализации основной образовательной программы основного общего
образования

характеризуется

долей

работников,

повышающих

квалификацию не реже одного раза в три года.
При этом могут быть использованы различные образовательные
организации, имеющие соответствующую лицензию.
335

Для достижения результатов основной образовательной программы
в ходе ее реализации предполагается оценка качества и результативности
деятельности педагогических работников с целью коррекции их
деятельности, а также определения стимулирующей части фонда оплаты
труда.
Ожидаемый

результат

повышения

квалификации

—

профессиональная готовность работников образования к реализации
ФГОС СОО:
—обеспечение оптимального вхождения работников образования в
систему ценностей современного образования;
—освоение системы требований к структуре основной образовательной
программы, результатам ее освоения и условиям реализации, а также
системы оценки итогов образовательной деятельности обучающихся;
—овладение учебно-методическими и информационно-методическими
ресурсами, необходимыми для успешного решения задач ФГОС СОО.
Одним из важнейших механизмов обеспечения необходимого
квалификационного уровня педагогических работников, участвующих в
разработке и реализации основной образовательной программы основного
общего

образования

является

система

методической

работы,

обеспечивающая сопровождение деятельности педагогов на всех этапах
реализации требований ФГОС СОО.
Актуальные вопросы реализации программы среднего общего
образования

рассматриваются

методическими

объединениями,

действующими в образовательной организации, а также методическими и
учебно-методическими объединениями в сфере общего образования,
действующими на муниципальном и региональном уровнях.

4.3.

Описание

психолого-педагогических

условий

реализации

основной образовательной программы основного общего образования

336

Психолого-педагогические условия, созданные в образовательной
организации,

обеспечивают

государственных

исполнение

образовательных

требований

стандартов

федеральных

среднего

общего

образования к психолого-педагогическим условиям реализации основной
образовательной программы среднего общего образования, в частности:
обеспечивают преемственность содержания и форм организации
образовательной

деятельности

при

реализации

образовательных

программ начального образования, основного общего и среднего общего
образования;
способствуют социально-психологической адаптации обучающихся к
условиям

организации

с

учетом

специфики

их

возрастного

психофизиологического развития, включая особенности адаптации к
социальной среде;
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности
работников

организации

и

родителей

(законных

представителей)

несовершеннолетних обучающихся;
профилактику формирования у обучающихся девиантных форм
поведения, агрессии и повышенной тревожности.
В

образовательной

организации

психолого-педагогическое

сопровождение реализации программы основного общего образования
осуществляется квалифицированными специалистами:
-педагогом-психологом (2 чел.);
-социальным педагогом (1 чел.).
- логопедом (1 чел.)
В процессе реализации основной образовательной программы
среднего

общего

образования

образовательной

организацией

обеспечивается психолого-педагогическое сопровождение участников
образовательных отношений посредством системной деятельности и
отдельных мероприятий, обеспечивающих:
337

—формирование

и

развитие

психолого-педагогической

компетентности;
—сохранение

и

укрепление

психологического

благополучия

и

психического здоровья обучающихся;
—поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;
—формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
—дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с
учетом

особенностей

когнитивного

и

эмоционального

развития

обучающихся;
—мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление,
поддержка и сопровождение одаренных детей, обучающихся с ОВЗ;
—создание

условий

для

последующего

профессионального

самоопределения;
—формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и
среде сверстников;
—поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
—формирование

психологической

культуры

поведения

в

информационной среде;
—развитие психологической культуры в области использования ИКТ;
В процессе реализации основной образовательной программы
осуществляется

индивидуальное

психолого-педагогическое

сопровождение всех участников образовательных отношений, в том
числе:
—обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы
основного общего образования, развитии и социальной адаптации ;
—обучающихся с ОВЗ ;
—педагогических,

учебно-вспомогательных

и

иных

работников

образовательной организации, обеспечивающих реализацию программы
основного общего образования ;

338

—родителей

(законных

представителей)

несовершеннолетних

обучающихся (указать при наличии).
Психолого-педагогическая поддержка участников образовательных
отношений реализуется диверсифицировано, на уровне образовательной
организации, классов, групп, а также на индивидуальном уровне.
В процессе реализации основной образовательной программы
используются такие формы психолого-педагогического сопровождения
как:
 диагностика, направленная на определение особенностей статуса
обучающегося, которая может проводиться на этапе перехода
ученика на следующий уровень образования и в конце каждого
учебного года;
 консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется
учителем и психологом с учетом результатов диагностики, а также
администрацией образовательной организации;
 профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение,
коррекционная работа, осуществляемая в течение всего учебного
времени.
4.4. Финансово-экономические условия реализации
образовательной программы среднего общего образования
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы
среднего общего образования опирается на исполнение расходных
обязательств, обеспечивающих государственные гарантии прав на
получение общедоступного и бесплатного среднего общего образования.
Объем

действующих

расходных

обязательств

отражается

в

государственном задании образовательной организации.
Государственное

задание

устанавливает

показатели,

характеризующие качество и (или) объем (содержание) государственной
услуги (работы), а также порядок ее оказания (выполнения).

339

Финансовое обеспечение реализации образовательной программы
среднего общего образования автономного учреждения осуществляется
исходя

из

расходных

(муниципального)

обязательств

задания

на

по

основе

оказанию

государственного
государственных

(муниципальных) образовательных услуг.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на
получение общедоступного и бесплатного среднего общего образования в
общеобразовательных организациях осуществляется в соответствии с
нормативами, определяемыми органами государственной властисубъектов
Российской Федерации.
При этом формирование и утверждение нормативов финансирования
государственной (муниципальной) услуги по реализации программ
среднего

общего

образования,

в

том

числе

адаптированных,

осуществляются в соответствии с общими требованиями к определению
нормативных затрат на оказание государственных (муниципальных)услуг
в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего
общего, среднего профессионального образования, дополнительного
образования детей и взрослых, дополнительного профессионального
образования

для

профессиональное

лиц,

имеющих

образование,

или

получающих

профессионального

среднее
обучения,

применяемых при расчете объема субсидии на финансовое обеспечение
выполнения государственного (муниципального) задания на оказание
государственных

(муниципальных)

услуг

(выполнение

работ)

государственным (муниципальным) учреждением.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы
среднего

общего

образования

—

гарантированный

минимально

допустимый объем финансовых средств в год в расчете на одного
обучающегося, необходимый для реализации образовательнойпрограммы
среднего общего образования, включает:
340

 расходы на оплату труда работников, участвующих в разработке и
реализации

образовательной

программы

среднего

общего

образования;
 расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств
обучения;
 прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и
оплату

коммунальных

услуг,

осуществляемых

из

местных

бюджетов).
Нормативные

затраты

на

оказание

государственной

или

муниципальной услуги в сфере образования определяются по каждому
виду и направленности образовательных программ, с учетом форм
обучения, типа образовательной организации, сетевой формы реализации
образовательных программ, образовательных технологий, специальных
условий получения образования обучающимися с ОВЗ, обеспечения
дополнительного

профессионального

образования

педагогическим

работникам, обеспечения безопасных условий обучения и воспитания,
охраны здоровья обучающихся, а также с учетом иных предусмотренных
законодательством

особенностей

организации

и

осуществления

образовательной деятельности (для различных категорий обучающихся),
за исключением образовательной деятельности, осуществляемой в
соответствии с образовательными стандартами, в расчете на одного
обучающегося, если иное не установлено законодательством.
Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счет
средств местных бюджетов финансовое обеспечение предоставления
среднего общего образования муниципальными общеобразовательными
организациями

в

части

расходов

реализующих

образовательную

на

оплату

программу

труда

работников,

основного

общего

образования, расходов на приобретение учебников и учебных пособий,
средств

обучения,

игр,

игрушек

сверх

норматива

финансового

обеспечения, определенного субъектом Российской Федерации.
341

В соответствии с расходными обязательствами органов местного
самоуправления по организации предоставления общего образования в
расходы

местных

бюджетов

включаются

расходы,

связанные

с

организацией подвоза обучающихся к образовательным организациям и
развитием

сетевого

взаимодействия

для

реализации

основной

образовательной программы общего образования (при наличии этих
расходов).
Образовательная организация самостоятельно принимает решение в
части

направления

и

расходования

средств

государственного

(муниципального) задания. И самостоятельно определяет долю средств,
направляемых на оплату труда и иные нужды, необходимые для
выполнения государственного задания, придерживаясь при этом принципа
соответствия структуры направления и расходования бюджетных средств
в бюджете организации — структуре норматива затрат на реализацию
образовательной программы основного общего образования (заработная
плата с начислениями, прочие текущие расходы на обеспечение
материальных

затрат,

непосредственно

связанных

с

учебной

деятельностью общеобразовательных организаций).
При разработке программы образовательной организации в части
обучения

детей

с

ОВЗ

финансовое

обеспечение

реализации

образовательной программы основного общего образования для детей с
ОВЗ учитывает расходы необходимые для создания специальных условий
для коррекции нарушений развития.
Нормативные

затраты

на

оказание

государственных

(муниципальных) услуг включают в себя затраты на оплату труда
педагогических работников с учетом обеспечения уровня средней
заработной платы педагогических работников за выполняемую ими
учебную (преподавательскую) работу и другую работу, определяемого в
соответствии с Указами Президента Российской Федерации, нормативноправовыми актами Правительства Российской Федерации, органов
342

государственной власти субъектов Российской Федерации, органов
местного самоуправления. Расходы на оплату труда педагогических
работников

муниципальных

общеобразовательных

организаций,

включаемые органами государственной власти субъектов Российской
Федерации в нормативы финансового обеспечения, не могут быть ниже
уровня, соответствующего средней заработной плате в соответствующем
субъекте Российской Федерации, на территории которого расположены
общеобразовательные организации.
В связи с требованиями ФГОС СОО при расчете регионального
норматива должны учитываться затраты рабочего времени педагогических
работников образовательных организаций на урочную и внеурочную
деятельность.
Формирование фонда оплаты труда образовательной организации
осуществляется в пределах объема средств образовательной организации
на текущий финансовый год, установленного в соответствии с
нормативами

финансового

обеспечения,

определенными

органами

государственной власти субъекта Российской Федерации, количеством
обучающихся, соответствующими поправочными коэффициентами (при
их

наличии)

и

локальным

нормативным

актом

образовательной

организации, устанавливающим положение об оплате труда работников
образовательной организации.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат
определяются

локальными

нормативными

актами образовательной

организации. В локальных нормативных актах о стимулирующих выплатах
определены критерии и показатели результативности

и

качества

деятельности и результатов, разработанныев соответствии с требованиями
ФГОС к результатам освоения образовательной программы среднего
общего образования. В них включаются: динамика учебных достижений
обучающихся,

активность их участия во внеурочной деятельности;

использование учителями
343

современных

педагогических

технологий,

в

том

числе

здоровьесберегающих; участие в методической работе, распространение
передового

педагогического

опыта;

повышение

уровня

профессионального мастерства и др.
Образовательная организация самостоятельно определяет:
 соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда;
 соотношение фонда оплаты труда руководящего, педагогического,
инженерно-технического,

административно-хозяйственного,

производственного, учебно-вспомогательного и иного персонала;
 соотношение общей и специальной частей внутри базовой части
фонда оплаты труда;
 порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда
в соответствии с региональными и муниципальными нормативными
правовыми актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда
учитывается мнение коллегиальных органов управления образовательной
организации , выборного органа первичной профсоюзной организации.
При

реализации

основной

образовательной

программы

с

привлечением ресурсов иных организаций на условиях сетевого
взаимодействия

действует

образовательной

организацией

образования

детей,

а

механизм

также

и

финансового

организациями

другими

обеспечения

дополнительного

социальными

партнерами,

организующими внеурочную деятельность обучающихся, и отражает его
в своих локальных нормативных актах.
Взаимодействие осуществляется:
 на основе соглашений и договоров о сетевой форме реализации
образовательных программ на проведение занятий в рамках
кружков, секций, клубов и др. по различным направлениям
внеурочной деятельности на базе образовательной организации
(организации дополнительного образования, клуба, спортивного
344

комплекса и др.);
 за счет выделения ставок педагогов дополнительного образования,
которые

обеспечивают

образовательной

реализацию

организации

широкого

для

обучающихся

спектра

программ

внеурочной деятельности.
Примерный расчет нормативных затрат оказания государственных
услуг по реализации образовательной программы среднего общего
образования

соответствует

нормативным

затратам,

определенным

Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 22
сентября 2021 г. № 662 «Об утверждении общих требований к
определению

нормативных

затрат

на

оказание

государственных

(муниципальных) услуг в сфере дошкольного, начального общего,
основного общего, среднего общего, среднего профессионального
образования,

дополнительного

образования

детей

и

взрослых,

дополнительного профессионального образования для лиц, имеющих или
получающих среднее профессиональное образование, профессионального
обучения, применяемых при расчете объема субсидии на финансовое
обеспечение выполнения государственного (муниципального) задания на
оказание государственных (муниципальных) услуг (выполнение работ)
государственным

(муниципальным)

учреждением»

(зарегистрирован

Министерством юстиции Российской Федерации 15 ноября 2021 г.,
регистрационный № 65811)
Примерный расчет нормативных затрат оказания государственных
услуг по реализации образовательной программы среднего общего
образования определяет нормативные затраты субъекта Российской
Федерации (муниципального образования), связанные с оказанием
государственными

(муниципальными)

организациями,

осуществляющими образовательную деятельность, государственныхуслуг
по реализации образовательных программ в соответствии с

345

Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 2,
п. 10).
Финансовое

обеспечение

оказания

государственных

услуг

осуществляется в пределах бюджетных ассигнований, предусмотренных
организации на очередной финансовый год.
4.5. Материально-техническое и учебно-методическое обеспечение

программы среднего общего образования
Информационно-образовательная среда
Информационно-образовательная среда (ИОС) является открытой
педагогической системой, сформированной на основе разнообразных
информационных

образовательных

информационно-телекоммуникационных

ресурсов,
средств

и

современных
педагогических

технологий, гарантирующих безопасность и охрану здоровья участников
образовательного процесса, обеспечивающих достижение целей основного
общего образования, его высокое качество, личностное развитие
обучающихся.
Основными компонентами ИОС образовательной организации
являются:


учебно-методические комплекты по всем учебным предметам на
государственном языке Российской Федерации (языке реализации
основной

образовательной

программы

среднего

общего

образования), из расчета не менее одного учебника по учебному
предмету

обязательной

части

учебного

плана

на

одного

обучающегося;
 фонд дополнительной литературы (художественная и научнопопулярная

литература,

справочно-библиографические

и

периодические издания);
 учебно-наглядные пособия (средства натурного фонда, модели,
346

печатные, экранно-звуковые средства, мультимедийные средства);
 информационно-образовательные ресурсы Интернета, прошедшие в
установленом порядке процедуру верификации и обеспечивающие
доступ обучающихся к учебным материалам, в т. ч. к наследию
отечественного кинематографа;
 информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
 технические

средства,

обеспечивающие

функционирование

информационно-образовательной среды;
 программные инструменты, обеспечивающие функционирование
информационно-образовательной среды;
 служба

технической

поддержки

функционирования

информационно-образовательной среды.
ИОС образовательной организации предоставляет для участников
образовательного процесса возможность:
 достижения обучающимися планируемых результатов освоения
ООП СОО, в том числе адаптированной для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ);
 развития личности, удовлетворения познавательных интересов,
самореализации
талантливых,

обучающихся,
через

в

организацию

том

числе

учебной

одаренных
и

и

внеурочной

деятельности, социальных практик, включая общественно-полезную
деятельность, профессиональной пробы, практическую подготовку,
систему кружков, клубов, секций, студий с использованием
возможностей организаций дополнительного образования, культуры
и спорта, профессиональных образовательных организаций и
социальных

партнеров

в

профессионально-производственном

окружении;
 формирования
включающей

функциональной
овладение

грамотности
ключевыми

обучающихся,
компетенциями,

составляющими основу дальнейшего успешного образования и
347

ориентации в мире профессий;
 формирования

социокультурных

и

духовно-нравственных

ценностей обучающихся, основ их гражданственности, российской
гражданской

идентичности

и

социально-профессиональных

ориентаций;
 индивидуализации

процесса

образования

посредством

проектирования и реализации индивидуальных образовательных
планов обучающихся, обеспечения их эффективнойсамостоятельной
работы при поддержке педагогическихработников;
 включения обучающихся в процесс преобразования социальной
среды населенного пункта, формирования у них лидерских качеств,
опыта социальной деятельности, реализации социальных проектов
и программ, в том числе в качестве волонтеров;
 формирования

у

обучающихся

опыта

самостоятельной

образовательной и общественной деятельности;
 формирования у обучающихся экологической грамотности, навыков
здорового и безопасного для человека и окружающей его среды
образа жизни;
 использования

в образовательной

деятельности

современных

образовательных технологий, направленных в том числе на
воспитание обучающихся;
 обновления содержания программы основного общего образования,
методик и технологий ее реализации в соответствии с динамикой
развития системы образования, запросов обучающихся и их
родителей (законных представителей) с учетом особенностей
развития субъекта Российской Федерации;
 эффективного использования профессионального и творческого
потенциала

педагогических

и

руководящих

работников

организации, повышения их профессиональной, коммуникативной,

348

информационной и правовой компетентности;
 эффективного управления организацией с использованием ИКТ,
современных механизмов финансирования.
Электронная информационно-образовательная среда организации
обеспечивает:
доступ к учебным планам, рабочим программам, электронным учебным
изданиям и электронным образовательным ресурсам, указанным в
рабочих программах посредством сайта образовательной организации:
s20mil.ru;
 формирование и хранение электронного портфолио обучающегося,
в том числе его работ и оценок за эти работы;
 фиксацию и хранение информации о ходе образовательного
процесса, результатов промежуточной аттестации и результатов
освоения программы основного общего образования;
 проведение учебных занятий, процедуры оценки результатов
обучения, реализация которых предусмотрена с применением
электронного

обучения,

дистанционных

образовательных

технологий;
 взаимодействие между участниками образовательного процесса
посредством Интернета.
Электронная информационно-образовательная среда позволяет
обучающимся осуществить:
 поиск и получение информации в локальной сети организации и
Глобальной сети — Интернете в соответствии с учебной задачей;
 обработку информации для выступления с аудио-, видео- и
графическим сопровождением;
 размещение

продуктов

познавательной,

исследовательской

и

творческой деятельности в сети образовательной организации и
Интернете;
 выпуск школьных печатных изданий, радиопередач;
349

 участие в массовых мероприятиях (конференциях, собраниях,
представлениях,

праздниках),

обеспеченных

озвучиванием,

освещением и мультимедиа сопровождением.
В случае реализации программы среднего общего образования, в том
числе

адаптированной

с

применением

электронного

обучения,

дистанционных образовательных технологий, каждый обучающийся в
течение

всего

неограниченным

периода
доступом

обучения
к

обеспечен
электронной

индивидуальным
информационно-

образовательной среде организации из любой точки, в которой имеется
доступ к информационно-телекоммуникационной Сети как на территории
организации, так и вне ее.
Функционирование электронной информационно-образовательной
среды требует соответвующих средств ИКТ и квалификации работников,
ее использующих и поддерживающих.
Функционирование электронной информационно-образовательной
среды соответствует законодательству Российской Федерации.
Информационно-образовательная среда организации обеспечивает
реализацию особых образовательных потребностей детей с ОВЗ.
Характеристика информационно-образовательной среды
№
п/п
1.

2.

Компоненты информационнообразовательной среды
Учебники в печатной и (или)
электронной форме по каждому
предмету, курсу, модулю обязательной
части учебного плана ООП СОО в
расчете не менее одного экземпляра
учебника по предмету обязательной
части учебного плана на одного
обучающегося
Учебники в печатной и (или)
электронной форме или учебные
пособия по каждому учебному
предмету, курсу, модулю, входящему в
часть, формируемую участниками
350

Наличие компонентов ИОС

В наличии

В наличии

3.

4.

5.

образовательных отношений, учебного
плана ООП СОО в расчете не менее
одного экземпляра учебника по
предмету обязательной части учебного
плана на одного обучающегося
Фонд дополнительной литературы
художественной и научно-популярной,
справочно-библиографических,
периодических изданий, в том числе
специальных изданий для обучающихся
с ОВЗ
Учебно-наглядные пособия (средства
обучения):
 натурный фонд (натуральные
природные объекты, коллекции
промышленных материалов, наборы
для экспериментов, коллекции
народных промыслов и др.);
 модели разных видов;
 печатные средства
(демонстрационные: таблицы,
репродукции портретов и картин,
альбомы изобразительного материала
и др.; раздаточные: дидактические
карточки, пакеты-комплекты
документальных материалов и др.);
 экранно-звуковые (аудиокниги,
фонохрестоматии, видеофильмы),
 мультимедийные средства
(электронные приложения к
учебникам, аудиозаписи,
видеофильмы, электронные
медиалекции, тренажеры, и др.)
Информационно-образовательные
ресурсы Интернета (обеспечен доступ
для всех участников образовательного
процесса)

В наличии

В наличии

В наличии

6.

7.

8.

Информационнотелекоммуникационная инфраструктура

В наличии

Технические средства, обеспечивающие
функционирование информационнообразовательной среды

В наличии

Программные инструменты,
обеспечивающие функционирование
информационно-образовательной среды

В наличии

351

9.

Служба технической поддержки
функционирования информационнообразовательной среды

В наличии

4.6. Материально-технические условия реализации основной
образовательной программы среднего общего образования
Материально-технические

условия

реализации

основной

образовательной программы среднего общего образования должны
обеспечивать:
 возможность достижения обучающимися результатов освоения
основной

образовательной

программы

среднего

общего

образования;
 безопасность и комфортность организации учебного процесса;
 соблюдение

санитарно-эпидемиологических,

гигиенических

правил

и

нормативов,

санитарнопожарной

и

электробезопасности, требований охраны труда, современных
сроков и объемов текущего и капитального ремонта зданий и
сооружений, благоустройства территории;
 возможность для беспрепятственного доступа всех участников
образовательного процесса, в том числе обучающихся с ОВЗ, к
объектам

инфраструктуры

организации,

осуществляющей

образовательную деятельность.
В образовательной организации в наличии локальные акты перечня
оснащения и оборудования, обеспечивающие учебный процесс.
Критериальными источниками оценки материально-технических
условий образовательной деятельности являются требования ФГОС СОО,
лицензионные требования и условия Положения о лицензировании
образовательной

деятельности,

утвержденного

постановлением

Правительства Российской Федерации 28 октября 2013 г. №966, а также
соответствующие приказы и методические рекомендации, в том числе:
352

 СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей
и молодежи»;
 СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека
факторов среды обитания»;
 перечень учебников, допущенных к использованию при реализации
имеющих

государственную

аккредитацию

образовательных

программ основного общего, среднего общего образования (в
соответствии

с

действующим

Приказом

Министерства

просвещения РФ);
 Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от
03.09.2019 № 465 «Об утверждении перечня средств обучения и
воспитания,

необходимых

для

реализации

образовательных

программ начального общего, основного общего и среднего общего
образования, соответствующих современным условиям обучения,
необходимого при оснащении общеобразовательных организаций в
целях реализации мероприятий по содействию созданию в субъектах
Российской Федерации (исходя из прогнозируемой потребности)
новых мест в общеобразовательных организациях, критериев его
формирования и требований к функциональному оснащению, а
также норматива стоимости оснащения одного места обучающегося
указанными средствами обучения и воспитания» (зарегистрирован
25.12.2019 № 56982);
 аналогичные

перечни,

утвержденные

региональными

нормативными актами и локальными актами образовательной
организации, разработанные с учетом особенностей реализации
основной

образовательной

программы

в

образовательной

организации.
В зональную структуру образовательной организации включены:
353

 участки с целесообразным набором оснащенных зон;
 входная зона;
 учебные кабинеты, мастерские для организации учебного процесса;
 лаборантские помещения;
 библиотека с рабочими зонами: книгохранилищем, медиатекой,
читальным залом;
 актовый зал;
 спортивные

сооружения

(зал, тренажерный

зал,

спортивная

площадка);


пищевой блок;



административные помещения;



гардеробы;



санитарные узлы (туалеты);



помещения.
Состав и площади помещений предоставляют условия для:

 среднего общего образования согласно избранным направлениям
учебного плана в соответствии с ФГОС СОО;
 организации режима труда и отдыха участников образовательного
процесса;
 размещения в кабинетах, мастерских необходимых комплектов
мебели, в том числе специализированной, и учебного оборудования,
отвечающих

специфике

учебно-воспитательного

данному предмету или циклу учебных дисциплин.
В состав учебных кабинетов (мастерских) входят:
 3 учебных кабинета русского языка и литературы;
 2 учебных кабинета иностранного языка;
 учебный кабинет истории и обществознания;
 учебный кабинет географии;
 учебный кабинет физики;
354

процесса по

 учебный кабинет химии;
 учебный кабинет биологии и экологии;
 2 учебных кабинета математики;
 учебный кабинет информатики;
 учебный кабинет основ безопасности жизнедеятельности.
 учебные кабинеты Центра «Точка роста»
 Центр детских инициатив
При

реализации

программ

по

специальным

предметам

и

коррекционным развивающим курсам адаптированных образовательных
программ ООО организацией предусматривается интеграция кабинетов.
Учебные кабинеты включают следующие зоны:
 рабочее место учителя с пространством для размещения часто
используемого оснащения;
 рабочую зону учащихся с местом для размещения личных вещей;
 пространство для размещения и хранения учебного оборудования;
 демонстрационную зону.
Организация
педагогическим

зональной
и

структуры

эргономическим

учебного
требованиям,

кабинета

комфортности и

безопасности образовательного процесса.
Компонентами оснащения учебного кабинета являются:
 школьная мебель;
 технические средства;
 лабораторно-технологическое оборудование;
 фонд дополнительной литературы;
 учебно-наглядные пособия;
 учебно-методические материалы.
В базовый комплект мебели входят:
 доска классная;
 стол учителя;
 стул учителя (приставной);
355

отвечает

 кресло для учителя;
 столы ученические (регулируемые по высоте);
 стулья ученические (регулируемые по высоте);
 шкаф для хранения учебных пособий;
 стеллаж демонстрационный.
Мебель, приспособления, оргтехника и иное оборудование отвечают
требованиям учебного назначения, максимально приспособлены к
особенностям обучения, имеют сертификаты соответствия принятой
категории разработанного стандарта (регламента).
В базовый комплект технических средств входят:
 компьютер/ноутбук с периферией;
 многофункциональное устройство (МФУ) или принтер, сканер,
ксерокс;
 сетевой фильтр;
 проектор
 экран
В учебных кабинетах химии, биологии, физики, информатики
предусматривается наличие специализированной мебели.
Состояние оснащения учебных кабинетов.
№ п/п

1

Компоненты
структуры
образовательной
организации
Учебный кабинет
русского языка и
литературы (3
кабинета)

Необходимое оборудование и оснащение

1.1.Нормативные документы, локальные акты.
1.2.Комплект школьной мебели (доска классная, стол
учителя, стул учителя приставной, кресло для
учителя, стол учащегося...)
1.3. Комплект технических средств (АРМ- 3
шт.,мультимедийный проектор – 3 шт.,интерактивная
доска – 1 шт.,экран – 2 шт.,
МФУ – 1шт.,система голосования – 1 шт.,документкамера -1 шт.)
1.4. Фонд дополнительной литературы (словари,
справочники, энциклопедии.)
1.5. Учебно-методические материалы
1.6. Учебно-наглядные пособия (печатные пособия
356

2.

Учебный кабинет
математики (2
кабинета)

3.

Учебный кабинет
иностранного языка (2
кабинета)

демонстрационные: таблицы, репродукции картин,
портретов писателей и лингвистов; раздаточные:
дидактические карточки, раздаточный
изобразительный материал, экраннозвуковые
средства: аудиокниги, фонохрестоматии,
видеофильмы.; мультимедийные средства:
электронные приложения к учебникам, аудиозаписи,
видеофильмы, электронные медиалекции,
тренажеры.)
1.7.Методические рекомендации по использованию
различных групп учебно-наглядных пособий
1.8.Расходные материалы, обеспечивающие
различные виды деятельности обучающихся
1.1.Нормативные документы, локальные акты.
1.2.Комплект школьной мебели (доска классная, стол
учителя, стул учителя приставной, кресло для
учителя, стол учащегося...)
1.3. Комплект технических средств (АРМ – 2 шт,
интерактивная доска – 1 шт., мультимедийный
проектор – 2шт., экран – 2 шт.,МФУ – 1 шт., телевизор1 шт., документ-камера-1 шт.)
1.4. Фонд дополнительной литературы (справочники,
энциклопедии.)
1.5. Учебно-методические материалы
1.6. Учебно-наглядные пособия (печатные пособия
демонстрационные: таблицы, репродукции портретов
математиков; раздаточные: дидактические карточки;
мультимедийные средства: электронные приложения
к учебникам, видеофильмы, электронные
медиалекции, тренажеры.)
1.7. Методические рекомендации по использованию
различных групп учебно-наглядных пособий
1.8.Расходные
материалы,
обеспечивающие
различные виды деятельности обучающихся
1.1.Нормативные документы, локальные акты.
1.2.Комплект школьной мебели (доска классная, стол
учителя, стул учителя приставной, кресло для
учителя, стол учащегося...)
1.3. Комплект технических средств (АРМ – 2
шт.,мультимедийный проектор – 2шт.,экран – 2 шт.,
DVD плеер – 1 шт.)
1.4. Фонд дополнительной литературы (словари,
справочники, энциклопедии.)
1.5. Учебно-методические материалы
1.6. Учебно-наглядные пособия (печатные пособия
демонстрационные: таблицы, репродукции картин,
портретов; раздаточные: дидактические карточки,
раздаточный изобразительный материал,
экраннозвуковые средства: аудиокниги,
фонохрестоматии, видеофильмы.; мультимедийные
средства: электронные приложения к учебникам,
аудиозаписи, видеофильмы, электронные
357

медиалекции, тренажеры.)
1.7.Методические рекомендации по использованию
различных групп учебно-наглядных пособий
1.8.Расходные
материалы,
обеспечивающие
различные виды деятельности обучающихся
4

Учебный кабинет
истории и
обществознания

5.

Учебный
географии

1.1.Нормативные документы, локальные акты.
1.2.Комплект школьной мебели (доска классная, стол
учителя, стул учителя приставной, кресло для
учителя, стол учащегося...)
1.3.Комплект технических средств (АРМ – 1
шт.,интерактивная доска – 1 шт.,мультимедийный
проектор – 1 шт.,DVD плеер – 1 шт.,телевизор-1 шт.)
1.4.Фонд дополнительной литературы (справочники,
энциклопедии.)
1.5. Учебно-методические материалы
1.6. Учебно-наглядные пособия (печатные пособия
демонстрационные: таблицы, репродукции портретов
исторических деятелей; раздаточные: дидактические
карточки, раздаточный изобразительный материал,
экраннозвуковые средства: аудиокниги,
фонохрестоматии, видеофильмы.; мультимедийные
средства: электронные приложения к учебникам,
аудиозаписи, видеофильмы, электронные
медиалекции, тренажеры.)
1.7. Методические рекомендации по использованию
различных групп учебно-наглядных пособий
1.8.Расходные
материалы,
обеспечивающие
различные виды деятельности обучающихся

кабинет 1.1.Нормативные документы, локальные акты.
1.2.Комплект школьной мебели (доска классная, стол
учителя, стул учителя приставной, кресло для
учителя, стол учащегося...)
1.3. Комплект технических средств (Интерактивная
доска – 1 шт., АРМ-1 шт., документ-камера-1 шт.)
1.4. Фонд дополнительной литературы (справочники,
энциклопедии.)
1.5. Учебно-методические материалы
1.6. Учебно-наглядные пособия (печатные пособия
демонстрационные: карты,таблицы, репродукции
портретов ; раздаточные: раздаточные коллекции,
дидактические карточки, раздаточный
изобразительный материал, экраннозвуковые
средства: видеофильмы.; мультимедийные средства:
электронные приложения к учебникам, видеофильмы,
электронные медиалекции, тренажеры.)
1.7.Методические рекомендации по использованию
различных групп учебно-наглядных пособий
1.8.Расходные
материалы,
обеспечивающие
различные виды деятельности обучающихся

358

6.

Учебный
физики

кабинет 1.1.Нормативные документы, локальные акты.
1.2.Комплект школьной мебели (доска классная, стол
учителя, стул учителя приставной, кресло для
учителя, демонстрационный стол, стол учащегося...)
1.3.Комплект технических средств (мобильная
рабочая станция– 1 шт.,
мультимедийный проектор – 1 шт.,
экран – 1 шт.,документ-камера-1 шт.)
1.4. Фонд дополнительной литературы (справочники,
энциклопедии.)
1.5. Учебно-методические материалы
1.6. Учебно-наглядные пособия (печатные пособия
демонстрационные: таблицы, репродукции портретов
знаменитых физиков; раздаточные: набор
оборудования для лабораторных работ;
экраннозвуковые средства: видеофильмы.;
мультимедийные средства: электронные приложения
к учебникам, электронные медиалекции, тренажеры.)
1.7.Методические рекомендации по использованию
различных групп учебно-наглядных пособий
1.8.Расходные
материалы,
обеспечивающие
различные виды деятельности обучающихся

7.

Учебный
химии

кабинет 1.1.Нормативные документы, локальные акты.
1.2.Комплект школьной мебели (доска классная, стол
учителя, стул учителя приставной, кресло для
учителя, стол учащегося...)
1.3. Комплект технических средств (АРМ –
1шт., мультимедийный проектор – 1 шт., документкамера, система голосования)
1.4.Фонд дополнительной литературы (справочники,
энциклопедии.)
1.5.Учебно-методические материалы
1.6.Учебно-наглядные пособия (печатные пособия
демонстрационные: таблицы, портретов химиков;
раздаточные: наборы для практических работ;
экраннозвуковые средства: , видеофильмы.;
мультимедийные средства: электронные приложения
к учебникам, видеофильмы, электронные
медиалекции, тренажеры.)
1.7.Методические рекомендации по использованию
различных групп учебно-наглядных пособий
1.8.Расходные материалы, обеспечивающие
различные виды деятельности обучающихся

8.

Учебный кабинет
биологии и экологии

1.1.Нормативные документы, локальные акты.
1.2.Комплект школьной мебели (доска классная, стол
учителя, стул учителя приставной, кресло для
учителя, демонстрационный стол, стол учащегося...)
1.3.Комплект технических средств (АРМ – 1шт.,
мультимедийный проектор – 1 шт., система
голосования, документ-камера)
1.4.Фонд дополнительной литературы (справочники,
359

энциклопедии.)
1.5. Учебно-методические материалы
1.6. Учебно-наглядные пособия (печатные пособия
демонстрационные: таблицы, портреты знаменитых
ученых; раздаточные: дидактические карточки ;
экраннозвуковые средства: аудиокниги,
фонохрестоматии, видеофильмы.; мультимедийные
средства: электронные приложения к учебникам,
аудиозаписи, видеофильмы, электронные
медиалекции, тренажеры.)
1.7. Методические рекомендации по использованию
различных групп учебно-наглядных пособий
1.8.Расходные материалы, обеспечивающие
различные виды деятельности обучающихся
9.

10.

Учебный
кабинет 1.1.Нормативные документы, локальные акты.
информатики
1.2.Комплект школьной мебели (доска классная, стол
учителя, стул учителя приставной, кресло для
учителя, компьютерный стол учащегося...)
1.3.Комплект
технических
средств
(АРМ.,мультимедийный проектор, интерактивная
доска , 10 ноутбуков, МФУ – 1шт.,система
голосования – 1 шт.,документ-камера -1 шт.)
1.4. Фонд дополнительной литературы (справочники,
энциклопедии.)
1.5. Учебно-методические материалы
1.6. Учебно-наглядные пособия (печатные пособия
демонстрационные: таблицы; раздаточные:
дидактические карточки;мультимедийные средства:
электронные приложения к учебникам, электронные
медиалекции, тренажеры.)
1.7. Методические рекомендации по использованию
различных групп учебно-наглядных пособий
1.8.Расходные
материалы,
обеспечивающие
различные виды деятельности обучающихся
Учебный
кабинет 1.1.Нормативные документы, локальные акты.
основ
безопасности 1.2.Комплект школьной мебели (доска классная, стол
жизнедеятельности.
учителя, стул учителя приставной, кресло для
учителя, стол учащегося.)
1.3. Комплект
технических
средств
(АРМ,
мультимедийный проектор, экран.)
1.4. Фонд дополнительной литературы (общевоинские
уставы, Конституция РФ,ФЗ «О воинской службе» )
1.5.Учебно-методические материалы
1.6. Учебно-наглядные пособия (демонстрационные:
таблицы, макеты АК, мин гранат; раздаточные:
компасы, средства индивидуальной защиты и т.д.,
экраннозвуковые средства: видеофильмы.;
мультимедийные средства: электронные приложения
к учебникам, аудиозаписи, видеофильмы,
электронные медиалекции, тренажеры.)
1.7. Методические рекомендации по использованию
360

различных групп учебно-наглядных пособий
1.8.Расходные
материалы,
обеспечивающие
различные виды деятельности обучающихся

Спортивный зал, включая помещение для хранения спортивного
инвентаря, в соответствии с рабочей программой, утвержденной
организацией, оснащен:
 инвентарем и оборудованием для проведения занятий по физической
культуре и спортивным играм;
 стеллажами для спортивного инвентаря;
 комплектом скамеек.
Библиотека включает:
 стол библиотекаря, кресло библиотекаря;
 стеллажи библиотечные для хранения и демонстрации печатных и
медиа пособий, художественной литературы;
 стол для выдачи учебных изданий;
 шкаф для читательских формуляров;
 картотеку;
 столы ученические (для читального зала);
 стулья ученические, регулируемые по высоте;
 кресла для чтения;
 технические средства обучения (АРМ, телевизор со Smart TV, 2
ноутбука,

МФУ),

обеспечивающие

возможность

доступа

к

электронной ИОС организации и использования электронных
образовательных ресурсов участниками образовательного процесса.
Центр детских инициатив включает:
 столы и стулья, пуфы
 интерактивное оборудование ( планшеты, телевизор со Smart TV,
звуковое оборудование),
 информационные стенды и баннеры, фирменная атрибутика.
361

Обеспечение техническими средствами обучения (персональными
компьютерами), лицензированными программными продуктами, базами
данных

и

доступом

к

информационно-образовательным

ресурсам

осуществляется с учетом создания и обеспечения функционирования
автоматизированных рабочих мест для педагогических работников,
административно-управленческого

и

учебно-вспомогательного

персонала, участвующих в реализации основной образовательной
программы среднего общего образования.

362

363